Проект «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» Выполнен Куликовой М. В. , замдиректора по УВР МБОУ г. Астрахани «Гимназия № 3» Астрахань 2013
Характеристика проекта • Направлен на развитие функциональной грамотности чтения текстов как учебнопредметной, так и информационной компетентности обучающихся 5 -9 классов. • Проект: образовательный, долгосрочный (рассчитан на 5 лет), метапредметный.
Обоснование проекта Снизилось число российских учащихся, способных: § понять содержание сложного текста, интерпретировать его, почерпнуть заданную информацию, § извлечь фоновую информацию, сопоставить её с информацией, почерпнутой из разных текстов, и объединить, § изменение условий подачи информации приводит к тому, что учащиеся «теряются» , § слабость социокультурных стимулов к чтению, § математическая грамотность в ряде случаев практически неотделима от грамотности чтения. (А. В. Хуторской, А. Гаспржак, выводы международного сравнительного исследования PISA)
Итоги комплексной работы (затруднения) Поиск информации и понимание прочитанного 51% - определение проблемы текста; 43% - выделение первичной и вторичной информации; 37% - постановка цели чтения, направление внимания на полезную в данный момент информацию 64% - выполнение смыслового развертывания текста (расширение информации) Преобразование и интерпретация информации 35% – преобразование текста с использованием новых форм представления, 16% - обнаружение в тексте доводов к выдвинутым аргументам; 17% - выводы из сформулированных тезисов
Итоги комплексной работы (затруднения) Оценка информации 43% - представление полученной информации в форме, соответствующей коммуникативному замыслу у учащихся 9 класса; 23% - связь информации в тексте со знаниями из других источников; 27% - аргументация своей точки зрения Значительную трудность для обучающихся 9 – 10 -х классов представляют задания, связанные с созданием собственного текста по указной теме или проблеме.
Цель – развитие функциональной грамотности чтения текстов как учебно-предметной компетентности и аспектов информационной компетентности обучающихся 5 -9 классов. Задачи : 1. Создание условий для получения опыта работы обучающихся с системой практико-ориентированных заданий, направленных на развитие функциональной грамотности чтения через: ü изменение содержания рабочих программ в разделе «Опыт практической деятельности» ;
Задачи проекта üразработку практико-ориентированных заданий, направленных на освоение обучающимися 5 -9 классов способов работы с информационными источниками. 2. Разработка контрольно- измерительных материалов по отслеживанию уровня развития функциональной грамотности чтения. 3. Апробация разработанных материалов (практико-ориентированных заданий, КИМов). 4. Анализ эффективности разработанных заданий с точки зрения их надежности и валидности.
Ресурсы Информационные ресурсы: • Голуб Г. Б. , Перелыгина Е. А. , Чуракова О. В. Метод проектов технология компетентностно-ориентированного образования. Методическое пособие для педагогов –руководителей проектов учащихся основной школы. Самара, 2006 • Загашев И. О. , Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: «Альянс «Дельта» , 2003 • Хуторской А. В. Современная дидактика. М. , 2007 Экспертные ресурсы – учителя русского языка и литературы (проведение внутренней экспертизы), Организационные ( «административный» ресурс) заместитель директора по УВР Куликова М. В. , замдиректора по координационной работе Кононенко С. Г. , заведующий библиотекой Татарская Н. П. , школьный психолог. Целевая аудитория: обучающиеся МБОУ г. Астрахани «Гимназия № 3» : 5 -9 класс; учителя – предметники 5 -9 классов.
Этапы реализации Проектировочный ü Организация рабочей группы ü Написание программы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» Разработана программа до 01. 09. Создана 2013 творческая группа
Информационная компетентность овладение учащимися определенным набором способов деятельности по отношению к разным источниками информации. Основные аспекты информационной компетентности: ИК 1 – планирование информационного поиска; ИК 2 – извлечение первичной информации; ИК 3 – извлечение вторичной информации; ИК 4 – первичная обработка информации; ИК 5 – обработка информации;
Читательская грамотность Основные группы умений: ГЧ -1 – нахождение в тексте информации; заданной в явном или неявном виде; ГЧ -2 – понимание письменных текстов; ГЧ -3 – интерпретация текста; ГЧ -4 – рефлексия и оценка текста; ГЧ -5 – использование содержания текстов для достижения собственных целей
Структура практико-ориентированных заданий Стимул – погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение; Задачная формулировка – точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания; Источник информации – содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания; Бланк для выполнения задания – задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания (По материалам монографии И. С. Фишман, А. Г. Голуб «Формирующая оценка образовательных результатов обучающихся» , Самара, 2007, АНО Лаборатория модернизации образовательных ресурсов)
Инструменты проверки • аналитическая шкала (специфическая аналитическая шкала, разрабатываемая к конкретному заданию), • модельный ответ (перечень верных или частично верных ответов для заданий открытого типа), • ключ, • бланк наблюдения (способ детализации критериев оценки процесса деятельности учащегося по выполнению задания. )
Ознакомительное Художественное Поисковое Чтение Рефлексивное Вдумчивое
Русский язык и литература Иностранный язык Обществоведческий цикл Естественный цикл
Подготовительный этап Действия и ответственные Формирование творческих групп по областям знаний Сроки Сентябрь 2013 Организация исследование на Сентябрь предмет определения уровня октябрь 2013 развития функциональной читательской грамотности, информационной компетентности обучающихся 5 -х классов Проблемно-ориентированный анализ Ноябрь 2013
Реализация проекта Творческие группы Сроки Определяют аспекты функциональной грамотности чтения текстов, информационной компетентности, формируемые и контролируемые в параллели Декабрь 2013 Корректируют степень изменения содержания рабочих программ 5 -х классов в разделе «Опыт практической деятельности»
Разрабатывают практикоориентированные задания, контрольно-измерительные материалы Апробация практико-ориентированных заданий и контрольно-измерительных материалов Январьмарт 2014 Апрель 2014 Внесение изменений в разработанные материалы Май 2014 Разработка методических рекомендаций по использованию системы практико-ориентированных заданий Июнь 2014
Этап рефлексии Замдиректора по УВР организует представление первых результатов на заседании научно-методического совета Замдиректора по УВР осуществляет проблемно-ориентированный анализ результативности проекта Июнь 2014 Май - июнь 2014, 2015, 2016, 2017, 2018
Этап распространения опыта 2014 – 2018 г. г. Использование практикоориентированных заданий по развитию функциональной грамотности чтения в деятельности учителей предметников Представление результатов работы педагогическому сообществу
Ожидаемые результаты и социальный эффект Результаты – продукты: банк практикоориентированных заданий и КИМов, направленных на развитие функциональной грамотности чтения. Результаты – эффекты: • положительная динамика в развитии функциональной читательской грамотности, аспектов информационной компетентности. (Показатель результативности: положительная динамика результатов выполнения тестов по диагностике развития функциональной читательской грамотности); • повышение мотивации к учебной и проектной деятельности. (Показатели результативности : анкетирование обучающихся; психологопедагогическая диагностика, анализ участия гимназистов в проектной и исследовательской деятельности).
Скачать презентацию Проект Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Проект смыслового чтения.pptx