Процесс воспитания и его характерные признаки Определение и

Процесс воспитания и его характерные признаки Определение и признаки воспитания. 2. Движущие силы и логика воспитательного процесса. 3. Последовательность и приемы самовоспитания и перевоспитания. 1.

Литература: Педагогика : учеб. пособие для студентов вузов / под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Юрайт [и др. ], 2009. - 430 с. - (Основы наук). Подласый И. П. Педагогика: учебник/ И. П. Подласый. - 2 -е изд. , доп. - М. : Издательство Юрайт, Высшее образование, 2010. - 574 с.

Определение и признаки воспитания. Воспитание – это целенаправленный творческий процесс взаимодействия педагогов и воспитанников по созданию оптимальных условий для освоения воспитанниками социально-культурных ценностей общества и развития их индивидуальности, для самоактуализации личности.

Основные признаки воспитания 1. Целенаправленность всего воспитательного процесса и каждого его элемента: постановка воспитателем цели (как конечного результата педагогической деятельности), определение стратегических и тактических задач по ее реализации, переведение цели и задач во внутренний план воспитанников; планирование на их основе всей жизнедеятельности воспитателя и воспитанников.

цель воспитания двуедина 1) освоение социально-культурных ценностей общества и формирование социально-необходимого типа личности; 2) развитие (всестороннее, гармоничное) индивидуальности воспитанников, их самоактуализация.

Основные признаки воспитания 2. Триединая сущность воспитания. Воспитание – есть триединство. 1) Воспитание выступает как стимулирующий фактор развития личности ребенка. Следовательно, является средством. А раз воспитание многолико, то и педагог должен иметь целый арсенал средств. 2) Протекая во времени, воспитание связывается с постоянными изменениями личности воспитателя и воспитанника. Следовательно, воспитание – это процесс и процесс динамический. 3) Воспитание и результат, т. е. постоянно в процессе воздействия на воспитанника определенных средств воспитания происходит количественное и качественное накопление позитивных для развития человека качеств. В этом диалектичность воспитательного процесса.

Основные признаки воспитания З. Воспитание это процесс взаимодействия педагога и воспитанника (-ков) при активности обеих сторон, т. е. это двусторонний процесс. Схематично суть его можно изобразить так: S <=> SO педагог воспитанник

Основные признаки воспитания 4. Воспитание понимается в широком и узком смысле. В широком – это совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей.

Основные признаки воспитания Воспитание в узком смысле – специальная воспитательная деятельность субъектов воспитания, направленная на достижение конкретных воспитательных целей и решение конкретных задач воспитания (в деятельности классного руководителя, руководителя детского объединения, родителя).

Основные признаки воспитания 5. Содержание воспитание – двуедино. Bo-первых, - это организация освоения (как учащимися, так и педагогами) социально-культурных ценностей общества: экономики, политики, науки, всех видов искусства, жизненной практики во всех видах деятельности.

Основные признаки воспитания Овладение всеми пятью элементами культу ры(И. Я. Лернер): 1) уже добытые обществом знания о природе, человеке, обществе, технике и способах деятельности, обеспечивающих применение знаний и преобразование действительности; 2) освоенные навыки и умения, то есть приобретенный опыт осуществления уже известных обществу способов деятельности как интеллектуального, так и практического характера, опыт воспроизведения известных способов познания действительности; 3) опыт творческой деятельности, 4) нормы и правила, на основе которых строятся взаимоотношения людей в разнообразных видах деятельности; культура эмоционально-волевой сферы; 5) законы общения людей (близкий 4 -му).

Основные признаки воспитания Вторая сторона двуединого содержания воспитания – развитие индивидуальности школьника на основе его взаимодействия с педагогом и другими участниками воспитательного процесса

Основные признаки воспитания 6. Воспитание процесс творческий. Во-первых – Овладение культурой носит творческий характер. Во-вторых, индивидуальность воспитанника (-ков), специфика каждого педагогического явления весьма далеки от стандарта и требуют творческого подхода. В третьих, сама личность «педагога состоявшегося» обладает большим творческим потенциалом…. .

Основные признаки воспитания Лернер И. Я. : Основные умения и навыки творческого подхода в любой деятельности (в том числе и педагогической): перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в знакомой ситуации; видение новой функции объекта; самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новые; альтернативное мышление, то есть видение возможных различных решений данной проблемы и др. .

Основные признаки воспитания 7. Воспитание осуществляется (может и должно осуществляться) специально подготовленными людьми Ш. А. Амонашвили: Мы абсолютно уверены, что в современной школе настало время «коллектива единомышленников» , причем единомышленников высокого профессионального уровня, сочетающих глубокую научно-методическую подготовку и опыт практической творческой деятельности.

Основные признаки воспитания 8. Воспитание – процесс систематический. Научные исследования и многовековая практика воспитания детей показали, что процесс воспитания эффективен лишь тогда, когда он систематичен, когда все элементы этой системы отлажены и включены в процесс взаимодействия.

Основные признаки воспитания 9. Вариативность процесса воспитания. Педагог постоянно стоит перед выбором: парадигмы воспитания, концептуальных идей, своего отношения к определению цели, стратегических и тактических задач; средств, методов и приемов их наиболее эффективной реализации… Таким образом педагог развивает свою профессионально-педагогическую позицию. И чем выше мастерство, тем уникальнее и ярче эта позиция.

Основные признаки воспитания ? Задание: Представленный ниже перечень признаков воспитания охарактеризовать самостоятельно: 10. Воспитание – длительный и непрерывный процесс; 11. Воспитание – многофакторный процесс; 12. Воспитание – комплексный процесс (качества личности формируются не поочередно, а одновременно); 13. Воспитание – добровольный процесс; 14. Неоднозначность результатов воспитания; 15. Сложность регистрации результатов воспитания.

2. Движущие силы и логика воспитательного процесса Движущие силы воспитательного процесса – противоречия. Внутренние – это противоречия, порожденные конфликтом противоположных сторон внутри самого человека Внешние – противоречия, порожденные взаимодействием человека с окружающим миром. Например, противоречия «отцов» и «детей» . Общие (универсальные) – противоречия как источник развития каждого человека и всех людей. Например, противоречия между материальными и духовными потребностями, между сознанием и поведением, между потребностями и возможностями их удовлетворения. Примеры: - …желание самоутвердиться и неумение это сделать; - противоречие между желанием, с одной стороны, и ограниченностью сил, опыта, возможностью для осуществления их и т. д. Индивидуальные – противоречия, обусловленные конкретной ситуацией развития каждого человека. На разрешении этих противоречий построен практически весь процесс самовоспитания: не мог – теперь могу; не умел – теперь умею; не знал – знаю и т. д.

2. Движущие силы и логика воспитательного процесса воспитание развивается от простых форм, методов и приемов, технологий и техник к более сложным благодаря умелому использованию педагогом тактики разрешения всех групп противоречий

2. Движущие силы и логика воспитательного процесса Логика воспитательного процесса состоит из следующих этапов: 1) эмоциональная ориентация, возбуждение положительного эмоционального отношения к определенной форме поведения; 2) выработка умения правильно выполнить действие, т. е. фактически правильно поступать. На этой основе у ребенка формируется представление о правильной норме поведения; 3) вырабатывается привычка правильного поведения в ходе многократного выполнения действия при положительном к нему отношении; 4) усвоение понятия; 5) на основе усвоенных понятий формируется опыт общественного поведения, также основы этики, наук о человеческих отношениях и об обществе.

3. Последовательность и приемы самовоспитания и перевоспитания Самовоспитание – это сознательная и целенаправленная работа над собой. Самовоспитание возможно в подростковом возрасте, но в становлении своей личности ребенок участвует всегда.

3. Последовательность и приемы самовоспитания и перевоспитания Последовательность и приемы самовоспитания: Первый этап - определение цели. На этом этапе можно выделить три элемента: Самопознание; определение идеала (нравственного, трудового, эстетического и др. ); самообязательство, т. е. принятие конкретного плана действий, суммы конкретных качеств и степени их формирования.

3. Последовательность и приемы самовоспитания и перевоспитания Второй этап – работа по выполнению намеченного. Здесь можно выделить следующие способы воздействия на себя: - самоубеждение и самовнушение; известный психиатр В. М. Бехтерев советовал произносить слова самовнушения от своего имени, в утвердительной форме и в настоящем времени. Самым лучшим моментом для самовнушения он считал время перед засыпанием, и после пробуждения. Самовнушение осуществляется по схеме: должен – хочу – могу – есть. Причем, именно последняя ступень – есть – является наиболее существенной; - самоободрение; самоприказ.

3. Последовательность и приемы самовоспитания и перевоспитания Третий этап – подведение итогов работы, определение результатов приложенных усилий, эффективности работы над собой. способы воздействия: самоконтроль и самоанализ. В лучшем случае их выполнение подразумевает ведение дневника, в наиболее простом – вспоминание вечером всего, что сделано за день, осмысление своего поведения.

3. Последовательность и приемы самовоспитания и перевоспитания Перевоспитание – преодоление недостатков предыдущего воспитания. Последовательность перевоспитания: определение уровня воспитанности и причин неправильного поведения; разработка программы воспитания (перевоспитания); эмоциональная ориентация, возбуждение положительного эмоционального отношения к определенной форме поведения; выработка умения правильно выполнить действие, т. е. фактически правильно поступать. На этой основе у ребенка формируется представление о правильной норме поведения; вырабатывается привычка правильного поведения в ходе многократного выполнения действия при положительном к нему отношении; усвоение понятия; на основе усвоенных понятий формируется опыт общественного поведения, также основы этики, наук о человеческих отношениях и об обществе.

Таким образом, современная теория считает, что: воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника; процесс реализуется через организацию деятельности детей; результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Воспитывать – значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения. В процессе воспитания всегда имеет место взаимосвязь воспитания, самовоспитания и перевоспитания.