Проблемы модернизации начального образования: Психолого-педагогические концепции как научные обоснования ФГОС нового поколения Курс «Психолого-педагогические теории и технологии начального образования» 2013 год 1
Задачи лекции: ü Представить особенности текущего этапа модернизации образования. ü Уточнить представления о стандартизации образования, в том числе, общего начального образования. ü Уточнить и расширить представления о методологических и концептуальных основах ФГОС ОО. ü Проанализировать ФГОС НОО в концептуальном психолого-педагогическом контексте. ü Определиться в направлениях и получить «ключи» для дальнейшего (самостоятельного) изучения психолого-педагогических концептуальных подходов к ФГОС НОО. 2
Психо – социо – геометрический тест С. Деллингер. Расставьте по приоритету: 1 -й, 2 -й, …
Понятийное колесо 1. Разделение на три группы «по понятиям» : «Методология» , «Концепция» , «Образовательный стандарт» . 2. Задание группам: сделать «колесу» «спицы» - вписать признаки понятия. 3. Работа основной группы с заданным понятием – 3 мин. 4. Перекатывание «колеса» . Отметить знаками: «+» – согласие с признаком, «-» - несогласие, «? » – сомнение. Вписать признаки – дополнения. Работа с другими понятиями – по 2 мин. 5. Работа основной группы с заданным понятием: обобщить признаки, сформулировать понятие – 2 мин. 6. Презентация понятий группами – по 1, 5 -2 мин.
Тезаурус темы: МЕТОДОЛОГИЯ Методоло гия (от греч. Μεθοδολογία – учение о способах; букв. «путь вслед за чемлибо» , мысль, причина) – учение о системе понятий и их отношений; система базисных принципов, методик, способов и средств их реализации в организации и построении научно-практической деятельности людей. Методологию можно рассматривать в двух срезах: ü как теоретическую, и она формируется разделом философского знания (гносеология), ü как практическую, — ориентированную на решение практических проблем и целенаправленное преобразование мира. • Методология (научная), в прикладном смысле — это система (комплекс, взаимосвязанная совокупность) принципов и подходов исследовательской деятельности, на которые опирается исследователь (ученый) в ходе получения и разработки знаний в рамках конкретной дисциплины (научной области). • С. Л. Рубинштейн: «Вопросы большой теории, правильно поставленные и верно понятые, это вместе с тем и практические вопросы большой значимости. Понастоящему видеть крупные теоретические проблемы это значит видеть их в соотношении с конкретными вопросами жизни» . 5
Тезаурус темы: КОНЦЕПЦИЯ • Конце пция, или конце пт, (от лат. conceptio — понимание, система) — определённый способ понимания (трактовки, восприятия) какого-либо предмета, явления или процесса; основная точка зрения на предмет; руководящая идея для их систематического освещения. • Педагогическая концепция – это: - определенный способ понимания, трактовки педагогических явлений; - основная точка зрения на предмет педагогической науки или педагогического явления, факта; - руководящая идея для их систематического освещения; - система связанных между собой и вытекающих один из другого взглядов ученого, педагога на сущность педагогических явлений. 6
Тезаурус темы: СТАНДАРТ, СТАНДАРТИЗАЦИЯ • Стандарт (от англ. standard — норма, образец) в широком смысле слова — образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопоставления с ними др. подобных объектов. Стандарт в РФ — документ, устанавливающий комплекс норм, правил, требований, к объекту стандартизации. • Стандартизация — это один из видов деятельности по установлению норм, правил и характеристик. Под стандартизацией понимается деятельность, направленная на достижение упорядоченности в определённой области посредством установления положений для всеобщего и многократного применения в отношении реально существующих и потенциальных задач. Эта деятельность проявляется в разработке, опубликовании и применении стандартов. Современная стандартизация базируется на следующих принципах: системность, повторяемость, вариантность, взаимозаменяемость. 7
Тезаурус темы: ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ • Государственный стандарт общего образования — нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебнолабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению) (стандарт 2004 г. ) 8
Два отношения к стандартизации образования 12 -й Всероссийский Интернет-педсовет. 2006 г. 1. Стандартизация образования – это всего лишь очередная мода, она только осложняет труд преподавания без каких-либо ощутимых результатов. Стандарт и педагогическое творчество не совместимы. Стандартизация противоречит самой сути творческой, нестандартной педагогической деятельности. Стандартизация в образовании приведет к механической, формальной процедуре оценки результатов образования, породит очередную волну «процентомании» … Введение Стандартов укрепит «уравниловку» , авторитарную педагогику и жестко административный стиль управления образованием. 2. Стандартизация образования - это объективный процесс, обусловленный объективными явлениями в образовательной сфере. Он отражает тот факт, что образование все глубже интегрируется с производственной сферой, превращаясь из важнейшего фактора прогресса в ведущий вид деятельности. Это процесс не столько гуманитарный, сколько техногенный, т. к. он является результатом сближения целей и задач образования (в том числе между разными странами, социальные системы которых даже в чем-то идеологически по-разному ориентированы) по оптимизации и повышению эффективности системы образования на базе новых подходов и технологий. 9
Вопросы - цели • В чем суть модернизации образования в ракурсе стандартизации? • Почему возникла потребность в ФГОС ОО нового поколения? На какие «вызовы» современности он реагирует? • Что такое Федеральный государственный стандарт общего образования? • Каковы педагогические (дидактические, воспитательные, развивающие, социализирующие) замыслы ФГОС ОО? • Какие психолого-педагогические концепции положены в основу ФГОС ОО? 10
Информационная революция Ø Стремительный рост и свободный доступ к разнообразным ресурсам информационноресурсной базы. Ø Дистанционность, мобильность и интерактивность. Ø Формирование социальных образовательных сетей и сообществ. 21 -й век – «сетевое столетие» . Время сетевой информационной социализации (А. Г. Асмолов). 11 11
Проблемы России Ø Неэффективная экономика. Ø Полусоветская социальная сфера. Ø Неокрепшая демократия. Ø Негативная демографическая ситуация. Ø Внутренняя нестабильность. 12 12
Стратегия 2020 Новые задачи образования Образование должно обеспечить Ø Формирование политической культуры демократической России – подготовку поколения свободных, обеспеченных, критически мыслящих, уверенных в себе людей. Ø Достижение передовых позиций в глобальной экономической конкуренции. Ø Изменение социальной структуры общества в пользу среднего класса. Ø Укрепление национальной безопасности и реализацию конституционных прав граждан. 13 13
Приоритеты образовательной политики Зафиксированы в: • Концепции долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол № 36) • Основных направлениях деятельности Правительства РФ (утверждены распоряжением Правительства Российской Федерации 17 ноября 2008 г. № 1663 -р) • Приоритетном национальном проекте «Образование» на 2009 -2012 гг. • Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2009, 2010 гг. ) • Законе «Об образовании в Российской Федерации» Принят 29. 12. 2012 N 273 -ФЗ (более 50 упоминаний ФГОС в тексте ФЗ). 14
Ключевые эффекты образования как ведущей социальной деятельности общества Ø Консолидация общества в условиях роста его разнообразия. Ø Социальное выравнивание общества. Ø Формирование российской гражданской идентичности личности. Ø Взаимопонимание и доверие друг к другу представителей различных социальных групп, религиозных и национальных культур. Ø Конкурентоспособность личности, общества и государства. 15 15
Тезаурус темы: ГРАЖДАНСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ • Идентичность (англ. Identity) — свойство человека, связанное с его ощущением собственной принадлежности к определенной группе — политической партии, народу, религиозной конфессии, расе и пр. ; свойство индивида оставаться самим собой в изменяющихся социальных ситуациях, является результатом осознания человеком самого себя в качестве личности отличающейся от других. • Гражданская идентичность – 1) осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, имеющие для индивида значимый смысл; 2) феномен надындивидуального сознания, признак (качество) гражданской общности, характеризующее ее как коллективного субъекта. 16
Стратегия социокультурной модернизации образования (Асмолов А. Г. ): Модернизация образования РФ: ü 1998 - 2010 гг. : организационноэкономическая модернизация. ü с 2008 г. : 1) образование – сфера услуг; 2) образование – институт социализации, развития личности. 17
Основная цель российского образования Общественный договор Новые образовательные запросы семьи, общества, и государства Проблемы России Стратегия 2020 Новые технологии Широкое внедрение ИКТ-технологий во все сферы жизни Новая цель образования Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России 18 18
Основы школьного стандарта Стратегия 2020 Идеологическая и методологическая основа Научная основа Фундаментальное ядро содержания общего образования и системно-деятельностный подход Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования 19 19
Стандарт как социальная конвенциональная норма, реализующая общественный договор СЕМЬЯ Личностная успешность Социальная успешность Профессиональная успешность Запросы и ожидания ОБЩЕСТВО Безопасность и здоровье Свобода и ответственность Социальная справедливость Благосостояние ГОСУДАРСТВО Национальное единство Безопасность Развитие человеческого потенциала Конкурентоспособность 20
Тезаурус темы: КОНВЕНЦИОНАЛЬНАЯ НОРМА • Норма (англ. norms; от лат. norma — мерило) – руководство, правило, закон; образец. • Конвенциональные – ü т. е. принятые в определенной группе или общности правила, предписывающие или запрещающие какое-либо поведение, деятельность; ü идеи или объяснения, которые принимаются в целом как верные общественностью или экспертами в какой-либо области. 21
Стандарт как конвенциональная норма, общественный договор: • ведущий компонент ФГОС – требования к результатам; • договорные отношения между участниками образовательного процесса, педагогический контракт: üвариативность образования; üраспределение ответственности за достижение планируемых результатов. 22
Руководители проекта по разработке ФГОС ОО второго поколения • Асмолов Александр Григорьевич, доктор психологических наук, профессор, член-корр. РАО, директор Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ; • Низиенко Елена Леонидовна, директор Департамента общего образования Минобрнауки России, председатель Координационного совета. • Кондаков Александр Михайлович, генеральный директор издательства «Просвещение» , научный руководитель Института стратегических исследований в образовании Российской академии образования, доктор педагогических наук, член-корреспондент Российской академии образования – научный руководитель группы разработчиков. • Кезина Любовь Петровна, руководитель московского Департамента образования, действительный член Российской академии образования, кандидат психологических наук. • Никандров Николай Дмитриевич, Президент РАО, доктор педагогических наук, профессор. 23
Утверждение ФГОС общего образования • Приказ Минобрнауки РФ от 6. 10. 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» . • Приказ Министерства образования и науки РФ от 17. 12. 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» . • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 мая 2012 г. N 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» . 24
Приказ Минобрнауки РФ от 6. 10. 2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» • • • Зарегистрировано в Минюсте РФ 22 декабря 2009 г. N 15785 Стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Стандарт включает в себя требования: к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям. Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, самоценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования. 25
Введение федерального государственного стандарта общего образования - введение ФГОС по мере готовности - обязательное введение ФГОС 2010 -11 уч. год - продолжение обучения по ФГОС, введенного по мере готовности 1 М О 2011 -12 уч. год 1 2 Н И 2012 -13 уч. год 1 2013 -14 уч. год 1 2 3 4 5 6 10 2014 -15 уч. год 1 2 3 4 5 6 7 10 11 2015 -16 уч. год 1 2 3 4 5 6 7 8 10 2 3 5 Т О Р И Н Г 11 И 2016 -17 уч. год 1 2 3 4 5 6 7 8 2017 -18 уч. год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 О 9 Т Ч 2018 -19 уч. год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2019 -20 уч. год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Е Т Н О 2020 -21 уч. год 1 2021 -22 уч. год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 С Т 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Ь 26
Основные характеристики нового стандарта • новый формат стандарта (рамочный документ); • новое содержание стандарта (совокупность требований); • расширение функций и пользователей стандарта; • новое методологическое основание (системно-деятельностный подход) 27
Особенности ФГОС нового поколения Требования к структуре ООП Организационные и педагогические условия Требования к результатам освоения ООП Ожидаемые результаты Требования к условиям реализации ООП Ресурсы: кадры, материальная база, информация, финансы 28
КАКИЕ ДОКУМЕНТЫ СОСТАВЛЯЮТ ФГОС ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОС. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ТРЕБОВАНИЯ к СТРУКТУРЕ РЕЗУЛЬТАТАМ УСЛОВИЯМ реализации основных образовательных программ ВЕДОМСТВЕННЫЕ ДОКУМЕНТЫ (конкретизируют, дополняют, регламентируют, создают правовую основу ФГОС) БУП когда, что и сколько изучать Фундаментальное ядро что знать к окончанию школы Примерные программы по предметам что должно быть изучено без указания последовательности Модель оценки как оценивать результат Программа развития УУД чему должны научиться на всех предметах Программа духовно-нравственного развития и воспитания какие ценности вырастит в себе ребенок Федеральный перечень учебников какими книгами пользоваться Требования к кадрам, финансам, оборудованию и и т. д. 29
ый еральн Фед ики тч або ртов р Раз анда ст . дарств у гос образовательн ый обр ты ульта ез азо р Но ые в стандарт ван ия Ра зр ста або нд тчи ар ки то в «Школа 2100» «Школа России» «Перспектива» «дав » ыдо вцы » занк « Развивающее образование традиционное г. Вы Л. С й и тск о А. Н . Ле онт образование ьев и др . 30
НОВЫЙ СТАНДАРТ – РЕВОЛЮЦИЯ ИЛИ ЭВОЛЮЦИЯ? ФГОС – это революция, так как произошла смена образовательной парадигмы: вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов действий ФГОС – это эволюция, так как идеи развивающего образования давно разрабатывались российскими педагогами 31
Теоретико-методологические основы Ø Культурно-историческая концепция (Л. С. Выготский) Ø Деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец) Ø Учение о ведущей роли обучения для развития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин) Ø Учение о психологическом возрасте (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин) Ø Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий (П. Я. Гальперин) Ø Теория «задач развития» (Р. Хевигхерст) 32
Системно-деятельностный подход • Система – упорядоченное множество взаимосвязанных элементов и отношений между ними. • Педагогическая система – это теоретическая модель объекта педагогической действительности; совокупность элементов, характеризующих сущность явления педагогической действительности. • Системный подход позволяет разрабатывать стройную систему теории воспитания и теории обучения, охарактеризовать все его основные элементы ( цель, содержание, средства, методы) Теоретики подхода: Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и др. • Деятельностный подход предполагает направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира. Теоретики подхода: Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин и др. 33
Системно-деятельностный подход • Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов второго поколения – ориентация на итоговые результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. • Новый вид образовательных результатов – метапредметные и личностные компетенции Рубцов В. В. , академик РАО, директор Психологического института РАО) Общество, формируя общественный заказ, строит и соответствующую ему систему образования как наиболее общую педагогическую систему. 34
Компетентностный подход • Компетенция – «совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов» ; • Компетентность – «владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» (Бермус А. Г. ) • Образовательная компетенция – «совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности» (Хуторской А. В. ). В этой связи, образовательные компетенции дифференцируются автором по тем же уровням, что и содержание образования : ü ключевые (реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов содержании); ü общепредметные (реализуемые на содержании, интегративном для совокупности предметов, образовательной области); ü предметные (формируемые в рамках отдельных предметов). 35
Аксиологический подход • Аксиоло гия (от др. греч. ἀξία — ценность) — теория ценностей, раздел философии. Аксиология изучает вопросы, связанные с природой ценностей, их месте в реальности и о структуре ценностного мира, то есть о связи различных ценностей между собой, с социальными и культурными факторами и структурой личности. • Аксиологический подход – имеющий ценностное основание, подход к образованию на основе общечеловеческих ценностей и самоценности личности. Сластенин В. А. Аксиологический подход позволяет изучать педагогические явления с точки зрения общечеловеческих ценностей. В основе педагогической аксиологии лежат понимание и утверждение ценности человеческой жизни, воспитания, обучения и образования в целом. 36
Социокультурный подход — методологический подход на базе системного подхода, сущность которого состоит в попытке рассмотрения общества как единства культуры и социальности, образуемых и преобразуемых деятельностью человека. Это единство, согласно принципам системного подхода, образует целое, свойства которого не выводимы из характеристик частей. Сама личность при социокультурном подходе рассматривается как связанная с обществом как системой отношений и культурой как совокупностью ценностей и норм. 37
Социокультурный подход (Асмолов А. Г. ) Образование – ведущая деятельность общества. Социальные эффекты образования – формирование идентичности человека в нашем обществе. 3 формы идентичности: - гражданская идентичность; - этнокультурная и религиозная идентичность; - общечеловеческая идентичность. Ключевая роль образования как института общества. 38
Системно-деятельностный подход рассматривается как современный коррелят множества подходов, в том числе: • • • аксиологического культурологического (В. В. Краевский и др. ); научно-образовательного (С. А. Пиявский и др. ); компетентностного (А. В. Хуторской и др. ); личностно-ориентированного (И. С. Якиманская и др. ); дидактоцентрического (Н. Ф. Виноградова); социокультурного (А. Г. Асмолов, А. М. Цирульников и др. ) функционально-коммуникативного (В. И. Капинос и др. ) и др. предполагает опору или заимствование понятийного и методологического аппарата из уже сложившихся научных дисциплин (в том числе, лингвистики, юриспруденции, социологии и др. ) 39
ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ СТАНДАРТ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ? СТАНДАРТ – ЦЕЛЕВОЙ, А НЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ! 40
Ориентация на результат • Индивидуальный, социальный, государственный заказ системе образования - обобщенный «портрет выпускника» соответствующей ступени общего образования. • Конкретизация заказа для участников образовательного процесса: Øосновные ожидаемые результаты – развитие личности учащихся, формирование «профессионального ученика» ; Øведущие целевые установки изучения отдельных учебных предметов; Øпланируемые результаты освоения основной образовательной программы; Øновая функция системы оценки – ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов 41
Основная школа «Портреты» выпускников § любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; Начальная школа § осознающий и принимающий ценности • любящий свой народ, свой край человеческой жизни, семьи, гражданского и свою Родину; общества, многонационального российского • уважающий и принимающий народа, человечества; ценности семьи и общества; § активно и заинтересованно познающий мир, • любознательный, активно и осознающий ценность труда, науки и творчества; заинтересованно познающий § умеющий учиться, осознающий важность мир; образования и самообразования для жизни и • владеющий основами умения деятельности, способный применять полученные учиться, способный к организации собственной знания на практике; деятельности; § социально активный, уважающий закон и • готовый самостоятельно правопорядок, соизмеряющий свои поступки с действовать и отвечать за свои нравственными ценностями, осознающий свои поступки перед семьей и обязанности перед семьей, обществом, обществом; Отечеством; • доброжелательный, умеющий § уважающий других людей; умеющий вести слушать и слышать собеседника, обосновывать конструктивный диалог, достигать обосновывать свою позицию, взаимопонимания, сотрудничать для достижения высказывать свое мнение; общих результатов; • выполняющий правила § осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа себя и окружающих образа жизни; жизни. § ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной 42 деятельности для человека.
«Портрет» выпускника средней школы: • • • любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества; креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества; владеющий основами научных методов познания окружающего мира; мотивированный на творчество и инновационную деятельность; готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность; осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством; уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать; осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества; мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни. 43
ФГОС: каким образом можно получить новый результат? ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ: прогресс в личностном развитии способность к самоорганизации в решении учебных задач. умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий (КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!) СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ 44
Системно-деятельностный подход Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Вектор смещения акцентов нового стандарта Чему учить? обновление содержания Ради чего учить? ценности образования Как учить? обновление средств обучения становление ученического сообщества, формирование универсальных способов действий 45
Фундаментальное ядро содержания образования Концепция духовнонравственного воспитания Запросы семьи, общества, государства ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА Базисный учебный план Программа воспитания и социализации Программа формирования универсальных учебных действий Планируемые результаты Примерные учебные программы А в т о р с к и е п р о г р а м м ы и У М К Образовательный процесс Система оценки: у М Е Н И Я И П Р И М Е Р Ы З А Д А Н И Й модель обеспечения качества образования • Вовлечение учителей и обучающихся в оценочную деятельность • Адекватность процедур и механизмов особенностям подхода 46
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Определяет: ØСистему базовых национальных ценностей ØСовременный национальный воспитательный идеал ØЦель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в единстве учебной и внеучебной деятельности 47
Базовые национальные ценности российского общества • • • Патриотизм Социальная солидарность Гражданственность Семья Здоровье Труд и творчество Наука Традиционные религии России Искусство и литература Природа Человечество 48
Основы ФГОС СОЦИАЛЬНЫЕ: запросы семьи, общества, государства ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ и МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ: концепция духовно. НАУЧНЫЕ: фундаментальное ядро нравственного воспитания содержания общего образования КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И КОНСТРУКТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФГОС ОСОБЕННОСТИ: • конвенциональная норма • ориентация на результат • деятельностный подход СТРУКТУРА: три системы требований СТАТУС: нормативный документ непрямого действия ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ и СОСТАВ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ, обеспечивающих функционирование ФГОС 49
Фундаментальное ядро содержания общего образования отражает представления современной науки, включающей как собственно деятельность по получению нового знания, так и ее результат – сумму знаний, лежащих в основе современной научной картины мира. СИСТЕМА НАУЧНОГО ЗНАНИЯ деятельность по получению нового знания И результат этой деятельности: сумма знаний, лежащих в основе научной картины мира 50 50
Фундаментальное ядро определяет Основополагающие элементы научного знания • ведущие идеи и теории • ключевые факты • основные понятия • методы 51
Требования к результатам освоения основных образовательных программ Объекты нормирования Основные Портрет результаты выпускника ступени ОО Планируемые результаты ступени ОО ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Ведущие целевые Система установки и модели изучения оценки отдельных предметов 52
Тезаурус темы: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ • Метапредметные результаты образовательной деятельности – способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. 53
Планируемые результаты: три основные группы результатов ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: Регулятивные: внутренняя позиция школьника; самоиндификация; самоуважение и самооценка управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Смыслообразование: Коммуникативные: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» Морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение моральных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков речевая деятельность; навыки сотрудничества Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие ПРЕДМЕТНЫЕ Основы системы научных знаний РЯ ЛЧт Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания ИЯ Мат ОМ Муз ИЗО Предметные и метапредметные действия с учебным материалом Тех Физ 54
Требования ФГОС к результатам усвоения ООП Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности; метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира. 55
Требования к структуре основных образовательных программ Объекты нормирования Планируемые результаты Программы Примерные Система Другие воспитания внеурочучебные БУП развития и модели материи социаной дея. УУД программы алы оценки лизации тельности 56
Структура основной общеобразовательной программы (ООП) ступени общего образования 1. Пояснительная записка; 2. Планируемые результаты освоения ООП соответствующей ступени общего образования; 3. Учебный план соответствующей ступени общего образования; 4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на соответствующей ступени общего образования; 5. Программы отдельных учебных предметов, курсов; 6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени общего образования; 7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни 8. Программа коррекционной работы 9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП соответствующей ступени общего образования 57
• Основная образовательная программа общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. • Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 20% от общего объема основной образовательной программы начального общего образования. • Обязательная часть основной образовательной программы основного общего образования составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 30% от общего объема основной образовательной программы начального общего образования. • Основная образовательная программа соответствующей ступени общего образования в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы соответствующей ступени общего образования. 58
Универсальные учебные действия • Развитие умения учиться как «компетентности к обновлению компетенций» составляет цель образования и ключевое условие роста конкурентноспособности личности, общества и государства. • Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. 59
Виды УУД Личностные (самоопределение, смыслообразование и мотивация, нравственно-этическая ориентация и моральное действие) Коммуникативные (взаимодействие, кооперация/сотрудничество, интериоризация) Познавательные (общеучебные, включая знаковосимволические; логические, постановка и решение проблем) Регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция) 60
Деятельностная парадигма образования: планируемые результаты и система оценки Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом Способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач 61
Система оценки Внешняя оценка: Соотношение внутренней и внешней оценки в итоговой оценке, ее состав зависит от ступени обучения государственные службы акредитация ОУ аттестация кадров мониторинг системы образования Государственная итоговая аттестация/итоговая • обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является осн процедур внешней оценки • строится на основе а) накопленной текущей оценки, б) оценки за письменные работы, в) оценки за презентацию проектной работы Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители Накопленная оценка (портфель достижений) 62
Требования к условиям реализации основных образовательных программ Объекты нормирования Кадры Материальная база (включая параметры ИОС) Информационные ресурсы (включая УМК, ЦОР и др. ) Финансовоэкономические (включая методику формирования бюджета) Сан. Пи. Ны, МЧС, Друпсихологигие ческая безопасность, другие 63
Переход на стандарт Ø От стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, к новым стандартам – требованиям о том, какими должны быть школьные программы, какие результаты должны продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы в школе для достижения этих результатов. Ø Две части: обязательная и та, которая формируется школой. Чем старше ступень, тем больше возможность выбора. Ø Новый стандарт предусматривает внеаудиторную занятость. Ø Результат образования – это не только знания, но и умение применять их в повседневной жизни. Ø В школе должны быть созданы кадровые, материально-технические и другие условия, обеспечивающие развитие образовательной инфраструктуры в соответствии с требованиями времени. Ø Финансовое обеспечение будет построено на принципах нормативноподушевого финансирования. При этом средства будут поступать и в муниципалитеты и в каждую школу по нормативу независимо от форм собственности. 64
Закон «Об образовании РФ» и ФГОС Гл. 1. ст. 2. п. 6 Качество образования – комплексная характеристика образования, выражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам и федеральным государственным требованиям и (или) потребностям заказчика образовательных услуг, социальным и личностным ожиданиям человека. Гл. 1. ст. 2. п. 33 Уровень образования – формализованный показатель завершенного цикла образования определенного объема и степени сложности, основные характеристики которого определяются федеральным государственным образовательным стандартом. Гл. 1. ст. 2. п. 36 Федеральный государственный образовательный стандарт – нормативный правовой акт, устанавливающий обязательные требования к образованию определенного уровня и (или) профессии, специальности и направления подготовки. 65
Материалы, обеспечивающие реализацию стандарта начального образования 66
Электронные адреса информации: • http: //standart. edu. ru • http: //ipk. karelia. ru 67
При подготовке использованы материалы (публикации, презентации): • Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. • Вавилова А. А. Правовое обеспечение введения ФГОС НОО. • Воронцов А. Б. Основная образовательная программа как объект стандартизации общего образования. • Воронцов А. Б. Разработка рабочих учебных программ педагогами образовательных учреждений. • Кондаков А. М. Стандарт общего образования – основа «Нашей новой школы» . • Логинова Л. Г. Интеграция основного и дополнительного образования детей в начальной школе. • Низиенко Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования в контексте государственной политики в образовании. • Петерсон Л. Д. Механизмы формирования универсальных учебных действий в системе начального образования. 68
Организованный Трудолюбивый Рациональный Упорный Ищущий Мелочный Излишне осторожный Упрямый Любознательный Непоследовательный Наивный Смелый Чувствительный Эмоционально неустойчивый Лидер Решительный Эгоистичный Категоричный Уверенный Энергичный Коварный Карьерист
Дружелюбный Уступающий Заботливый Доверчивый Спокойный Навязчивый Расточительный Ленивый Творческий Интуитивный Прямой Восторженный Неорганизованный Непрактичный Несдержанный Наивный
А. Н. Леонтьев: • «Горе нашего образования в обнищании души при обогащении информацией» . А. Г. Асмолов: • «Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научиться. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности» . Дж. Дьюи: • «…образование, …, есть жизнь, а не подготовка к будущей жизни» . 71
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ Ефлова З. Б. , к. п. н. , доцент кафедры Пи. П НО ФНО, заведующая научно-исследовательской лабораторией теории и практики развития сельской школы Карелии КГПА 72
Скачать презентацию Проблемы модернизации начального образования Психолого-педагогические концепции как научные
Псих-пед основы ФГОС.pptx