Проблемы совершенствования многоуровневой системы физкультурного образования
Проблемы • Политические, интеграционные • Организационно-методические
Особенности советской системы • Школа-училище –вуз (специалитет)аспирантура В целом – аналогичные ступени в «западном» варианте модели.
Особенности западной системы • Школа (колледж) – бакалавр - магистр
МНОГОУРОВНЕВОЕ ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА В Болонской декларации определены основные положения по созданию к 2010 г. Зоны европейского высшего образования. Таким образом, интеграционные процессы в высшем образовании, инициированные первоначально вузами и общественными организациями Западной Европы (программы ERASMUS и SOKRATES), в 1999 г. вышли на уровень межправительственного сотрудничества.
К основным положениям Болонского процесса относятся: • 1. Обеспечение совместимости уровней образования, что предполагает • • введение многоуровневой системы высшего образования. 2. Сопоставимость степеней посредством разработки единого стандарта Приложения к диплому (Diploma Supplement). 3. Внедрение практики определения объема полученных знаний в зачетных кредитных единицах, за основу которой была принята система ECTS. 4. Содействие академической и студенческой мобильности, важную роль в которой играет соблюдение Лиссабонской конвенции странами участницами. 5. Повышение качества образования, направленного на усиление конкурентоспособности вузов и подготовку высококвалифицированных специалистов, связанных прежде всего с прохождением процедуры аккредитации как вузов, так и учебных программ.
Система ВПО в России • Сегодня в России сложилась система высшего профессионального образования, которая состоит из двух образовательных подсистем: непрерывной подготовки дипломированных специалистов (срок обучения - 5 лет) и двухступенчатой, обеспечивающей реализацию образовательных программ по ступеням высшего профессионального образования с присвоением выпускнику степени(квалификации) "бакалавра" (срок обучения 4 года) и"магистра" (срок обучения - 6 лет).
В системе подготовки специалистов сферы физической культуры и спорта обозначилось много противоречий: • рассогласование целей между движением общества к рыночной • • экономике и традиционными формами подготовки физкультурных кадров, приводящее к невостребованности обществом значительной части подготовленных специалистов; противоречие между традиционной «знаниевой» массоворепродуктивной и современной индивидуально-ориентированной парадигмами подготовки физкультурно-педагогических кадров; противоречие между существующими разрозненными формами подготовки физкультурных кадров и необходимостью создания единой целостной системы; противоречие между потребностями в создании инновационных образовательных структур и отсутствием научно обоснованной теории проектирования таких образовательных систем; противоречие между перспективами формирования образовательной системы, быстро реагирующей на социально-экономические изменения, и существующими условиями подготовки физкультурных кадров.
Подготовка специалистов физической культуры и спорта может охватывать пять-шесть ступеней многоуровневого физкультурного образования. • Первая (или начальная/нулевая) ступень (у многих авторов отсутствует) – дошкольное физкультурное образование. Далее используем нумерацию, отталкиваясь от начальной школы. • Первая ступень – начальное школьное физкультурное образование. Физическое воспитание в начальной школе помогает адаптировать детей к новым требованиям общеобразовательной школы и осуществлять их разностороннее физическое развитие, формировать навыки здорового образа жизни, ориентировать на занятия спортом и профессию учителя физической культуры. • Вторая ступень имеет два уровня – основной и средний (полный). На этой ступени подготовки школьники имеют возможность начать обучение в профильном спортивнопедагогическом классе или продолжить тренировку в ДЮСШ, пройти начальную допрофессиональную подготовку и продолжить учебу в колледже (училище) олимпийского резерва или в высшем учебном заведении любого профиля. • Связь общеобразовательной и детско-юношеской спортивной школы дает возможность эффективно проводить профориентационную работу, осуществлять отбор детей склонных к педагогической деятельности, проводить базовую подготовку по физической культуре, адаптировать к новому профессиональному образовательно-воспитательному процессу.
Ступени многоуровневого физкультурного образования: • Третья ступень – среднее профессиональное физкультурное образование, • • например представленное училищем или колледжем олимпийского резерва. Предусмотренные учебным планом дисциплины позволяют расширить и углубить знания студентов по специальности физическая культура и спорт, формировать двигательные умения и навыки, развивать физические способности, овладевать методикой учебно-тренировочного процесса по виду спорта, повышать уровень спортивного мастерства. Четвертая ступень – высшее физкультурное образование. В настоящее время высшее учебное заведение имеет, как правило, три уровня ( бакалавриат, специалитет, магистратура). Выпускники второго и третьего уровней вуза могут поступать в аспирантуру или вести педагогическую, руководящую деятельность в сфере физической культуры и спорта. Пятая ступень – послевузовское физкультурное образование представлено тремя уровнями – повышение квалификации, аспирантура, докторантура. Первый уровень носит практически обязательный характер. Дальнейшее обучение зависит от многих факторов и, в том числе, от личных возможностей занимающихся.
Модель многоуровневого физкультурного профессионального образования: • общеобразовательная школа – ДЮСШ – колледж (училище) олимпийского резерва – вуз физической культуры характеризуется гибкостью, вариативностью предлагаемых образовательных услуг, преемственностью составляющих ее ступеней, создает оптимальные условия для профессиональной подготовки специалиста в сфере физической культуры и спорта.
Профессиональная реализация спортивного педагога осуществляется по следующим направлениям: • Создание условий для свободного самостоятельного выбора и • • • реализации каждым молодым человеком своего образовательного маршрута. Ситуационное проектирование содержания обучения, включение личностного опыта занимающегося, приобретаемого на основе субъектно-смыслового взаимодействия в процессе обучения. Использование диалоговых и имитационно-игровых технологий в организации учебного процесса, формирование индивидуальности на основе выбора обучающимися способов изучения, системы качественного анализа результатов усвоения учебного материала. Моделирование взаимоотношений преподавателя и занимающихся на основе ориентации на психологические ситуации, позволяющие создавать и разрешать противоречия, обеспечивающие развитие мотивации, достижение саморегуляции и самоактуализации.
Ссылки • http: //kidsport. narod. ru/anohina. htm • http: //www. infosport. ru • http: //www. rossport. ru • http: //minstm. gov. ru/ • http: //www. biblioclub. ru/ • http: //www. sport. pi. sfedu. ru/index. html • http: //минобрнауки. рф/ • http: //www. sportedu. ru/
Скачать презентацию Проблемы совершенствования многоуровневой системы физкультурного образования Проблемы
219856.ppt