Проблемы реализации системно-деятельностного подхода в обучении

Скачать презентацию Проблемы реализации системно-деятельностного подхода  в обучении Скачать презентацию Проблемы реализации системно-деятельностного подхода в обучении

Система-деятельность.ppt

  • Количество слайдов: 16

> Проблемы реализации системно-деятельностного подхода  в обучении истории Проблемы реализации системно-деятельностного подхода в обучении истории

>  Что мы должны знать о деятельностном подходе в психолого-педагогической науке? Л. С. Что мы должны знать о деятельностном подходе в психолого-педагогической науке? Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин и др. Культурно-историческая теория (основа теории деятельности); Психология эмоций; положение о единстве сознания и деятельности; Общепсихологическая теория деятельности; Психолингвистика; этнопсихология; Культурно-исторический подход к познанию психологи ребенка; развивающее обучение

> Что мы должны знать о системном подходе?  А. А. Богданов, Л. Берталанфи, Что мы должны знать о системном подходе? А. А. Богданов, Л. Берталанфи, П. К. Анохин, М. И. Сетров, У. Р. Эшби, Е. А. Седов Тектология: основные положения системного подхода и теории самоорганизации систем; Общая теория систем; Теория функциональной системы; Функциональная теория организации; Адаптивные системы, самоорганизация, закон необходимого разнообразия; Закон иерархических компенсаций.

>Чего хочет современный подросток? Быть как взрослый (как бы взрослый), Благосостояния, Успеха, Драйва, Стабильности, Чего хочет современный подросток? Быть как взрослый (как бы взрослый), Благосостояния, Успеха, Драйва, Стабильности, Любви и секса, Быть значимым.

>  Какая методология применяет подобный подход    к ценностным предпочтениям? Какая методология применяет подобный подход к ценностным предпочтениям? Теория структурации Э. Р. Гидденса • Социология не данная априори вселенная объектов, а вселенная, создаваемая активными действиями субъектов. • Производство и воспроизводство общества, таким образом, должно рассматриваться в качестве квалифицированного поведения со стороны его членов. • Сфера деятельности человека ограничена. Люди создают общество, но в качестве исторически ограниченных субъектов, а не по их собственному выбору. • Структуры должны рассматриваться не только как ограничения человеческого поведения, но как инструменты его реализации. • Процессы структурирования включают взаимодействие смыслов, норм и власти.

> Стратификационная модель действия. Согласно Гидденсу каждое действие  обладает интенциональностью как своей первичной Стратификационная модель действия. Согласно Гидденсу каждое действие обладает интенциональностью как своей первичной характеристикой. Интенциональность действия для Гидденса не связана с сознательным целеполаганием. Осуществление повседневных практик не отмечено четко продуманной телеологией. Напротив, интенциональность действия вписана в рутинное осуществление повседневных практик и обладает континуальностью, связанной с их повторяющимся воспроизведением.

> Рефлексивный мониторинг действия. Базовая функция всякой повседневной практики, согласно Гидденсу. Она предполагает, что Рефлексивный мониторинг действия. Базовая функция всякой повседневной практики, согласно Гидденсу. Она предполагает, что « акторы не только непрерывно отслеживают течение собственной деятельности и ожидают аналогичного поведения от других; они также регулярно контролируют социальные и физические факторы своего окружения» [20]. Рефлексивный мониторинг действия имеет дело со своего рода невыразимым знанием, которое может быть подвергнуто рационализации лишь частично.

>Рационализация действия — это  способность акторов в контексте рутинного осуществления  социальных практик Рационализация действия — это способность акторов в контексте рутинного осуществления социальных практик сохранять теоретическое представление о собственном действии как о некотором согласованном «целом» . Гидденс указывает на то, что рационализацию не стоит необходимым образом приравнивать к дискурсивной аналитике действия, выявлению мотивации и объяснению причин на основе умозаключений[20]. Тем самым, всякое рутинное осуществление действия связано со своим теоретическим представлением, которое вовсе не должно соответствовать полноценной рациональной аргументации. Однако, «вместе с тем компетентные деятели предполагают, что окружающие их акторы, как правило, способны в случае необходимости объяснить большинство из того, что они делают, и именно эта способность является основным показателем компетентности, используемым в повседневной практике» [

> Мотивация действия. Мотивация  «в     отличие от рефлексивного мониторинга Мотивация действия. Мотивация «в отличие от рефлексивного мониторинга и рационализации не связана напрямую с последовательностью действий» . Она относится, скорее, к потенциальности, которую можно выявить в структуре любого действия. Мотивация может быть как осознанной и связанной с проектированием и планированием, так и бессознательной — не достигающей степени осознанности вследствие работы психических защит.

>  Превращение «обязаловки» в ценность. Введение   эмоционального компонента в обучение. Превращение «обязаловки» в ценность. Введение эмоционального компонента в обучение. Какая задача стоит перед педагогом по превращению такого огромного социального явления как история Родины в ценность? Все мы – в одной лодке. История мира – история нашей большой Родины

>  На самом деле никакая передача и никакие назидания не способны  На самом деле никакая передача и никакие назидания не способны превратить что-либо в ценность. Ценность присваивается ( апроприируется ) в результате эмоционального переживания, коллизии, трагедии драмы. Лучше всех это знали драматурги Древней Греции: Эсхил, Софокл , Эврипид … Не случайно знаменитый педагог Аристотель был также известен как драматург. 1. Действительно, все начинается с легенды, рассказа, нарратива, знания. Но это только первый шаг. Как таблица умножения для будущего великого математика. 2. Демонстрация сакральной связи малой и большой Родины с верой и делами предков, в том числе и «моих» предков. Столкновения, противоречия, драмы, трагедии и, как результат, очищение души – катарсис. И рядом – мимезис , подражание, сперва копирование, потом – обряд, и в конце – творческое. 3. Но подражание – это уже действие. И вот на этом этапе педагог должен предоставить возможность для действия. Подкрепить социально значимое действие (бихевиоризм) и закрепить навык действия и обеспечить ситуацию успеха.

>Каковы условия создания ситуации успеха?  Что самое сложное в урочной форме с точки Каковы условия создания ситуации успеха? Что самое сложное в урочной форме с точки зрения создания ситуации успеха? Как преодолеть эти «ограничения» ? Какие методы воспитания тяготеют к каждому этапу? Может ли быть ценностью то, что далось легко?

>Что главное в теоретических аспектах   реализации ФГОС? Что главное в теоретических аспектах реализации ФГОС?

>    Развивать систему 1. Для верхнего звена любой подсистемы и всей Развивать систему 1. Для верхнего звена любой подсистемы и всей системы: Развитие самоорганизации центрального звена. Реализация задачи иерархической компенсации. 2. Для каждого звена – развивать «ассортимент» предлагаемых возможностей «быть значимым» . Реализовывать закон необходимого разнообразия. 3. В организационном и моральном аспектах бороться с нарушениями «целостности» системы. (Т. е. тех фактов, когда значимость внешних связей выше чем связей внутренних) 4. Особое внимание обратить на отстающих. Тех. которые выпали из системы обучения и воспитания. Наладить соответствующий учет и соответствующую работу.

>  Обеспечить проявление синергического эффекта системы Обеспечить проявление синергического эффекта системы

>Спасибо за внимание! Спасибо за внимание!