Проект Государственные образовательные стандарты второго поколения
Ценностные идеалы демократического общества n социальная справедливость, равенство n благосостояние n безопасность (Александр Кондаков -генеральный директор издательства «Просвещение» , д. п. н. - AKondakov@prosv. ru) 2
Стратегические цели системы образования n обеспечение консолидации, конкурентоспособности и безопасности нации (внедрение в общественное сознание принципов патриотизма, социальной ответственности и толерантности) Главная задача: Формирование национальной системы позитивных ценностей и идеалов взаимоуважения, творчества и солидарности (по Александру Кондакову - AKondakov@prosv. ru) 3
«Приоритетные направления развития науки, технологий и техники Российской Федерации» Содержательные ориентиры развития системы образования n n n n информационно-коммуникационные системы индустрия наносистем живые системы рациональное природопользование энергетика и энергосбережение безопасность и противодействие терроризму перспективные вооружения и военная техника (по Александру Кондакову- AKondakov@prosv. ru) 4
Состояние разработки и утверждения стандартов 1. ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года № 373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785) 2. ФГОС основного общего образования – утвержден 3. ФГОС среднего (полного) общего образования – утвержден Лариса Витальевна Шмелькова, зам. начальника отдела Департамент общего образования 5
Федеральные государственные образовательные стандарты как система требований Стандарты - социальная конвенциональная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством 6
Расширение функций и пользователей стандарта Стандарт как общественный договор СЕМЬЯ • Личностная успешность • Социальная успешность • Профессиональная успешность Стандарты социальная конвенциональная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством ОБЩЕСТВО Развитие Личностное Социальное Общекультурное • Безопасность и здоровье • Свобода и ответственность • Социальная справедливость • Благосостояние ГОСУДАРСТВО • Национальное единство • Безопасность • Развитие человеческого потенциала • Конкурентоспособность главный редактор издательства «Просвещение» Маргарита Романовна Леонтьева
Расширение функций и пользователей стандарта Стандарт как общественный договор Важным становится не «образование на всю жизнь» , а «образование на протяжении всей жизни» . Впервые стандарты разрабатываются как целостная система требований ко всей системе образования страны, а не как требования к предметному содержанию образования и к ученику, как это было раньше. Тем самым расширяется круг лиц, отвечающих за исполнение стандарта, появляется возможность реализации подхода к стандарту как к общественному договору с распределением взаимных обязательств (прав и ответственности) между всеми участниками образовательного процесса: государством, социумом, семьей.
Стандарт и сопровождающие его документы учебный план, ядро содержания, программа воспитания система оценки учебные программы, процедуры оценки, примеры планов и программ … педагогические технологи и гигиенические и ресурсные требования, их оценка стандарт нормативное сопровождение инструментальное сопровождение легитимизация и контроль исполнения стандарта учебники и ЦОР, учебное оборудование, педобразование, … технологическое и информационно-методическое сопровождение учебные модули, порталы … мониторинг динамики потребностей личности, общества, государства в общем образовании (по Александру Кондакову- AKondakov@prosv. ru)
Новое содержание стандарта Стандарт как система требований ТРЕБОВАНИЯ к: к результатам организация и содержание освоения основных образовательных программ (оценка уровня подготовки выпускников образовательных учреждений) планируемые и достигаемые результаты к структуре основных образовательных программ (Разработки: федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов) реализуемые результаты к условиям реализации основных образовательных программ (Оценки деятельности образовательных учреждений; установления требований к образовательным учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования учебных помещений) главный редактор издательства «Просвещение» Маргарита Романовна Леонтьева ресурсы и условия
Новое содержание стандарта Стандарт выдвигает требования к: Структуре: -зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса и их соотношение -определены разделы ООП (содержательно и количественно) -интеграция учебной и внеучебной деятельности -включена «неаудиторная занятость» . Условиям: -кадровым -финансовым -материально-техническим -иным (информационно-образовательная среда, учебно-методическое обеспечение) Результатам: -зафиксированы личностные, метапредметные, предметные результаты -преемственность результатов для разных ступеней З-афиксирован системно-деятельностный подход 11 Лариса Витальевна Шмелькова, зам. начальника отдела Департамент общего образования
Стандарт как система требований Требования к основным образовательным программам Школа составляет ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ Основная образовательная программа – целостный документ. Включает в себя : Ядро содержания образования Программы Модели Программы Примерные воспитания внеурочи социаоцениразвития учебные ной деялизации. вания УУД программы тельности В том числе – сохранение здоровья Другие материалы главный редактор издательства «Просвещение» Маргарита Романовна Леонтьева
Государство создает новую модель образования – модель компетентностей. n Стандарты создают модель компетенций: n -для ученика; n -для учителя; n -для образовательного учреждения.
Новое методологическое основание (системно-деятельностный подход) n Системно-деятельностный культурно- исторический подход (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов), интегрирующий достижения педагогической науки и практики, в том числе компетентностной и ЗУНовской парадигм образования.
Новое методологическое основание (системно-деятельностный подход) n Системно-деятельностный подход, развивающийся на основе идей культурно-деятельностной психологии, находит свое выражение в различных направлениях отечественной психолого-педагогической науки и практики. К ним можно отнести развивающее обучение (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов), планомернопоэтапное формирование умственных действий и понятий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), педагогику развития (Л. В. Занков), психопедагогику «живого знания» (В. П. Зинченко), культурно-историческую смысловую педагогику вариативного развивающего образования (А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов, В. В. Клочко, Е. А. Ямбург), личностно-ориентированное образование (В. Д. Шадриков, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская, В. В. Сериков и др. ), школу диалога культур (В. С. Библер) и др
Системно-деятельностный подход Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Чему учить? обновление содержания Ради чего учить? ценности образования (цель) Как учить? обновление средств обучения (методики) ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
Новое методологическое основание (системно-деятельностный подход) n Результат –системообразующий фактор деятельности. В системно-деятельностном подходе деятельность сама рассматривается как своего рода система: дети – самостоятельно или с помощью учителя – обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично запоминают.
Стандарт как система требований к результатам освоения основной образовательной программы Общие требования Требования к начальному образованию Требования к основному образованию Требования к среднему образованию Требования к системе оценивания главный редактор издательства «Просвещение» Маргарита Романовна Леонтьева
Стандарт как система требований к результатам освоения основной образовательной программы Результаты образования Личностные (в программах Воспитания) Мета предметные (программа развития УДД) Предметные (в учебных программах) Развитие «компетентности к обновлению компетенций» главный редактор издательства «Просвещение» Маргарита Романовна Леонтьева
Стандарт как система требований к результатам освоения основной образовательной программы Личностным готовность и способность к саморазвитию мотивация к обучению и познанию ценностно-смысловые установки социальные компетенции, личностные качества Метапредметным универсальные учебные действия: познавательные регулятивные коммуникативные Предметным опыт деятельности специфической для данной предметной области система основополагающих элементов научного знания Лариса Витальевна Шмелькова, зам. начальника отдела Департамент общего образования 20
n Под личностными результатами понимаются готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, а также овладение межпредметными понятиями. При этом важнейшей компетенцией в развитии учащихся является умение учиться – познавать мир через освоение и преобразование в конструктивном сотрудничестве с n другими.
Обязательные предметные области (основное образование). Задачи обучения изобразительному искусству n 6 Искусство - - -Формирование художественной культуры обучающегося как неотъемлемой части его духовной культуры; -формирование потребности в общении с произведениями изобразительного искусства и музыки; -развитие эстетического и эмоционально-ценностного отношения к миру, художественно-образного мышления, способности к сопереживанию, творческого воображения; освоение искусства во всем многообразии его видов и жанров; осознание образно-выразительной природы разных видов искусства, его воздействия на человека; -приобретение опыта художественно-творческой деятельности в различных видах искусства
Задачи изучения курса в контексте основных педагогических задач образования n Воспитание интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран. n Развитие воображения; творческого потенциала ребенка, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески; способностей к эмоционально-ценностному отношению к искусству и окружающему миру; навыков сотрудничества в художественной деятельности; n Освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне, их роли в жизни человека и общества. n Овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности; совершенствование эстетического вкуса, умения работать разными художественными материалами;
Результаты изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» в примерных программах для начальной школы Личностные результаты: n В ценностно-эстетической сфере - эмоционально -ценностное отношение к миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни; n В познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности; n В трудовой сфере –навыки использования различных художественных материалов, стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или украшений.
Результаты изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» в примерных программах для начальной школы Метапредметные результаты: n Умения видеть и воспринимать проявления художественной n n n культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др); Желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства; Активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания различных учебных предметов(литература, окружающий мир и др. ) Обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др. ) художественно-эстетическим содержанием; Формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную художественную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла; Формирование способности оценивать результаты художественной деятельности, собственной и одноклассников.
Результаты изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» в примерных программах для начальной школы Предметные результаты: n В познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества, восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях; умения различать виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о музеях России и своего региона; n В ценностно-эстетической сфере – умение передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства и отражение их в собственном творчестве; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других народов; n В коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях, умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности; n В трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности, моделирование новых образов путем трансформации известных.
2 варианта примерных программ начального образования: 1 вариант- построен блоками, отражающий деятельностный характер обучения n «Виды художественной деятельности» (содержание) n «Азбука искусства» (инстументарий) n «Значимые темы искусства» (эмоц. ценностная направленность) n «Опыт художественно-творческой деятельности» (виды и условия деятельности) 2 вариант – интегративный, рассчитан на 2 ч. в неделю. Материал представлен блоками, отражающий деятельностный характер и субъективную сущность худ. образования. n «Учимся у природы» n «Фантастические образы в изобразительном искусстве» n «Учимся на традициях своего народа» n «Приобщаемся к культуре народов мира»
Рабочие программы – линии учебников • Рабочие программы. Предметные линии учебников системы «Перспектива» • В Рабочих программах определены цели начального обучения русскому языку, чтению, математике, окружающему миру и технологии; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предметов, основное содержание курсов, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; дано описание материально-технического обеспечения.
Рабочие программы «Перспектива» Шпикалова Т. Я. , Ершова Л. В. , Поровская Г. А. и др. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под реакцией Т. Я. Шпикаловой. 1 -4 классы
Рабочие программы Неменского Школа России – под рук. Б. М. Отличительная особенность учебников этой линии состоит в формировании разносторонней художественной культуры и раскрытии творческой личности в каждом ребёнке. По темам даётся система творческих заданий для развития художественного мышления, наблюдательности и воображения. Каждый учебник линии – это новый шаг в познании, которое происходит как через восприятие искусства, так и через практическую деятельность. Рабочая тетрадь способствует развитию художественного восприятия, образного мышления и фантазии у школьников.
Модернизация системы заданий учебников Главный принцип — ориентирование учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность Постановка учебной задачи на каждом уроке (тема-вопрос, проблемная ситуация) Увеличение заданий и вопросов, инициирующих детское действие Увеличение заданий для работы в парах и/или группах Увеличение заданий по поиску информации Увеличение количества заданий, раскрывающих связи учебного материала с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД
Профессиональная компетентность педагога Основные понятия: n Компетентность – осведомленность, авторитетность, обладание компетенцией, знаниями, позволяющими судить о чем- либо, качество человека, обладающего всесторонними знаниями. n Компетенция- круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих либо полномочий, прав
Компетентность и и компетенция Компетентность компетенция Компетенции — действия, которые обеспечивают наилучшие результаты в работе. Компетентность – мера соответствия этому требованию, степень освоения компетенции, личностная характеристика человека. Из Стандарта: n «Компетенция — это готовность использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности для решения практических и теоретических задач» .
Профессиональная компетентность педагога n Н. Ф. Ефремова, придерживаясь синергетического подхода, определяет данное понятие так: «Компетенции - это обобщенные и глубокие сформированные качества личности, ее способность наиболее универсально использовать и применять полученные знания и навыки» ; «совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих субъекту приспособиться к изменяющимся условиям, … способность действовать и выживать в данных условиях» . К этому перечню А. В. Хуторской, основываясь на позициях личностноориентированного обучения, добавляет совокупность смысловых ориентаций, необходимых для продуктивной деятельности.
Профессиональная компетентность педагога В. А. Болотов, В. В. Сериков: Компетентность – это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению обучающимся своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно ориентированное, обеспечивающее востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости.
Профессиональная компетентность педагога А. Г. Бермус: «Компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты» . М. А. Чошанов: «Компетентность - это не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях, то есть владение оперативными и мобильными знаниями; это гибкость и критичность мышления, подразумевающая способность выбирать наиболее оптимальные и эффективные решения и отвергать ложные»
«Ключевые компетенции для Европы» (версия Совета Европы, 1996 год, Берн) — для любого человека-европейца (ученика или учителя): Изучать Искать Думать Сотрудничать Адаптироваться
Формула компетенции К = Результат Усилия + Время Проще всего здесь измеряется время, труднее всего — усилия. Для того чтобы «поднять» компетенцию с уровня, требующего развития, до достаточного уровня, требуется не менее 1, 5 -2 лет целенаправленных усилий с использованием как регулярных тренингов (тренировок, тренажеров и пр. ), так и непосредственного развития учителя в ходе практической деятельности.
Скачать презентацию Проект Государственные образовательные стандарты второго поколения Ценностные
Стандарты идля УРАО.ppt