ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ИНТЕГРАЦИИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
СОЦИАЛИЗАЦИЯ Это вхождение социального или антисоциального индивида в общественную среду и адаптация к ее условиям; процесс и следствие межличностного взаимодействия людей; процесс, в ходе которого человеческое существо с биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе; процесс усвоения индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность, происходит усвоение определенной системы социальных ролей и культуры. контролируемая, осознаваемая, преднамеренная, случайная, спонтанная, трудноуловимая, реминсцентная (отсроченной во времени).
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕХАНИЗМОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ познавательные механизмы; защитные психические механизмы; механизмы приспособления. Сложный процесс социализации предполагает решение трех главных проблем в обучении и воспитании ребенка: Развитие его личности и межличностного общения. Подготовка к самостоятельной жизни. Профессиональная подготовка.
ИНТЕГРАЦИЯ В ОБЩЕСТВО ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПРЕДПОЛАГАЕТ: воздействие общества и социальной среды на ребенка с нарушением зрения; активное участие в этом процессе самого ребенка; совершенствование самого общества, системы социальных отношений. Интеграция – это построение образовательного процесса исключительного ребенка таким образом, чтобы он был максимально подготовлен к вхождению в ординарное общество.
ПРИЧИНЫ ДЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 1. Проблемы социального характера. Проистекают из социального статуса ребенка с отклонениями в развитии, неприязненного отношения к ним здоровых детей и родителей здоровых детей. 2. Причины медицинского характера. Они обусловлены отклонениями в состоянии здоровья детей. 3. Проблемы психологического характера, определяются особенностями психического развития таких детей, ранней депривацией, повышенной уязвимостью, невротическими срывами, в особенности после помещения такого ребенка из семьи в школу-интернат закрытого типа. 4. Проблемы педагогического характера – социальнопедагогическая запущенность детей, проблемы девиантного поведения, проблемы психического недоразвития – все это затрудняет коррекционновоспитательный процесс
ОСНОВНЫЕ АРГУМЕНТЫ СТОРОННИКОВ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Специальные школы (интернатного типа) лишают слепых материнской заботы, вырывают из среды, в которой им приходится жить, отдаляют от сверстников будущих друзей, от впечатлений домашнего очага. Общение между зрячими и слепыми детьми раннего возраста оказывает значительное воспитательное и образовательное влияние на последних. Из общения со своими зрячими сверстниками слепой ребенок выносит понятия о дружбе, о любви к ближнему. Беседы со старшими развивают его умственные способности, черты характера, пробуждают чувство солидарности, на которую он впоследствии может рассчитывать, а сознание этого служит опорою в жизни. Присутствие незрячих в школах зрячих полезно и для последних, так как они приучаются узнавать потребности слепого, общаться с ними, не говоря уже о вытекающей из этого общения нравственной для них пользе, состоящей в том, что они, сопровождая по очереди слепого в школу и из школы и помогая ему на занятиях, приучаются сочувствовать нуждающемуся ближнему.
ОСНОВНЫЕ АРГУМЕНТЫ ПРОТИВНИКОВ СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ СО ЗPЯЧИМИ Слепые будут страдальцами в школах зрячих: им придется много испытать во время игр со зрячими, ибо дети большею частью не милосердны, поскольку сами еще не испытали страданий. Некому приводить слепых в школу, от которой они часто живут далеко.
ПРИЧИНЫ ИЗОЛЯЦИИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ: Неадекватное отношение общества к незрячим. Изолированность системы обучения и воспитания от опыта окружающей жизни. Недостаточная разработанность программы профессиональной ориентации незрячих, низкий уровень специальных технических средств. Слабое внимание в процессе воспитательной работы к развитию таких сторон личности незрячего, как активность, правильная самооценка. Несформированность коммуникативных и других социально значимых навыков.
ИНТЕГРАЦИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПРЕДПОЛАГАЕТ ПОЭТАПНЫЙ ХАРАКТЕР В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПОТЕРИ ЗРЕНИЯ, ТИПА ЗАБОЛЕВАНИЯ И ВКЛЮЧАЕТ НЕСКОЛЬКО СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ: Выявление лиц с нарушением зрения. Лечение, восстановление и развитие сохранных зрительных функций у детей и взрослых с нарушением зрения. Социально-трудовая реабилитация. Элементарная реабилитация. Интеграция в общество.
ПРИЧИНЫ, ПО КОТОРЫМ СЛЕПЫЕ И СЛАБОВИДЯЩИЕ ДЕТИ ХОТЕЛИ БЫ УЧИТЬСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ желание быть с родителями и друзьями; психологический комфорт; если бы хорошо видеть; если бы была меньше нагрузка; там лучше учителя; там больше порядка.
ПРИЧИНЫ, ПО КОТОРЫМ УЧАЩИЕСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛ НЕ ХОТЕЛИ БЫ УЧИТЬСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ: насмешки детей; мне лучше в специальной школе; учусь последний год; в специальной школе меньше классы; в прежней школе изменился состав коллектива; привык к специальной школе; другие личные причины.
ИНТЕГРАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ МОЖЕТ ОСУЩЕСТВЛЯТЬСЯ ПО НЕСКОЛЬКИМ МОДЕЛЯМ: Полная интеграция. Частичная. Временная.
ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Педагоги массовых учреждений должны получить минимум медицинских, психологических, методических знаний, а также сведений о специальной педагогике. Для организации интегрированного обучения необходима помощь тифлопедагога-консультанта. Необходимо целенаправленно формировать адекватное отношение к незрячим детям как со стороны педагогов, родителей, так и со стороны общественности. Дети с нарушением зрения, обучающиеся в общеобразовательных школах, должны быть обеспечены специальными учебниками и тифлопособиями. Педагогу по физической культуре необходимо знать допустимые нагрузки и противопоказания детей. Педагог должен уметь правильно интерпретировать заболевания ребенка, поощрять его доброжелательностью, милосердием т. д.
РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ИНТЕГРАЦИИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ: q q q Психолого-педагогическое образование родителей. Установление контактов между системой специального и общего образования. Реализация специальной программы «Интеграция незрячих» . Школьная интеграция: расширение сети специальных групп при массовых дошкольных учреждениях; создание классов для лиц с нарушением зрения при массовых школах; разработка программ по новым видам специальностей и на этой основе трудоустройство незрячих. Совершенствование системы реабилитационной работы. Формирование адекватного отношения к незрячему в обществе
ФОРМЫ АДАПТАЦИИ: Первый этап – социально-бытовая адаптация в школе, в семье. В начальной школе уроки социально-бытовой ориентировки (изучение и основы личной гигиены, культуры поведения, навыков самообслуживания). Второй этап – трудовая адаптация, важное средство коррекции, компенсации недоразвитых функций.
ТРУДОВАЯ АДАПТАЦИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРОХОДИТ В ТРИ ЭТАПА: 1. Воспитание трудолюбия, формирование трудолюбия, развитие осязания мышечного чувства двигательных действий. 2. Ручное и комплексное механично-сборочное производство. 3. Профессиональная адаптация – овладение ребенком какой-либо профессией.
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ИНТЕГРАЦИИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Проблемы социализации и интеграции лиц с.ppt