Процесс овладения учащимися ЗУН План 1 Общее

Процесс овладения учащимися ЗУН

План 1. Общее понятие об учебном процессе. 2. ЗУН как элементы социального опыта 3. Психолого-педагогический анализ учебного процесса 4. Психологическая природа восприятия, осмысление, запоминания и применения знаний

Учебный процесс – явление историческое. В своем развитии он прошел ряд этапов, для каждого из которых характерно особое сочетание деятельности учителя и учащихся.

* Старая схоластическая школа «…взваливала весь труд учения на плечи детей, давая в руки учителя только ферулу (палку), для того, чтобы подготовить ленивых» К. Д. Ушинский

Новая буржуазная школа «…взваливала весь труд на учителя, заставляя его развивать детей так, чтобы для них это развитие не стоило никаких усилий» К. Д. Ушинский

* Дети должны трудиться самостоятельно, а учитель руководить самостоятельной познавательной деятельностью учащихся. Учитель не должен выступать в роли «…насоса, накачивающего ученика знаниями» . ( Л. С. Выготски й)

Современная школа стоит на позиции сотрудничества учителя и учащихся в процессе обучения.

Учебный процесс § Обучение – это искусственно организованная познавательная деятельность с целью ускорения индивидуально-психологического развития о овладения познавательными закономерностями окружающего мира. (С. П. Баранов)

§ Процесс обучения – это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования. (Ю. К. Бабанский)

§ Процесс обучения – это сложное единое целое, в центре которого находится формирующаяся личность ученик, его активная познавательная деятельность, организуемая и направляемая учителем. (Н. Г. Казанская, Т. С. Назарова)

§ Обучение – процесс активного взаимодействия обучающего и обучающегося, в ходе которого педагог осуществляет целенаправленное управление деятельностью учащихся, результатом которого является развитие личности учащихся как активно действующих субъектов. (Г. И. Вергелес)

В учебном процессе различают внешнюю и внутренние стороны Внешняя сторона – то, что можно наблюдать (деятельность ученика, организуемая и направляемая учителем).

Внутренняя сторона – овладение знаниями, умениями и навыками в их единстве, развитие личности школьников.

§ «Учебная деятельность –это деятельность, направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий» Д. Б. Эльконин

Учебная деятельность – есть деятельность по решению учебных задач. Задание (задача, упражнение) существуют объективно. В процессе решения она может превращаться в конкретно-практическую задачу и учебную задачу.

Конкретно-практическая задача ориентируется на практический результат: - заполнить таблицу, - написать сочинение, - получить ответ в примере, уравнении, текстовой задаче

Учебная задача ориентирована на овладение способами действий: - операционный состав конкретного действия, - операционный состав УД.

Учебная деятельность (УД) – ведущая, главенствующая в младшем школьном возрасте: * через учебную деятельность осуществляются основные отношения ребенка с обществом, * внутри учебной деятельности возникают психологические новообразования данного возраста

Учебная деятельность: *Общественная: - по содержанию, - по смыслу, - по форме; *Индивидуальная: - по результату, - по способу.

Параметры сравнения Трудовая Учебная Цель Преобразование окружающей действительности Освоение общественноисторического опыта. Изменение, преобразование действующего субъекта Объект оценки Качество и количество произведенного продукта Путь познания Характер познавательной деятельности Познание и преобразование окружающей действительности Познание дидактически обработанной системы знаний Особенности контроля Направлен на качество и объем произведенного продукта Направлен на результат и процесс познания

Структура учебной деятельности § Учебно-познавательные мотивы, § Учебные задачи и составляющие их оперативное содержание учебные операции, § Действия контроля за процессом и результатом усвоения, § Действия оценки степени усвоения. Д. Б. Эльконин

Формирование учебной деятельности – есть процесс постепенной передачи отдельных компонентов учебной деятельности от учителя к учащимся

Знания С философской точки зрения – проверенный практический результат познания объективной действительности, верное отражение в сознании человека в форме представлений и понятий, выраженных в речи. С физиологической точки зрения в основе знаний – система временных связей, в образовании которых основное значение имеет аналитико-синтетическая деятельность коры головного мозга.

С психологической точки зрения в основе знаний лежат процессы мышления и памяти. С дидактической позиции знания важно рассматиривать не только как результат, как конечную цель обучения, но и как процесс.

Функции знаний Знания служат основой: * представлений об окружающей действительности, * формирования личности, * умственного развития.

Виды знаний (по И. Я. Лернеру) - Основные термины и понятия, - Факты повседневной действительности, - Научные факты, - Основные закономерности науки, - Научные теории, - Знания о способах деятельности, - Оценочные знания.

Уровни усвоения знаний - Репродуктивный, - Готовность применять в стандартных условиях, - Готовность применять в новых условиях, - Знания становятся основой убеждений.

Линии развития знаний Изменяются: * Полнота и объем знаний *глубина *конкретность *обобщенность *систематичность *оперативность *осознанность

Умения Умение – система приемов, которая обеспечивает готовность и способность человека сознательно и самостоятельно, с должным качеством и в соответствующее время выполнить работу в новых условиях. Умение – это знание в действии

Виды умений - Конкретные (предметные) - обобщенные (общеучебные, универсальные). Показатели сформированности умений: - Малая затрата времени на выполнение деятельности, - Высокое качество работы.

Навык – автоматизированный компонент умения, обеспечивающий успешность и легкость его выполнения. Виды навыков: - Умственные, - Сенсорные, - Двигательные, - Волевые.

Требования к упражнениям, направленным на формирование умений, навыков - точно знать, какова цель упражнения, каких результатов нужно добиться; - следить за точностью выполнения, чтобы не закреплять ошибка; - число упражнений должно быть достаточным для образования навыка;

- использовать систему упражнений, предусматривающую постепенное усложнение; -упражнения нельзя прерывать на сколько-нибудь длительное время.

Внутренняя сторона учебного процесса Процесс овладения знаниями, умениями и навыками Усвоение: - Восприятие - Осмысление - Запоминание Применение: - виды применения, - Формы применения, - Уровни применения - Способы применения.

Восприятие – форма познания действительности Виды восприятия Непосредственное Опосредованное (восприятие предметов (восприятие знаний, и явлений окружающей передаваемых в устной действительности). и письменной речи). Восприятие включает в себя и воспроизведенный прошлый опыт, и мышление воспринимающего, а также его мысли и эмоции

- Условия успешной организации восприятия Постановка четких и конкретных заданий, Включение в процесс восприятия различных анализаторов, Опора на опыт детей, имеющиеся знания, Создание эмоционального фона,

- Включение в процесс восприятия практических и умственных действий, - Для восприятия речи учителя активизировать процесс слушания, - Обогащать жизненный опыт детей.

Осмысление – специально организованная аналитикосинтетическая деятельность, всегда направленная на то, чтобы расчленить целое на части, осознать каждую часть и на основе этого более глубоко познать целое.

Условия успешной организации осмысления - формировать конкретные и обобщенные действия, уделять внимание словесной формулировке выполняемых действий; - включать новые знания в систему ранее усвоенных;

- обучать логическим приемам познавательной деятельности (сравнение, обобщение, классификация, планирование и т. п. ); - Осуществлять практическую деятельность с предметами и свойствами.

Недооценка работы по осмыслению приводит: - К неполному обобщению, учитывающему не все существенные признаки; - к обобщению не по существенному признаку.

Запоминание – обобщенное название процесса, обеспечивающее удержания материала в памяти. Запоминание в УП выступает в в двух формах: - непроизвольное, - произвольное.

Условия успешности непроизвольного запоминания - Чем выше уровень активности и самостоятельности, тем выше уровень непроизвольного запоминания, - Чем четче ученик осознает значимость того, что нужно запомнить, тем выше уровень непроизвольного запоминания, - Уровень запоминания будет выше, если учебный материал занимает в деятельности ученика место основной цели, а не средства к ее достижению. П. И. Зинченко, А, А, Смирнов

Условия успешности произвольного запоминания *деление материала на логические части *организация умственной деятельности учащихся *систематизация материала *воспроизведение материала *пересказ содержания своими словами *работа с планом *практическая деятельность с учебным материалом *установка на запоминание *обучение приемам запоминания и т. п.

Применение знаний Сущность применения в решении задач Психологическая природа применения близка к психологической природы усвоения, но есть отличие: при усвоении обычно используется индуктивный путь, применении – дедуктивный.

Применение знаний Виды применения: - Применение ранее усвоенных знаний, - Применение только что усвоенных знаний Формы применения - Словесная - Действенная - Наглядно-действенная

Способы применения - Практические, - Теоретические. Уровни применения - по образцу - по правилу или группе правил - творческое применение - В ходе применения знаний встречаются трудности: Воспроизводят не те знания, которые нужно использовать, Не актуализируют необходимые знания.

Психологические закономерности овладения знаниями - Овладение знаниями осуществляется в процессе собственной, активной самостоятельной деятельности, направляемой учителем; - Овладение знаниями, овладение действиями и формирование мышления – единый процесс;

- Овладение знаниями и умственное развитие учащихся происходит в неразрывном единстве с формированием их личности в целом; - Овладение знаниями находится в прямой зависимости от отношения ученика к учебной деятельности; - Овладение знаниями – процесс индивидуальный.

Подумай, поразмышляй 1. 2. 3. 4. Почему формирование учебной деятельности наиболее значимо в младшем школьном возрасте? В чем основное отличие учебной задачи от других задач? Верно ли, что умение, совершенствуясь, превращается в навык? Если да, то почему? Отсутствие какого компонента процесса овладения знаниями приводит к формальным знаниям? Почему?

5. На какой вид запоминания следует опираться, строя обучение в начальной школе? Почему? 6. Одинаковые или разные упражнения нужны для формирования знаний и навыков? Почему? 7. Почему учителю необходимо знать структуру процесса овладения знаниями, умениями и навыками?