Проблемы реализации системного и деятельностного подходов на примере обучения истории в школе: методический аспект Пазин Роман Викторович
Новые стандарты n Системно-деятельностный подход к обучению заявляются как универсальный способ образования, в т. ч. и исторического n А. Г. Асмолов
Системно-деятельностный подход = систематическая деятельность Системный подход - требования к стандарту, программам и УМК (проектирование образовательного процесса) n Деятельностный подход - требования к организации учебного процесса n 1. 2. Внутренняя Внешняя
Проблемы реализации n n n Приоритет формирования УУД над формированием системы знаний и предметных умений Деятельность не может быть сведена исключительно к развитию мыслительных процессов (наряду с мышлением компонентами деятельности являются восприятие, внимание, воображение, память, речь) Отмечается учащение случаев неоправданной организации самостоятельной деятельности школьников (в том числе, групповой и игровой) с ориентацией преимущественно на внешнюю, видимую сторону деятельности, зачастую в ущерб деятельности внутренней, психической
Упрощенная конкретизация в понимании деятельностного подхода - серьезная методическая проблема n n n Конспектирование учебника, заполнение таблиц и схем, игры на уроках, групповые формы работы могут не вызывать активной внутренней деятельности школьника Яркое и образное слово учителя на уроке истории в 56 классах может пробудить воображение школьника, способствовать формированию в его сознании ярких образов Следует осознавать, что далеко не всегда эффектные методы обучения являются эффективными
Хуторской А. В. Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) // Интернет-журнал «Эйдос» URL: http: //eidos. ru/journal/2012/0229 -10. htm n n «метапредметность характеризует выход за предметы, но не уход от них. Метапредмет – это то, что стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними. Метапредметность не может быть оторвана от предметности» Метапредметные и личностные результаты (последние в своей основе тоже метапредметны) не могут быть достигнуты сами по себе, в отрыве от предметной и внеурочной деятельности. То есть, их реализация возможна только через конкретное предметное и внеурочное содержание.
Искровская Л. В. Формирование метапредметных умений учащихся в процессе обучения истории // ПИШ. 2014. № 10. n n Учитель на уроке работает с предметным содержанием и, в первую очередь, обеспечивает реализацию предметных образовательных результатов, через которые осуществляется выход на метапредметные и личностные. «метапредметные умения – это ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности, однако процесс их формирования может иметь свою
Отказ от репродуктивных методов и ориентация на проблемное обучение - игнорирование психических механизмов поэтапного развития умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) Теория и методика обучения истории. Словарь-справочник / Э. В. Ванина, Л. К. Ермолаева, О. Н. Журавлева и др. ; Под ред. В. В. Барабанова и Н. Н. Лазуковой. М. , 2007. n «проблемное обучение не может распространяться на весь процесс преподавания истории. Не всякий исторический материал предполагает проблемный уровень его представления в школе. Проблемное обучение всегда базируется на достигнутом учениками уровне владения историческими знаниями и умениями познавательной деятельности. Приемы проблемного обучения должны сочетаться с другими способами обучения и
Развитие критического мышления: Pro et contra n n n Не вполне обоснованным видится излишнее увлечение сегодня в некоторых случаях в практике школьного исторического образования идеями развития мышления (критического мышления) в ущерб развитию речи, воображения, памяти и пр. Особенно спорным является использование такого подхода по отношению к школьникам до 12 -13 лет, мышление которых характеризуется образностью, конкретностью. Педагогический работник обязан «применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания» (ст. 48 ФЗ-273 «Об образовании в РФ» )
Информационная перенасыщенность – проблема для деятельности История по своей природе – наука, прежде всего, знаниевая, а не деятельностная, но не до предела.
Несогласованность программ Отсутствие системного подхода: n во ФГОС по уровням образования, n ФГОС и Примерной программой, n ФГОС и ИКС, n Межпредметные и межкурсовые связи n Противоречивость УМК и пр.
Следствие – проблема усвоения Низкие результаты ЕГЭ и ОГЭ n Катастрофически низкие результаты НИКО по истории n Несформированность предметных умений n Проблема мотивации и т. д. n
Примеры Какое из перечисленных произведений было создано в период «Серебряного века» русской культуры? 1) картина К. П. Брюллова «Последний день Помпеи» 2) роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» 3) скульптура В. И. Мухиной «Рабочий и колхозница» 4) картина М. А. Врубеля «Демон сидящий» С заданием справились лишь 16% участников экзамена. Кому из перечисленных писателей, поэтов была присуждена Нобелевская премия? 1) А. Т. Твардовскому 2) И. А. Бродскому 3) А. А. Вознесенскому 4) А. Н. Толстому Большинство выпускников считают, что лауреатом Нобелевской премии был А. Т. Твардовский.
Что делать? Дедукция или индукция? n n Отбор содержания: нет смысла перегружать учащегося мельчайшими подробностями исторических событий, но знание основных событий истории является культурообразующей составляющей школьного образования (акцент на представления, понятия и закономерности) Преемственность и системность стандартов: планируемые предметные, метапредметные, личностные образовательные результаты должны быть детализированы в предметных программах по годам обучения, учитывая содержание курса
National Curriculum
National Curriculum
Основная литература n n n n n Искровская Л. В. Формирование метапредметных умений учащихся в процессе обучения истории // ПИШ. 2014. № 10. Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. URL: http: //rushistory. org/wp-content/uploads/2014/07/Koncepcia_final. pdf Крутова И. В. Деятельностный подход в обучения истории // Грани познания: электрон. науч. бразоват. журн. – 2013. – № 7 (27). URL: http: //grani. vspu. ru/files/publics/1386320913. pdf Крутова И. В. , Пазин Р. В. Системный подход в реализации требований к образовательным результатам ФГОС общего образования (на примере истории и обществознания) // Преподавание истории в школе. – 2015. – № 3. – С. 53 -59. Крутова И. В. , Пазин Р. В. Проблемы реализации деятельностного подхода на примере обучения истории в школе // Нижегородское образование. – 2015. – № 2. – С. 42 -49. URL: http: //nizhobr. nironn. ru/sites/default/files/NO-%20%E 2%84%962%20%282015%29. pdf Крутова И. В. , Разбегаева Л. П. Деятельностный подход в школьной практике обучения истории: взгляд методиста // Преподавание истории в школе. – 2013. – № 3. – С. 30 -33. Пазин Р. В. , Искровская Л. В. ФГОС. Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и Историко-культурный стандарт: проблемы реализации в заданных условиях // Преподавание истории в школе. – 2014. – № 7. – С. 49 -54. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. – М. : Академия, 1998. – 288 с. Теория и методика обучения истории. Словарь-справочник / Э. В. Ванина, Л. К. Ермолаева, О. Н. Журавлева и др. ; Под ред. В. В. Барабанова и Н. Н. Лазуковой. – М. : Высшая школа, 2007. – 352 с. Хуторской А. В. Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) // Интернет-журнал «Эйдос» // URL: http: //eidos. ru/journal/2012/0229 -10. htm
Спасибо за внимание!!! Пазин Р. В. Pazin. RV@yandex. ru Сайт: samara-history. ucoz. net
Скачать презентацию Проблемы реализации системного и деятельностного подходов на примере
a190135eb59f4f9f6c5be3f1f4bffe8c.ppt