Процесс воспитания «Искусство воспитания имеет ту особенность, что

Процесс воспитания «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иные даже думают легким, – и тем понятнее и легче кажется оно, чем меньше человек с ним знаком, теоретически или практически» (К. Д. Ушинский)

Понятие и сущность процесса воспитания n Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. n Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. n Сущность процесса воспитания - создание условий для саморазвития, самоутверждения, самореализации личности ребенка, субъекта воспитания

Цели воспитания Цель воспитания есть заранее определяемое представление о результате воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать. Цель процесса воспитания – ориентация школьников на саморазвитие, самовоспитание, самореализацию. n Современная педагогическая практика руководствуется двумя основными концепциями целей воспитания: 1. прагматической 2. гуманистической

Концепции целей воспитания n Прагматическая концепция, утвердившаяся с начала XX в. в США и сохраняющаяся здесь до настоящего времени под наименованием «воспитание ради выживания» . Согласно этой концепции, школа должна воспитывать прежде всего эффективного работника, ответственного гражданина и разумного потребителя. n Гуманистическая концепция, имеющая много сторонников в России и на Западе, исходит из того, что целью воспитания должно быть оказание помощи личности в реализации всех заложенных в ней способностей и талантов, в осуществлении ею собственного «Я» .

Задачи воспитания n формирование у каждого воспитанника ясной смысложизненной установки, соответствующей природным задаткам и конкретному индивидуальному социальному положению; n гармоническое развитие личности, ее нравственных, интеллектуальных и волевых сфер на основе ее природных и социальных возможностей и с учетом требований общества; n овладение общечеловеческими нравственными ценностями, гуманистическим опытом Отечества, призванными служить прочным фундаментом всего духовного мира личности;

Задачи воспитания n формирование активной гражданской позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам, свободам и обязанностям личности; n развитие активности в решении трудовых, практических задач, творческого отношения к выполнению своих производственных обязанностей; n обеспечение высокого уровня общения, взаимоотношений в учебном и трудовом коллективе на основе сложившихся социально значимых коллективных норм.

Принципы воспитания n Принципы - общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах n Принципы воспитания — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса 1. ориентация на ценностные отношения 2. принцип субъектности 3. принятие ребенка как данность, признание ценности его личности

Принципы воспитания 1. Принцип природосообразности 2. Принцип культуросообразности воспитания 3. Принцип центрации воспитания на развитии личности

Антропологический подход в воспитании n «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» (К. Д. Ушинский) (1867 г. ) n Процесс воспитания должен опираться на уровень развития ребенка.

Требования к современным принципам воспитания Система воспитания опирается на следующие принципы: n общественная направленность воспитания; n связь воспитания с жизнью, трудом; n опора на положительное в воспитании; n гуманизация воспитания; n личностный подход; n единство воспитательных воздействий.

Виды и классификация воспитания n Умственное воспитание n Физическое воспитание n Трудовое воспитание n Гражданско-патриотическое воспитание n Духовно-нравственное воспитание n Эстетическое воспитание

Умственное воспитание - педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления. Задачи умственного воспитания: n усвоение определенного объема научных знаний; n формирование научного мировоззрения; n развитие умственных сил, способностей и дарований; n развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности; n развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки.

Физическое воспитание есть процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни. Задачи физического воспитания: n укрепление здоровья, правильное физическое развитие; n повышение умственной и физической работоспособности; n развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и др. ); n воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, решительности, дисциплинированности, ответственности, коллективизма); n формирование потребности в постоянных занятиях физкультурой и спортом; n развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим.

Трудовое воспитание n Трудовое воспитание есть процесс вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств работника. n Труд в процессе воспитания выступает как ведущий фактор развития личности.

Гражданско-патриотическое воспитание n Гражданское воспитание - формирование комплекса качеств, необходимых каждому члену современного общества, а именно: политической культуры, правовой культуры и культуры межнациональных отношений. n Цель гражданско-патриотического воспитания – сформировать достойного гражданина и патриота России - это человек, обладающий широкими правами, соответствующим Международным правам человека, знающий свои права и умеющий их защищать, нетерпимый к любым проявлениям насилия и произвола, человек честно, по велению сердца выполняющий свои обязанности, чувствующий неразрывную связь со своим отечеством, его прошлым, настоящим и будущим и постоянно берущим на себя ответственность за его судьбу, своими конкретными делами помогающий своей стране стать сильнее и богаче.

Духовно-нравственное воспитание n Духовно-нравственное воспитание формирует нравственные понятия, суждения, чувства и убеждения, навыки и привычки поведения, соответствующие нормам общества. n В основе нравственного воспитания подрастающего поколения лежат как общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития общества, так и новые принципы и нормы, возникшие на современном этапе развития общества.

Эстетическое воспитание - процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства. Задачи эстетического воспитания: n формирование эстетических знаний и идеала; n воспитание эстетической культуры; n формирование эстетического отношения к действительности; n развитие эстетических чувств; n приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде; n формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, поступках, делах, внешнем виде.

Участники процесса воспитания n 1. Преподаватели, консультанты, руководители всех уровней - являются субъектами воспитательного процесса, несут ответственность за его организацию и эффективность. «Воспитатель, поставленный лицом к лицу с воспитанником, в себе заключает всю возможность успехов воспитания» (К. Д. Ушинский). n 2. Объект процесса воспитания – сам воспитанник. Он может или воспринимать воспитательные воздействия, или сопротивляться им — от этого в огромной степени также зависит эффективность воспитательной деятельности. n 3. Коллектив, в котором осуществляется процесс воспитания. Коллектив оказывает огромное влияние на каждого своего члена, причем это влияние может быть как позитивным, так и негативным. n 4. Социальная макросреда, в которой существуют учебные и трудовые коллективы.

Многофакторность процесса воспитания n Итак, воспитание — это сложный, многофакторный процесс. n Характеризуя его, А. С. Макаренко писал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего — люди. Из них на первом месте — педагоги» .

Основные методы воспитания n Методы воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем n Основных общепринятых методов не менее пятисот.

Классификации методов воспитания n Классификация методов по источникам передачи содержания: словесные (рассказ, беседа); практические (упражнение, тренировка); наглядные (иллюстрирование, показ, предъявление материала) n Классификация на основе структуры личности: методы формирования сознания, методы формирования поведения, методы формирования чувств и отношений.

Формы воспитания n Формы воспитания - это способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термины "воспитательное мероприятие, организационные формы воспитания". n Мероприятие - организованное действие коллектива, направленное на достижение каких- либо воспитательных целей. n Классификация форм воспитания: массовые формы (участие всего класса), кружковая- групповая и индивидуальная формы

Технологии воспитания n Воспитательная технология - совокупность форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, позволяющих достигать поставленные воспитательные цели. n Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка

Технологии воспитания могут различаться по разным основаниям: n -по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции); n -по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности); n -по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты); n - по функциям воспитателя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями); n -по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология; n - по подходу к ребёнку.

Основные технологии воспитания n Гуманно-личностная технология воспитания Ш. А. Амонашвили n Технология КТД (коллективные творческие дела) И. П. Иванова n Технология гуманного коллективного воспитания В. А. Сухомлинского n технологии организации и проведения группового воспитательного дела (Н. Е. Щурковой) n Технология здоровьесберегающая (Н. К. Смирнов) n Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания (О. С. Анисимов, Н. П. Капустин) n Технологии воспитания на основе системного подхода (В. А. Караковский, Л. И. Новикова)

Методика КТД n КТД – Коллективная творческая деятельность n 1. Создание Совета дела, задача которого организовать все дело, вовлекая в работу всех. Совет дела можно избирать, назначать, входить добровольно. Совет дела создается только на данное мероприятие, после которого распадется, что обеспечивает смену ролей. n 2. Разработка сценария дела. Ее осуществляет Совет дела, для чего можно использовать метод мозговой атаки. Задача педагога на этом этапе -разбудить фантазию, инициировать творчество. "Все творчески - иначе зачем? " - лозунг авторов методики. n 3. Составление списка дел и распределение поручений всем участникам мероприятия. n 4. Рабочая подготовка дела. На этом этапе взрослые могут помогать детям что- то узнать, научиться, тем самым способствуют их развитию и воспитанию. n 5. Непосредственно проведение самого дела. Здесь важно обеспечить совместное эмоциональное переживание, место и роль каждого в общей работе. n 6. Заключительное заседание Совета дела, на котором говорят о том, что получилось, что не получилось и почему. Анализ позволяет учиться на опыте, отмечать рост, развитие детей.

Деятельность классного руководителя n Классный руководитель (КР) - непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе n Функции КР: - воспитательная - педагогическое руководство развитием и формированием каждого ученика класса и коллектива в целом; - организационно-административная - руководство классом как организационной единицей в составе школы, ведение личных дел учащихся и других документов; - координирующая - установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса.

Деятельность классного руководителя Технологический цикл работы классного руководителя: 1. Диагностика (изучение учащихся и коллектива класса) 2. Планирование воспитательной работы 3. Реализация плана (проведение мероприятий) 4. Анализ результатов