Проектирование и анализ современного урока в начальной общеобразовательной школе сквозь призму формирования УУД
«Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой. Но обучать ребенка возможно только тому, чему он уже способен обучаться» . Л. С. Выготский
Этапы развития внимания в дошкольном и младшем школьном возрасте Возраст Первое полугодие С 3 до 6 месяцев Второе полугодие Проявление внимания Ориентировочная реакция, открытое внимание Появление скрытого внимания. Появление билатеральных установочных движений глаз Формирование способности удерживать внимание к эмоциональнозначимому стимулу по инструкции взрослого. От 1 года до 3 лет Способность к организации устойчивого внимания по речевой инструкции взрослого, поддерживается эмоциональной привлекательностью. Неустойчивый характер внимания С 3 до 6 лет Увеличение количества выделяемых признаков, увеличение объема внимания 6 – 8 лет Формирование механизмов произвольного избирательного внимания, вытеснение эмоционального непроизвольного внимания – произвольным когнитивным
Возрастные изменения нейронной организации сенсомоторной коры головного мозга 3 года 8 лет 6 лет
Познавательное (когнитивное) развитие детей, поступающих в 1 класс Показатели когнитивного развития Организация деятельности Кол-во детей с несформированной функцией, % 60 Общий запас сведений и знаний, способность к анализу, синтезу, классификации 10 -15 Внимание 40 -60 Память 30 -40 Речь 55 -60 Моторное развитие, в т. ч. мелкой моторики 30 -35 Зрительное восприятие, зрительная память 30 -35 Зрительно-пространственное восприятие 30 -35 Зрительно-моторные интеграции 30 -35
Результаты Национального исследования качества образования (НИКО) по математике в 5 -7 классах (28. 10. 2014) • Имеется четко выраженная тенденция ухудшения математической подготовки от 5 к 7 классам, проявляющаяся, в первую очередь, в снижении уровня подготовки группы обучающихся, которым выставлена за прошлый год отметка « 3» , и увеличении доли этой группы среди всех учащихся. • У значительной доли обучающихся 7 -го класса слабо развиты базовые математические навыки – умение считать, решать текстовые, геометрические и т. д. задачи, решать практикоориентированные задачи, работать с информацией. • Уровень подготовки существенной доли учащихся 7 классов (от 20% до 50% в зависимости от региона) недостаточен для успешного продолжения образования по математике и другим естественнонаучным предметам. Эти учащиеся имеют высокий риск неуспешности на экзаменах за курс основной школы (ОГЭ) и за курс полной средней школы (ЕГЭ). Существенная часть уроков математики, проводимых по традиционной программе, будет неэффективной для указанных учащихся без неотложной ликвидации пробелов в знаниях.
Результаты Национального исследования качества образования (НИКО) по математике в 5 -7 классах (28. 10. 2014) • Находит подтверждение вывод о том, что определяющую роль в неуспешности на ЕГЭ (до 80%) играют проблемы в математическом образовании 5 -7 классов. • Выявленная связь «в целом» динамики результатов и динамики групп школьных отметок, свидетельствует, к сожалению, не о высокой достоверности школьных отметок, а об их низкой эффективности, как инструмента управления качеством образования, выражающейся, в частности, в том, что все возрастающая часть школьников вместо мер поддержки, получает ярлык «неудачника в области математики» . • Учащиеся (в том числе, имеющие слабый уровень подготовки) сохраняют начальные математические компетенции 1 -3 классов, в особенности те, которые находят свое отражение в повседневной жизни. • В зависимости от региона от 10% до 25% учащихся имеют неплохой потенциал и уровень подготовки, достаточные для продолжения образования в классах с углубленным изучением математики. Необходимо повышать мотивацию и создавать условия для их обучения, независимо от места жительства. С другой стороны, также необходима работа по повышению интереса к математике, организации кружков, других мероприятий для учащихся 2 -6 классов.
Результаты Национального исследования качества образования (НИКО) по математике в 5 -7 классах (28. 10. 2014)
Характеристика целей современного образования Общественные Педагогические ЛИЧНЫЕ
Аксиологическая сущность целей • Общественные – отражают ожидания государства, общества, социальных групп • Педагогические – отражают планируемый результат обучения • Личные – отражают потребности и интересы личности
Цели начального образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО • Приоритетная цель – существенные изменения в развитии ученика – психические и личностные новообразования • Сформированность учебной деятельности как ведущей для этого периода детского развития • Сформированность навыков совместной учебно-познавательной деятельности
Особенности учения (традиционный подход) Особенности учебной деятельности 1. Усвоение ЗУН, подготовка к 1. Развитие личности, жизни как главная цель сохранение самоценности обучения. возрастного периода развития младшего школьника. 2. Сосредоточение на результате деятельности ( «Что сделать» ). 2. Сосредоточение на процессе деятельности ( «Как делать» ). 3. Предъявление последовательности действий, готового образца для копирования. 3. Совместное конструирование пошагового алгоритма действий, создание образца. 4. Ориентировка на методы восприятия. 4. Ориентировка на методы анализа и преобразования. 12
Особенности учения (традиционный подход) Особенности учебной деятельности 5. Ученик как объект обучения (исполнителен, послушан, не равноправен). Приоритет авторитарного типа взаимодействия: руководство – подчинение. Реальная оценка ученика. 5. Ученик как субъект обучения (равноправен в процессе обучения). Приоритет демократического типа взаимодействия: совместнораспределительная деятельность. Деловое партнерство. Прогностическая оценка ученика. 6. Обучение как предъявление совокупности типовых (частных) задач, набор правил, регламентирующих их решение. 6. Обучение как познание общих принципов построения соответствующих действий, отражающих законы данной науки. 7. Опора на воспроизводящую, репродуктивную активность. 7. Опора на поисковую, проектную, исследовательскую активность 8. Контроль за правильностью результата. 8. Контроль (самоконтроль) процесса и результата: рефлексивный контроль. 13
Причины необходимости перехода общества к новой образовательной парадигме • постепенное вымывание дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа; • ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию; • возросшая информированность детей средствами СМИ и Интернета; • малый объем чтения и, как следствие, невозможность смыслового анализа текстов различных жанров; несформированность внутреннего плана действий; • ограниченность общения со сверстниками; • снижение категории одаренных и способных детей в общеобразовательных школах и увеличение числа школьников, не умеющих работать самостоятельно, «интеллектуально пассивных» , детей с трудностями в обучении, и просто проблемных детей.
Два подхода к ФГОС Формальный: Неформальный: - трудно, - сложно, - кто придумал? - зачем? - интересно, - нужно, - важно
ТИПИЧНЫЕ «ОТГОВОРКИ» УЧИТЕЛЯ
ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО 1. Проблемы, трудности психологического характера 2. Дидактические проблемы 3. Проблема использования образовательных технологий по формированию УУД. 4. Проблема выбора учебников. 5. Организационно-методические трудности. 6. Материально-технические и кадровые трудности.
Ключевая составляющая – освоение планируемых результатов основной образовательной программы Предметные (освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира) результатам Метапредметные (освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями) Личностные (готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности)
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ обеспечивают способность учащегося к САМОразвитию и САМОсовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ И РАЗВИВАТЬСЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ − обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся РЕГУЛЯТИВНЫЕ − обеспечивают учащимся своей учебной деятельности организацию ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ − включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ − обеспечивают социальную компетентность, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
РЕАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФГОС НОО предметные результаты метапредметные результаты личностные результаты знания и умения, опыт творческой деятельности и др. способы деятельности, применимые и в рамках образовательного процесса, и при решении проблем в реальной жизни система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НА УРОВНЕ НОО A B С Регулятивные Познавательные действия исследования, поиска, отбора информации, моделирование Коммуникативные обеспечивают возможность управления деятельностью обеспечивают возможности сотрудничества
Принципы педагогики здравого смысла ЛИ ДЕЯ Ь ТЕЛ ЬНО ОСТ ЧН СТЬ КУЛЬТУРА
Опираемся на психолого-педагогические Какие отжившие традиции мешают нам принципы реализовать себя по-новому? а) ЛИЧНОСТНО в) ДЕЯТЕЛЬНОСТНО ориентированные принципы тут много Без меня Вас – обучение деятельности: ставить цель, – адаптивности: «Не ребёнок для школы, а организовывать и контролировать свои действия; ни шагу! всяких – управляемого перехода от школа для ребёнка! Чтобы в ней нашли себе место разных, Каждый дети с разной подготовленностью и разными ая деятельности в учебной ситуации к интересами» ; может быть один! деятельности в жизненной ситуации (зона – развития: создавать каждому условия, в отличником в Всё узнаю, ближайшего развития); которых он максимально реализовал бы себя, и чём-то своём не только свой интеллект, способности, но именно – опоры на предшествующее всё смогу! личность, человеческие качества; (спонтанное) развитие: не делать вид, что того, – психологической комфортности: снятие стрессовых факторов, атмосфера творческой активности, опора на внутренние мотивы и успешность. что сложилось в голове ребёнка до нашего появления, нет; – креативный: выращивать способность и потребность решать не встречавшиеся ранее задачи. б) КУЛЬТУРНО ориентированные принципы А как – Училимира, образа мира: связное единство представления, знаний о мире; картины – много… содержания образования: интеграция предметов в дидактическую модель целостности жить? мира; Диалог с Математика – Русский язык систематичности: непрерывность образования, перетекания дошкольного в школьное и т. д. ; миром Литература – смыслового отношения к миру: мировоззрение не просто знания, но и отношение к ним; через его История – Биология ориентировочной функции знаний: основа для различной деятельности ученика; культуру Физика – овладения культурой: ориентироваться в мире и вести себя в соответствии с такой ориентировкой География и учётом культурной нормы (ожиданиями других людей).
Логические Общеучебные Смыслообр азование Умение слушать и вступать в диалог Познавательные Лично стные Нравственноэтическое оценивание Действия постановки и решения учебных проблем УУД Комму никатив ные Интеграция в группу сверстников Регулятивные Самооп ределен ие Целепола гание Контроль Продуктивное взаимодействие и сотрудничество Планиро вание Коррекция Оценка Волевая саморегуляция Прогнозирование
Ключевая составляющая – требования к результатам освоения основных образовательных программ Метапредметные результаты – способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов Надпредметные результаты – это наличие у школьников инструментов, позволяющих принимать решения, а также брать на себя ответственность и контроль над ситуацией; готовность включаться в решение научных вопросов с позиции мыслящего и заинтересованного участника; способности понимать, применять и критически осмысливать (рефлексировать) информацию в соответствии с имеющимися целями индивидуального развития, обновления и приобретения новых знаний для полноценного участия в жизни общества Универсальные учебные действия способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Учебная задача – цель, которую ставит перед собой ученик Чему? Зачем? Учебное действие – действия, направленные на решение учебной задачи Как? Самоконтроль определение правильности выполненного действия Правильно? Самооценка определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия Хорошо? Можно лучше? • Что нужно сделать? Что я делаю? • Зачем я это делаю? • Каким образом я это делаю? • Как могу проверить? • Как оцениваю то, что делаю? • Как могу исправить то, что не получилось?
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД • • • главный результат образования - не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социальнозначимых ситуациях; ключевое место занимает категория «деятельность» , что предполагает ориентацию на результат образования, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования; учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД Формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию Проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования Активную учебно-познавательную деятельность обучающихся Построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся
СОЗДАНИЕ УЧЕБНОЙ СИТУАЦИИ НА УРОКЕ Повышением мотивации учащихся через включение жизненных ситуаций Использование в обучении компетентностноориентированных заданий. Использование современных образовательны х технологий
Традиционная дидактика Деятельность учителя Деятельность ученика Новая дидактика Совместная деятельность учителя и обучающихся
ЗАМКНУТЫЙ ЦИКЛ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДОХДОП Структура деятельности На практике учащийся отвечает на вопросы: 1. Что нужно сделать? Что я делаю? 2. Зачем я это делаю? 3. Каким образом я это делаю? 4. Как я могу проверить? 5. Как я оцениваю то, что я сделал? 6. Как я оцениваю то, как я это делал? 7. Как я могу исправить то, что не получилось? Способ (УУД)
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
Признаки личностно ориентированного урока Традиционный урок Личностно-ориентированный урок Материал однотипный Материал разного типа, вида и формы Преобладают задачи упражнения, выполняемые по образцу (алгоритму) Преобладают неоднозначные задания Материал практически не отражает различные источники получения информации и не стимулирует к самообразованию Имеется специальный вид материала: справочно-информационный и самообразовательный Доля творческих заданий мала (это дополнительный материал для «сильных» учеников) Большое количество творческих заданий или заданий с творческим продолжением Чаще фронтальная или самостоятельная работа Используется материал, рассчитанный на различные виды взаимодействия учащихся по ходу урока (парная работа, групповая) Класс делится учителем на «сильных» , «средних» , «слабых» Разноуровневые задания степени сложности для выбора проблемные, различной реализации
Ключевые моменты организации личностно ориентированного урока • • • Признание ученика носителем субъектного опыта, выявление и использование этого опыта в работе; Участие учеников в организации и анализе урока, учет их мнений при планировании последующих уроков; Урок представляет собой серию деятельностных ситуаций, развивающихся в соответствии с инициативой учащихся; Учитель при планировании времени урока предусматривает возможность гибкого изменения временных рамок для обсуждения, дискуссии и т. д. , оговаривая при этом с учащимися план урока; На уроке учитель отмечает (наблюдает) индивидуальные предпочтения учащихся в работе с учебным материалом (для составления индивидуального учебного профиля школьника); Учитель разрабатывает и использует на уроке дидактический материал различного типа, вида и формы, позволяющий реально учитывать психофизиологические особенности учащихся; Преобладают методы проблемного обучения, ориентированные на активизацию самостоятельности детей; Основной формой взаимодействия на уроке является парная и групповая работа (диалогическое общение, полилог); Учитель и ученики оценивают не только результат деятельности, но и ее процесс (оригинальность, самобытность, своеобразие); ученик сравнивается сам с собой, а не с другими, преобладает направленность на успех; широко используется самооценка и взаимооценка; Домашнее задание предполагает возможность выбора способа его выполнения, а также использование творчества ученика, что может послужить оснащением следующего урока.
Метапредметные результаты = Надпредметные результаты = Универсальные учебные действия Метапредметный урок Интегрированный урок Урок с межпредметными связями Умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта
Признаки метапредметного урока • • • целеполагание; активизация интереса и мотивации обучения учащихся; наличие основополагающего, проблемных и учебных вопросов; самостоятельная учебная деятельность учащихся; создание условий для самостоятельного поиска решения поставленных задач; • перевод теоретических представлений в плоскость личностных рассуждений и выводов; • рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ УУД НА УРОКЕ Необходимо исключить Нужно стремиться Передача готовых знаний Развитие умений по применению знаний Содержание Объяснить все так, чтобы ученик запомнил и пересказал Учитель – режиссер. Ученик сам открывает знания через содержание УМК Методика Репродуктивная деятельность – повторение, воспроизведение, запоминание чужих мыслей Продуктивная деятельность. Применение знаний в новых условиях. Перенос знаний Цель обучения
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ УУД НА УРОКЕ • включение учащихся в активную мотивирующую учебную и внеучебную деятельность; • интеграция учебной и внеучебной деятельности детей; • ориентация на зону ближайшего развития; • взаимодействие учащихся друг с другом и педагогом; • самостоятельная организация учащимися собственной учебной деятельности; • ориентация на диалоговое взаимодействие; • активная работа с различными источниками информации; • использование активных форм и методов работы; • организация рефлексии; • создание специальных ситуаций, обеспечивающих развитие УУД.
Типичные ошибки в работе по развитию УУД 1. Непонимание сути того, что такое УУД – совокупность способов деятельности. Задача учителя: помочь учащимся понять ЗАЧЕМ, КУДА и КАК идти. 2. Нарушение последовательности этапов формирования УУД. 3. Акцент на тренировку умения без рефлексии способа (например, я знаю и умею, как составить целое из частей, делать выводы на основе примеров, объединять предметы в группы и т. д. ). 4. Подбор некорректных образцов. 5. Неумение видеть метапредметный ресурс в предметном материале. 6. Отсутствие системного подхода. 7. Отсутствие инструментов мониторинга.
Характеристика заданий Деятельность по изучению успешности достижения планируемых результатов ФГОС Обучающий характер Слушать, анализировать и понимать инструкцию Проверять свои работы Создание оценочных ситуаций Ориентироваться в пространстве «рабочего поля» Уточнять, исправлять допущенные ошибки Применять изученные способы предметных действий Контрольно-оценочная самостоятельность учащихся Формирование универсальных учебных действий
Современный урок Критерии и показатели Традиционный урок Современный урок Целеполага Цель урока задается учителем. ние Цель урока согласуется в обсуждении с учениками. Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач. Интерес и мотивация Интерес не создается. Мотивирует сам, чаще за счёт внешних стимулов. Интерес целенаправленно создается учителем. Опора на внутренние мотивы. Средства выбирает сам. Совместный с учащимися выбор средств, адекватных цели. Действия и характер учебных заданий Учитель организует и регламентирует действия учащихся. Репродуктивный, по готовому алгоритму. Вариативность действий; выбор действия в соответствии с возможностями школьника. Проблемный, поисковый, творческий.
Критерии и показатели Традиционный урок Современный урок Время говорения учащихся на уроке в сравнении со временем активного объяснения учителем Учитель говорит значительно больше, у учащихся преобладает слушание. Сопоставимо. Активность ученика на уроке Ответы на вопросы учителя репродуктивного, воспроизводящего характера. Высказывание своей точки зрения, участие в диалоге, дискуссии; формулирование гипотез; предложение своего способа решения. Преобладание стиля общения «учитель-ученик» Монологический (со стороны учителя). Диалогический. Тип урока Традиционный урок (чаще всего комбинированный). Урок-исследование, защита проекта, игровой урок, урокконференция и т. д.
Критерии и показатели Психологический климат урока Традиционный урок Напряженность, страх, смятение. Современный урок Положительное эмоциональное воздействие, комфортность. Приёмы, методики, Типовые учебные планы Наличие авторских приемов, технологии и методики. методик, технологий преподавания. Рефлексия урока и результат. Рефлексия отсутствует. Учитель подводит весь класс к результату, который наметил сам. Рефлексия присутствует. Достижение учениками личностнозначимого результата; в центре внимания учителя – внутренние позитивные изменения в личности школьника. Оценка Оценивает сам. Обеспечение возможности произвести самооценку полученного результата.
АКТИВНОСТЬ КОРЫ ГОЛОВНОГО МОЗГА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА День 6 Экзамен Самостоятельная учебная деятельность Сон Экзамен Урок День 5 Самостоятельная учебная деятельность Сон Урок День 4 Лаборатория Сон Самостоятельная учебная деятельность ТВ Урок День 3 Лаборатория Домашние обязанности Общение с друзьями Сон Отдых Лаборатория День 2 Лаборатория Домашняя работа Сон Урок День 1 Лаборатория Домашняя работа Сон Время Урок
ИЗМЕНЕНИЕ РОЛИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Ученик Учитель Получает готовую информацию Осуществляет: • поиск • выбор • анализ • систематизацию и презентацию информации В традиционной системе образовательного процесса Новое качество образования Новый образовательный результат «Компетентности к обновлению компетенций» и мотивация к обучению на разных этапах развития личности обучающихся Транслирует информацию Организует деятельность ученика в инновационной образовательной среде
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК Сосредоточение на результате деятельности «Что сделать» 1. 2. Сосредоточение на процессе деятельности «Как делать» Опора на воспроизводящую, репродуктивную активность Опора на поисковую, проектную, исследовательскую активность
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК Предъявление последовательности действий, готового образца для копирования 3. Совместное конструирование пошагового алгоритма действий, создание образца Контроль за правильностью результата 4. Самоконтроль процесса и результата: рефлексивный контроль
АЛГОРИТМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА • Определение места урока в системе (программа) и типа урока. • Анализ материала в учебнике (содержательный план) • Определение целей по линиям развития. • Определение мини (стандарт) и макси (предложение учебника) уровней. • Моделирование проблемной ситуации. • Планирование диалога (побуждающий, подводящий). • Проектирование актуализации знаний. • Проектирование форм работы (индивидуальная, в паре, в группе). • Моделирование вариантов применения знаний (система упражнений по уровням, с определением универсальных учебных действий). • Рефлексия. • Формирующие оценивание. • Проектирование вариантов домашнего задания (возможна дифференциация).
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК 1. Оргмомент Если кто-то из учеников проявил ситуативное невнимание (к примеру, смотрит в сторону), то с педагогической точки зрения лучше не заметить этого, сразу направив внимание учащихся на то, чем они будут заниматься сегодня
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК 1. Постановка целей Для постановки цели урока целесообразнее предложить детям некую интригу: например, можно попросить решить задачу, выполнить упражнение, объяснить какой-либо факт Большинство учащихся не справятся с заданием, объяснив это так: «Не знаем» , «Не умеем» , «Никогда не сталкивались с этим» . . . Здесь учащиеся совместно с учителем и определяют цель урока: «Научимся» , «Узнаем» , «Объясним» , «Выясним» . . .
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК 2. Актуализация знаний Актуализация (оживление) имеющегося у детей опыта: вспомним; выдвинем предположение; зададим другу вопросы; выскажем мнение; установим, что знаем, что не получается и почему В данной части урока можно нестандартно проверить и домашнее задание. Проведение этой части урока позволяет перейти к следующей поисковоисследовательской деятельности учащихся
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК 3. Поисково-исследовательская деятельность Проблемные ситуации могут быть разными: • альтернатива и выбор; • «ловушки» ; • требующие развертывания алгоритма действия…. Лучше всего предлагать младшим школьникам так называемые «дивергентные» задачи, которые побуждают к поиску, рассуждению, небольшому исследованию В отличие от дивергентной задачи «конвергентная» содержит в явном виде все необходимые данные, а в качестве основного метода решения предполагает актуализацию имеющихся у учащихся знаний
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК 4. Выполнение упражнений, которые формируют УУД – совокупность способов и приемов, которыми пользуется ученик для решения учебных задач. Универсальность означает независимость действия от содержания (например, умение сравнивать, используя любое содержание)
ПРОДУКТИВНОЕ ЗАДАНИЕ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР Перечисли свойства воды = Объясни, как человек использует разные свойства воды ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Понравилось ли вам произведение? Какие слова называются однокоренными? Запомни слова. Напиши их под диктовку. Раздели на слоги Расскажите таблицу умножения на 4 = Какие мысли автора ты сумел «прочитать между строк» ? РУССКИЙ ЯЗЫК = Объясни что общего в группе слов: язык, язычок, языкознание. Как можно узнать однокоренные слова? МАТЕМАТИКА = Установи закономерность и вставь пропущенные числа: 505, 504, , , 501, , , 498, . УУД
ПРОДУКТИВНОЕ ЗАДАНИЕ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Ситуация нравоучения. Учитель перечисляет правила поведения Какие правила из списка очень важны для тебя и всех людей? q. Брать зонтик = q. Защищать слабых q. Играть на компьютере q. Уважать старших q. Кататься зимой на коньках
ПРОДУКТИВНОЕ ЗАДАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Выполни задание по заданному плану = Тебя попросили научить второклассника узнавать сложные слова. Составь план своих действий. Для этого выбери только необходимые действия и расставь их по порядку. В квадратиках рядом с выбранными пунктами плана проставь их номера в правильном порядке. q. Попрошу поставить ударение. q. Попрошу найти корень в словах. q. Попрошу его вспомнить, что такое корень слова. q. Покажу слово, где есть два корня. q. Попрошу предположить, что такое сложные слова. q. Попрошу подчеркнуть все гласные в словах.
ПРОДУКТИВНОЕ ЗАДАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Прочитай текст рассказа В. Драгунского «Что любит Мишка» и найди с кем разговаривает Дениска = Прочитай текст рассказа В. Драгунского «Что любит Мишка» и выполни задания. Почему Борис Сергеевич слушал Дениску ВНИМАТЕЛЬНО, ЗАДУМЧИВО? Объясни
ПРОДУКТИВНОЕ ЗАДАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Какие предметы плавают в воде, а какие не плавают? = Известно, что деревянные предметы плавают в воде. Утонет ли в воде линейка? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву: А. Да Б. Нет В. Данных для ответа недостаточно. Если твой ответ В, то укажи какой информации не хватает
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК 5. Любое задание, которое выполняют дети, должно заканчиваться анализом полученного результата, определением того, соответствует ли он поставленной цели, были ли допущены ошибки, какие встретились трудности, самооценкой своей работы Чем занимались? идеология ЗУН Что нового узнали? идеология ФГОС НОО Чему новому научились?
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК 6. Коллективная оценка итогов урока Заканчивается урок коллективной оценкой того, что было на нем самым главным, что получилось, каких знаний не хватило, какие вопросы остались без ответа. При этом можно оценивать не только коллективную деятельность, но и вклад в общее дело каждого ученика
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ? Последовательность разных структурных единиц урока может быть разной и зависит от личной позиции учителя, его опыта и творческого подхода
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА Целеполагание и мотивация обучения: преобразование педагогической цели в учебную ситуацию, ведущую к целеобразованию: создание учебной ситуации для самостоятельной постановки учащимися проблемы урока участие учащихся в выявлении и формулировании познавательной (образовательной) цели урока взаимодействие учителя и учащихся при постановке целей Соответствие урока требованиям ФГОС НОО: ориентация на новые образовательные результаты (базовые национальные ценности, планируемые результаты) использование инновационных педагогических технологий (исследовательская, проектная, поисковая, творческая, ИКТ и др. ), включение учащихся в активную деятельность реализация деятельностного, компетентностного, личностно ориентированных подходов на уроке нацеленность деятельности учащихся на формирование: - познавательного блока УУД - регулятивного блока УУД - коммуникативного блока УУД достижение личностных и предметных результатов
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА Содержание учебного материала: соответствие содержания урока требованиям рабочей программы учителя по предмету связь теории с практикой, использование жизненного опыта учащихся с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности связь изучаемого материала с ранее пройденным, опора на имеющиеся компетенции учащихся реализация межпредметных связей (при наличии) реализация региональных, национальных и этнокультурных особенностей (при наличии) Методический и психолого-педагогический инструментарий урока постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций с целью актуализации знаний и УУД учащихся соотношение доли репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности учащихся сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся и обеспечение их самостоятельности реализация дифференцированного подхода к обучению: наличие заданий разного уровня сложности, моделирование нестандартных учебных ситуаций промежуточный и итоговый контроль результатов деятельности организация рефлексии учащихся и формирующего оценивания
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ – ЭТО • Активное участие учащихся в учебной деятельности • Учащиеся самостоятельны • Сотрудничество учащихся и учителя • Открытая образовательная среда • Повышение значимости формирующего оценивания • Междисциплинарные (метапредметные) компетенции
Скачать презентацию Проектирование и анализ современного урока в начальной общеобразовательной
Анализ урока в начальной школе сквозь УУД (1).ppt