Процесс воспитания и его особенности в специальной школе Выполнила: студентка группы ДФ-32 Саинова А. Проверила: Боброва В. В. , к. п. н. , доцент
Воспитание • Воспитание в социальном смысле • В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта (знания, умения, способы мышления, нравственные, этические и правовые нормы) от старших поколений к младшим. • В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни. • Воспитание в педагогическом смысле • В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. • В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Процесс воспитания эффективный Характер определяется: • Культурой общества • Микросредой • Субъектами воспитания • Целями • Мотивами • Установками малоэффективный
• Воспитательный процесс - это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. • Воспитательный процесс организуется и осуществляется в различных социальных институтах: в семье; в воспитательных учреждениях; образовательных учреждениях; в профессионально-образовательных учреждениях и т. д. • Цель воспитательного процесса - ориентация школьников на самовоспитание, самосознание, самореализацию. индивид коллектив группа
• Основные компоненты воспитательного процесса: ØЦелевой компонент (цели, задачи и социализация личности). ØСодержательный компонент (соответствие потребностям личности; стандарт образования). ØОперационно-деятельностный (организация деятельности детей на уроках и во внеурочное время). ØАналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности). • Воспитательная ситуация - это конкретное состояние педагогической системы в определенный промежуток времени.
Воспитательная система есть целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат. Воспитательная система - это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: целей, ради которых система создается; совместной деятельности людей, ее реализующих; самих людей как субъектов этой деятельности; освоенной ими среды; отношений, возникающих между участниками деятельности; управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие системы. Воспитательная система включает в себя следующие элементы: • • Цели Субъекты (реализующие эти цели) Деятельность( в которой реализуются эти цели) Связи и отношения(образующиеся и формирующиеся в процессе этой деятельности) • Среда(окружающая школу и взаимодействующая с ней) • Управление воспитательной системой
Обучение и воспитание - два взаимосвязанных процесса. Они имеют различные задачи, но одновременно неразрывно связаны друг с другом, могут совпадать во времени и принципиально отличаться методами и формами организации. Можно отметить, что общего между этими двумя процессами: • процесс воспитания включает в себя элементы обучения: прежде чем требовать выполнения каких-либо правил, необходимо научить их выполнять; • процесс обучения представляет собой форму организации взаимодействия между учителем и учеником. В процессе деятельности учитель оказывает воспитательное влияние на ученика; • в процессах обучения и воспитания используются одинаковые методы (объяснение, контроль и др. ). Условно принципиальная разница этих процессов состоит в том, что процесс обучения ориентирован на освоение учениками основ различных наук, воспитание связано с формированием его личностных качеств.
формирование личностного стиля взаимоотношений ученика со сверстниками и педагогом воспитание через творчество Принципы воспитательной системы выдвижение системы ближайших, средних и далеких целей воспитания воспитание через взаимодействие создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема
• Процесс обучения, в котором в качестве основных применяются специальные педагогические приемы, влияющие на исправление свойственных учащимся вспомогательных школ недостатков и способствующие их интеллектуальному и физическому развитию и становлению личности, называют коррекционно-направленным. • Цели и задачи обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей, с одной стороны, общие с задачами воспитания всех детей вообще, с другой – глубоко специфичные. • Общие цели и задачи для обучения и воспитания всех детей – содействие развитию и выявлению положительных сторон личности, сглаживанию отрицательных, воспитание детей наиболее трудоспособными и полезными членами общества. • Цель коррекционно-воспитательной работы с глубоко умственно отсталыми детьми, в конечном счете, их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды.
Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих основных задач с детьми вспомогательной школы: ØРазвитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное развитие. ØВоспитание глубоко отсталых детей, формирование у них правильного поведения. Основное внимание в этом разделе работы направлено на нравственное воспитание. ØТрудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Физическое воспитание. Самообслуживание. ØБытовая ориентировка и социальная адаптация – как итог всей работы.
Особенностью современного этапа формирования социального опыта детей - сирот с особенностями развития является то, что оно проходит в период переоценки в обществе жизненных и нравственных ценностей. Имеется ряд факторов, которые отрицательно сказываются на усвоении детьми социального опыта: Ø особенности развития; Ø стремление обвинять в своих бедах окружающих; Ø низкий уровень коммуникативных навыков; Ø эмоциональная нестабильность Ø «тяга к бродяжничеству и побегам как нереализованная потребность в жизненном пространстве…» ; Ø иждивенческая позиция( «нам должны» , «дайте» ), отсутствие бережливости и ответственности; Ø инфантилизм; Ø «перегруженность» отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения.
Для младшего школьного возраста (7 -10 лет) основными мотивами являются следующие: Ø потребности во внешних впечатлениях, которые реализуются при участии взрослого; его поддержке и одобрении, что способствует созданию климата эмоционального благополучия; Ø потребность, настойчивое стремление стать школьником: познавательная потребность, выражающаяся в желании учиться, приобретать новые знания; Ø потребность в общении, принимающая форму желания выполнять важную общественно-значимую деятельность, имеющую значение не только для него самого, но и для окружающих взрослых. Ведущие виды деятельности: Ø игра в её наиболее развитой форме: предметная, сюжетно-ролевая, драматизация. Ролевая игра выступает как деятельность, в которой происходит ориентация ребёнка в самых общих, основных смыслах человеческой деятельности; Ø учебная деятельность как ведущая в умственном развитии детей младшего школьного возраста, так как через нее отрабатывается вся система отношений ребёнка с окружающими взрослыми.
Для среднего школьного возраста (10 -13 лет) основными будут следующие мотивы: Ø потребность занять своё место в коллективе; стремление как можно лучше соответствовать своим представлениям о лидере; Ø ориентация на оценки, суждения сверстников (а не взрослого); требования коллектива становятся важнейшим фактором психического развития; Ø потребность личностной самооценки; стремление к взрослости, самостоятельности, к самоутверждению (ближе к 13 -ти годам); Ø стремление выйти за рамки детского дома или школы-интерната и приобщиться к жизни и деятельности взрослых. (Неудовлетворенность этого стремления создаёт у подростка конфликт со средой, с самим собой, толкает на бродяжничество. ) Ведущие виды деятельности: • учебно-воспитательная деятельность (не скучная и однообразная, а живая, нацеленная на потребность и нужды подростка, значимая для него); • разнообразные формы общения со сверстниками, «кодекс товарищества» , доминирующий и организующий мотив поведения подростка; • личное общение, быть значимым в чьих-то глазах.
Для старшего школьного возраста (14 -16 лет) основными мотивами являются: «желание занять своё место в мире взрослых; утвердиться в компании сверстников, быть уверенным в своей компании и т. п. Ведущие виды деятельности: • личное общение (друг с другом, с друзьями через позицию своих настроений и желаний); • учебно-профессиональная деятельность (в большей степени ориентирована на помощь подростку в его профессиональном самоопределении).
Ключевые принципы инклюзивного образования: дети ходят в местный (находящийся рядом с домом) детский сад и школу все дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и школьная среда (спортивные мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и пр. ) являются инклюзивными индивидуальное детское обучение поддерживается совместной работой учителей, родителей и всеми теми, кто может оказать такую поддержку программы раннего вмешательства осуществляются на основе принципа инклюзии и готовят к интегративному детскому саду. Все дети со специальными нуждами в обучении должны иметь право на место в детском саду методология разработана для поддержки в обучении детей с различными способностями (таким образом, улучшается качество обучения не только детей с особыми потребностями, но и показатели всех детей) инклюзивное образование, если оно основано на правильных принципах, помогает предотвратить дискриминацию в отношении детей и поддерживает детей с особыми потребностями в их праве быть равноправными членами своих сообществ и общества в целом
Группа методов: методы, с помощью которых оказывается влияние на сознание воспитанников, формируются их взгляды (представления, понятия, осуществляется оперативный обмен информацией в педагогической системе между ее членами – методы убеждения методы, с помощью которых оказывается помощь в самоанализе и самооценке воспитанников – методы самооценки методы, с помощью которых оказывается влияние на поведение воспитанников, организуется их деятельность стимулируются ее позитивные мотивы – методы упражнения
Три основные группы методов воспитания: Ø 1. Информационные методы (беседа, консультирование, использование средств массовой информации, литературы и искусства, примеры из окружающей жизни, в том числе личный пример педагога, экскурсии, встречи и пр. ) Ø 2. Практически-действенные методы - приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, нетрадиционные методы (арттерапия, сказкотерапия и пр. ) Ø 3. Побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание).
Метапринципы воспитания: Ø Принцип гуманизации предполагает социальную защиту растущего человека. Его сущность состоит в том, что отношения всех участников воспитательного процесса строятся на приоритете общечеловеческих ценностей над технократическими, производственными, экономическими, административными. Ø Принцип непрерывного общего и профессионального развития личности обеспечивает возможность каждому человеку овладеть не только базовыми профессиональными знаниями, но и общечеловеческой культурой. Ø Принцип природосообразности воспитания – исходное положение, требующее, чтобы ведущим звеном любого воспитательного взаимодействия выступал обучаемый с его конкретными особенностями и уровнем развития. Ø Принцип целостности воспитательного процесса означает достижение единства всех входящих в него компонентов. Ø Принцип демократизации заключается в предоставлении участникам воспитательного процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения. Ø Принцип культуросообразности предполагает максимальное использование в воспитательном процессе культуры той среды, в которой находится конкретное учреждение образования. Принцип культуросообразности своим появлением обязан немецкой педагогике XIX века
Скачать презентацию Процесс воспитания и его особенности в специальной школе
Protsess_vospitania_i_ego_osobennosti_2_lektsia.pptx