Проблемы педагогического общения Лекция 3 Учитель и

Проблемы педагогического общения Лекция 3.

Учитель и ученик: общение и сотрудничество в образовательном процессе «Если ты прикасаешься ко мне тихо и мягко, Если ты смотришь на меня и улыбаешься мне, Если слушаешь, что я иногда говорю, Перед тем, как говоришь сам, Я вырастаю, действительно вырастаю» (по М. Джеймс, Д. Джонгвард «Рожденные выигрывать» , М. , 1993).

Педагогическое общение профессиональное общение учителя с учащимися, их родителями, педагогическим коллективом и администрацией школы

Основные компоненты общения Когнитивно-информационный Регулятивно-поведенческий Аффективно-эмпатийный Социально-перцептивный

Когнитивно-информационный компонент Прием и передача информации, выражение мысли.

Зоны личного пространства

Принципы развивающего диалога в педагогическом общении (по Е. Н. Чесноковой)

Регулятивно-поведенческий регуляция поведения (нельзя-можно), побуждение к действию, дестабилизация поведения (через угрозы, например).

Аффективно-эмпатийный - выражение своего отношения, принятие, установление контакта, создание общности, самовыражение.

Эмпатия вчувствование - постижение эмоциональных состояний человека в форме сопереживания

Социально-перцептивный процесс восприятия друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания.

Механизмы понимания человека человеком По Х. Хекхаузену Проекция Каузальная атрибуция По А. В. Петровскому идентификация рефлексия стереотипизация

Проекция неосознанное наделении другого человека присущими проецирующей личности мотивами, чертами и свойствами

Каузальная атрибуция 1) 2) 3) 4) объяснение человеком причин и мотивов поведения других людей исходя из: личностных особенностей другого; объяснений особенностями ситуации; личностных особенностей другого и особенностей ситуации; социокультурных возможностей другого.

«чем больше (затруднений) — тем меньше (интереса)» (А. Реан)

«Самореализующееся пророчество» если кто-то ожидает или прогнозирует, что-то случиться, то это и на самом деле произойдет «учитель может сделать отличника из среднего ученика при соответсвующих ожиданиях» (Розенталь, Джекобсон) важно не то, как ведут себя люди, а то, как с ними обращаются

Принцип Пигмалиона Бернард Шоу «Пигмалион» : Для профессора Хиггинса я всегда буду цветочницей, потому что он обращается со мной как с цветочницей; но я знаю, что с вами я могу быть леди, потому что вы обращаетесь со мной как с леди»

Факторы, влияющие на реализацию «пророчества» 1. представления учителя о способностях ученика 2. представление ученика о своих способностях 3. значимость фигуры учителя для ученика.

Избирательность восприятия люди склонны воспринимать ту информацию, которая поддерживает их представление о себе и искажать, не замечать информацию, вступающую с ней в противоречие.

Способы передачи положительных ожиданий 1. Климат: теплота, внимание и эмоциональная поддержка. 2. Обратная связь: поощрение, похвала. 3. Вводимая информация: намеки, перефразированные вопросы, дополнительные сведения. 4. Результат: поощрение и ожидание ответа на вопрос

Атрибутивные стили объяснения причин своих неудач, основанные на опыте: 1. «причина во мне» 2. «это будет происходить со мной везде» 3. «эти проблемы будут всегда» .

Барьеры в педагогическом взаимодействии субъективно переживаемое человеком ощущение некоторой сложности, противоречивости ситуации.

Функции барьеров общения (по А. Марковой) Положительная: - Индикаторная - Мобилизующая Отрицательная: - сдерживание активности - разрушение деятельности

Основные области затруднений общения (по И. Зимней) этно-социокультурная статусно-позиционно-ролевая возрастная индивидуально-психологическая деятельностная область межличностных отношений

Этно-социокультурная область недостаточно полное понимание тональности, стиля и этикета общения

Статусно-позиционноролевая Если формальная роль педагога не наполняется ценностным содержанием и личностно он не авторитетен, то общение затруднено, возникает ситуация неприятия учителя как партнера общения

Возрастная область педагог не знает языка и ценностей молодежной субкультуры подростки считают, что взрослые их не понимают

Область индивидуальнопсихологических затруднений несовпадение индивидуальных стилей деятельности индивидуально-психологические особенности партнеров: коммуникативность (общительность); контактность, эмоциональная устойчивость, импульсивность (реактивность), экстра-, интровертированность, локус контроля (экстер-интернальность), внутри- и внешнеобвинительность реакции, особенности когнитивного стиля

Педагогическая деятельность как область затруднений по В. Кан-Калику по Марковой А. боязнь класса и трудности педагогической ошибки; постановки и влияние прошлого решения негативного опыта педагогических задач работы; неадекватность собственной деятельности в складывающейся на уроке коммуникативной ситуации

«Смысловой барьер» (Л. Славина) ребенок хорошо понимает и может выполнить то, что от него требует учитель, но как бы не принимает это требование и упорно его не выполняет

Межличностные отношения как область затруднений Доминирование одного состояния

Коммуникативные деформации Типы поведения Конфронтационный Агрессивно-конфликтный Коммуникативно-нейтральный Экспансивный Отчужденный

Спасибо за внимание!