ПРОЕКТ Формирование универсальных учебных действий у учащихся в процессе подготовки к написанию сочинения на лингвистическую тему Авторы проекта: Аникина Надежда Григорьевна, учитель русского языка и литературы в МБОУ «Лаишевская СОШ № 2» . Абрамова Лидия Петровна, учитель русского языка и литературы в МБОУ «Лицей № 83» Приволжского района Казани. Мирсаетова Гульнур Раифовна, учитель русского языка и литературы в МБОУ «Татароанглийская гимназия № 16» Приволжского района Казани. Чечулин Валерий Александрович, учитель русского языка и литературы в МБОУ «Гимназия № 8» Советского района Казани. Казань, 7 -18 апреля 2014 г.
Концепция проекта Одной из основных задач современной системы образования является подготовка молодых людей, способных адаптироваться к меняющимся жизненным ситуациям. В результате, мы должны подготовить ребенка к будущей жизни, чтобы он был успешным человеком, независимо от того, как он учится. В связи с введением ФГОС к выпускнику общеобразовательного учреждения предъявляются особые требования. К концу 9 класса выпускник должен обладать набором универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают компетенцию “научиться”, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Данные УУД проверяются в процессе прохождения ОГЭ. Данный государственный экзамен позволяет установить уровень освоения федерального государственного стандарта основного общего образования.
Цель проекта: разработка уроков по написанию сочинения на лингвистическую тему. Задачи проекта: 1. Научить выпускника вдумчиво, осмысленно читать; 2. Формировать умение выявлять лексические и грамматические явления в данном тексте. 3. Рассматривать приёмы лингвистического исследования текста. 4. Сформировать УУД в процессе подготовки к написанию сочинения Целевая группа проекта: учащиеся 9 класса общеобразовательной школы
ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА. ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ КРОССВОРД. РАЗМИНКА. КРОССВОРД. ПО ВЕРТИКАЛИ: (НЕКОТОРЫЕ СЛОВА УЖЕ ВПИСАНЫ) 1. Раздел грамматики, который изучает строй связной * речи 2. Самостоятельные и служебные части речи изучаются в … 3. Знак препинания, который ставится после обобщающего слова, чтобы отделить его от однородных членов предложения. 4. Раздел русского языка, который устанавливает состав начертаний, употребляемых в письме, и звуковые значения букв. 5. Такие единицы, как звуки речи, являются предметом изучения этого раздела науки о языке. 6. Значимые части слова рассматриваются в …. 7. Точка является самым древним знаком препинания. Она изучается в разделе русского языка, который называется …. 8. Раздел русского языка, в котором изучается лексическое значение слова. 9. Поиск информации осуществляется на основе сочетания предложений, который мы называем …
ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ КОПИЛКА
* Композиция сочинения-рассуждения
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 1. (1)Пушкин стал для Гоголя ещё с гимназических лет так же, как и для всей передовой России, любимейшим поэтом. (2)Несмотря ни на какие запреты, стихи его читались, заучивались наизусть, переписывались, бережно хранились. (3)После окончания гимназии Гоголь едет в Петербург, ни на минуту не забывая о самом главном: там – Пушкин. (4)Может, он просто встретит его где-нибудь на улице или пойдёт к нему и даже покажет своё первое и, как казалось ему тогда, значительное произведение «Ганц Кюхельгартен» . (5)Наконец через несколько дней после приезда он не выдержал: рано утром пошёл к двери пушкинской квартиры и нерешительно постучал, но старый слуга Пушкина, Никита Козлов, не впустил его: он крепко берёг сон своего Александра Сергеевича. (6)Только год спустя, в тысяча восемьсот тридцать первом году, Гоголь познакомился с поэтом в доме литератора Петра Плетнёва, и с этого момента, казалось, вся жизнь его осветилась: хотелось быть лучше, чище, сделать что-то большое. (7) А. Пушкин, встречавший как праздник всё молодое, талантливое, с первой минуты и навсегда полюбил Гоголя, который с тех пор ничего не предпринимал, ничего не писал без советов Пушкина. (8)Поэт всегда был для него или первым слушателем, или первым читателем его произведений. (9) Именно Пушкин подарил ему сюжет для «Ревизора» и «Мёртвых душ» . (10)Своей мудрой душой Пушкин с самого начала угадал в нём гения, давал ему то тепло, которого так не хватало Гоголю в жизни. (11) «Всё, что есть у меня хорошего, всем этим я обязан ему» , - говорил Гоголь. (12)Когда Пушкин был убит на дуэли, Гоголь вместе со всем русским народом тяжело переживал смерть великого поэта. (13)Ему было вдвойне тяжело: он лишился самого близкого человека. (14) «Что теперь жизнь моя? Как жить без Пушкина? » - думал Гоголь. (15)Но он знал, что ему надо продолжить труд, завещанный ему Пушкиным, и поэтому работа над «Мёртвыми душами» стала теперь главным делом его жизни. (Н. Шер) (286 слов)
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 2. Высказывания. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 2. А. Фраза: «У каждой части речи свои достоинства» . А. М. Пеш ковский. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 2. Б. Фраза: «Любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя особое внимание читающего» . И. Г. Милославский ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 2. В. Фраза: «Имя существительное – это как бы дирижёр грамматического оркестра. За ним зорко следят оркестранты – зависимые слова и уподобляются ему по форме, согласуются с ним» . В. Г. Ветвицкий ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 2. Г. Фраза: «Слово в речи обладает способностью обобщать и в то же время обозначать индивидуально
Познавательные планируемые результаты Задания по тексту. Следующие отрывки из текста также необходимо озаглавить. Выделенные микротемы помогут для выявления роли существительных в тексте и создания связной аргументации. А) Предложения 1 -2. (Значение Пушкина для Гоголя). Б) Предложения 3 -4. (Гоголь в Петербурге). В) Предложение 5. (К Пушкину не пустили). Г) Предложения 6 -11. (Знакомство Гоголя с Пушкиным). Д) Предложения 12 -15. (Непоправимая утрата).
Познавательные планируемые результаты Внимательно прочитайте предложения 1, 2. Найдите в них имена собственные. Укажите, какую функцию они выполняют. (Пушкин, Гоголь, Россия)
Регулятивные планируемые результаты Задание 2. Найдите в предложении № 3 слово, которое несёт функцию обобщения и слова, которые связаны с ним. Схематично изобразите это в виде цветка (главное слово – сердцевина). Сравните то, что получилось у вас с тем, что представлено учителем. ПЕТЕРБУРГ ГОГ ОЛ Ь ПУШКИН НЕ ЗАБЫВ АЯ АВНОЕ ГЛ
Познавательные планируемые результаты Найдите правильных « соседей» , чтобы у вас получились словосочетания, которые имеются в предложениях 7 -11. Среди них встречается оксюморон, укажите его. с первой Пушкина сюжет минуты ы ртв Мё х душ без советов дл «Рев я изор а»
Познавательные планируемые результаты Найдите в предложениях 11 -15 слова, которые повторяются (Пушкин, Гоголь; жизнь, жизни). Встречаются ли здесь контекстные синонимы? (труд, дело; Пушкин, поэт, близкий человек). Какой эмоциональный фон создают данные лексические повторы?
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 4. Варианты сочинений. Высказывание: «У каждой части речи свои достоинства» . А. М. Пешковский. Каждый человек выделяется своей неповторимостью, а каждая часть речи - своей особенностью. Изучая части речи, мы часто их не замечаем, но когда они встречаются вместе, то происходят чудеса! Рассмотрим это на примере текста «Гоголь и Пушкин» . Так, в предложении 1 главные слова – Гоголь и Пушкин. Как хотите, но то существительные, причём удивительные: собственные, одушевлённые, мужского рода. К каждому признаку можно добавить ещё много сведений. Составляя словосочетания с другими частями речи, они могут вступать в разные отношения, быть главными и зависимыми словами: стал для Гоголя (управление), любимейший Пушкин (согласование). А в предложении 2 «царит» глагол. Его особенность – действие. И какое! «Стихи его читались, заучивались, переписывались, хранились» , употребление этих глаголов указывает на то, насколько важны были произведения Пушкина. И несовершенный вид глагола – тоже достоинство, которое придаёт тексту динамичность, неповторимость. А сколько красоты в признаках прилагательных, как сдержанны местоимения, точны числительные, любопытны наречия, как важны союзы, предлоги, частицы. Действительно, части речи обладают многими достоинствами.
Высказывание: «Любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя особое внимание читающего» . И. Г. Милославский Почему иногда в тексте повторяются слова? И. Г. Милославский, размышляя над этим вопросом, говорит о том, что данное средство выразительности помогает выделить значимое слово, сделать акцент на нём. Текст Н. Шер «Гоголь и Пушкин» - прекрасная тому иллюстрация. Говоря об исключительной роли Пушкина в судьбе Гоголя, автор дважды в предложении 6, а также в предложении 7 повторяет слово «Пушкин» , так как это был человек, который угадал в нём гения и помогал советами. Пушкин был для Гоголя «первым» во всём. А повторение слов «жизнь» , «жить» в предложении 14 усиливает художественный эффект, помогая понять, как тяжело переживал Гоголь смерть великого поэта. Они создают своеобразный эмоциональный фон и заставляют читателя задуматься о близости этих людей. Автор, несомненно, прав, говоря, что «любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя внимание читающего» .
Высказывание: «Имя существительное – это как бы дирижёр грамматического оркестра. За ним зорко следят оркестранты – зависимые слова и уподобляются ему по форме, согласуются с ним» . В. Г. Ветвицкий в своём высказывании говорит о роли имён существительных в грамматическом строе языка. По его мнению, эта часть речи «руководит» другими словами. Они, «подчиняясь» существительному, приобретают ту форму, какая от них требуется. В предложении существительное вступает в грамматически организованные соединения с другими словами, образуя словосочетания. Эта часть речи всегда задает тон повествованию и управляет другими частями речи, как музыкантами во время концерта. От существительного зависит то, насколько большое значение имеет тот или иной предмет. В предложенном нам тексте Н. Шер «Гоголь и Пушкин» в предложении (10) мы видим существительное «душой» , которое стоит в форме творительного падежа единственного числа. Прилагательное «мудрой» согласуется с этим существительным в роде, числе, падеже, образуя словосочетание по типу «согласование» . В предложении 6 существительное «Гоголь» , согласуясь с глаголом в роде, образует грамматическую основу предложения и выступает в роли подлежащего. Таким образом, формы, падежи, окончания других членов предложения полностью зависят от имени существительного. Вокруг него формируется весь смысл сказанного.
Высказывание: «Слово в речи обладает способностью обобщать и в то же время обозначать индивидуально неповторимое» . Л. А. Новиков. Л. А. Новиков, известный наш говорит лингвист, уникальности об слов. Он считает, что слова одновременно могут указывать и на особенности вещей и явлений, а также обобщать предметы, действия, признаки. С этой точкой зрения невозможно не согласиться. Попробуем доказать это, обратившись к тексту Н. Шер «Гоголь и Пушкин» . помощью которого обобщает всё, что происходило в жизни Гоголя. После знакомства с Пушкиным жизнь Гоголя осветилась, приобрела смысл, цель, не только легче стало жить, но и « хотелось быть лучше, чище, сделать что-то большое» .
Скачать презентацию ПРОЕКТ Формирование универсальных учебных действий у учащихся в
лингвистическое сочинение.pptx