ПРОБЛЕМЫ ДИСЦИПЛИНЫ Привлечение внимания как мотив плохого

ПРОБЛЕМЫ ДИСЦИПЛИНЫ

Привлечение внимания как мотив плохого поведения n n Активная форма: стучит карандашом по парте, вертится, разговаривает, подставляет ножки, корчит рожи, закатывает глаза, использует слова, которые его учительница узнала только в старших классах, опаздывает, причесывается, передает записки, задает вопросы учителю. Такие методы действуют беспроигрышно: отвлекают весь класс, так что учиться уже невозможно. n n n Пассивная форма: Они не отказываются выполнять ваши требования, но делают все «в час по чайной ложке, при этом вы знаете, что вне ситуации урока они и реагируют и действуют совершенно нормально. Исправить пассивных труднее. Они часто говорят: «За что вы меня ругаете? Я не делаю ничего плохого!» . Активные уже не могут позволить себе так оправдаться – их выходки слишком вызывающи и заметны.

Причины: n - n n Ребенок научился получать больше внимания от взрослых, когда он плохо, а не хорошо ведет себя? «Если я хочу, чтобы мама и папа были рядом, я должен сделать что-то, что они делать запрещают!» Маша тихо решает задачу, Вера переговаривается с подругой. К кому в первую очередь обратиться учительница? Никто не учит ребенка, как попросить внимания в приемлемой манере, когда он нуждается в нем; Чем меньше внимания дома – тем больше вероятность поведения, направленного на привлечения внимания в школе.

Сильная сторона: Ученики просто показывают, что они хотят взаимодействовать с учителем, но не знают как общаться в позитивной манере. n Если об этом помнить все время, возможно, наше раздражение и возмущение угаснут. n

Принципы профилактики: Уделять много внимания тем, кто сегодня ведет себя хорошо. В несколько раз больше внимания за хорошее поведение, чем за плохое! n Научите своих учеников просто и открыто просить внимания у учителей или класса, когда они в нем особенно нуждаются. n

Меры экстренного воздействия: Стратегия 1. Минимизация внимания Происходит парадоксальная вещь: естественным образом реагируя на выходки учеников, мы как бы даем им положительное подкрепление в виде нашего внимания, закрепляя их плохое поведение. Игнорируйте такое поведение. n Используйте имя ученика. «Таким образом, Игорь, Петр первый издал указ о…» n

n Формулируйте «Я-высказывание» «Катя, когда ты шепчешься с Леной во время моего объяснения, я чувствую сильное раздражение, потому что теряю мысль. Пожалуйста, перестань» .

Стратегия 3. Делайте неожиданности! «Я все вижу и знаю, что ты делаешь, но не собираюсь играть в твою игру» .

Выключите свет n Когда кто-то из учеников или весь класс стал неуправляемым, просто поверните выключатель, и подождите тишины несколько минут. И не надо читать лекцию, о том, что ученики себя плохо ведут. В этой ситуации молчание даст больший эффект, чем громкие слова.

Стратегия 5. Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения Полезнее не говорить ученику-нарушителю о его плохом поведении, а уделить внимание кому-то из его одноклассников, кто, может быть, сидит рядом и ведет себя хорошо. Так вы подчеркнете, что хорошее, а не плохое поведение заслуживает внимания и уважение учителя. n Благодарите учеников. Отмечайте тех учеников, которые делают, то что вы просили сделать: «Спасибо, Саша, что ты нашел нужную страницу в учебнике и внимательно смотришь на доску!» , Ваши слова должны точно описывать то самое поведение, которое мы ждем от шалуна. Только не хвалите одних и тех же.

МОТИВ ВЛАСТИ Власть – право и возможность распоряжаться кем-нибудь или чемнибудь, подчинять своей воле n «Быть под властью…» – находится под влиянием или воздействием чего-нибудь n Ожегов С. И. , Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка.

«Золотое правило» властолюбцев ВЛАСТОЛЮБЦЫ НИКОГДА НЕ ДЕЙСТВУЮТ БЕЗ ЗРИТЕЛЕЙ

Причины «властного» поведения: 1. Не умение подчиняться 2. «Мода» на сильную личность 3. Желание проявить свою «независимость» , «взрослость»

Существуют активная и пассивная формы проявления властного мотива АКТИВНАЯ ● вспышки негодования ● хамство ● синдром «адвоката» ПАССИВНАЯ ● тихое непослушание (ученик улыбается, говорит о том, что слушает преподавателя, но продолжает делать то, что хочет сам, «маскируется» ленью, плохим вниманием, слухом, зрением, здоровьем и т. п. )

Сильные стороны личности практикующей «властное» поведение Учителю в своей работе необходимо опираться на следующие сильные стороны учеников практикующих «властное» поведение: ● лидерские качества ● склонность к самоутверждению ● независимость мышления

МОТИВ МЕСТИ n n n Месть – действие в отплату за причиненное зло, возмездие за чтонибудь Месть – самый сложный мотив Учеников, поведение которых продиктовано местью, сложно назвать симпатичными учениками

Причины мести Не сложившиеся отношения учительученик Однако мстить могут и не за действия учителя, возможен вариант «случайной мести» , которая вызывается действиями третьего лица. Например: Ученик может мстить учителю за ссору с родителями.

Существуют активная и пассивная формы проявления мести АКТИВНАЯ ● прямые и непрямые акты насилия ● психологическое насилие (оскорбления) ● оскорбительные действия ПАССИВНАЯ ● отчуждение ● избегание

Сильные стороны личности практикующей месть n n n Настойчивость Способность к выживанию Пытливость ума, творчество

ПРАВИЛА АДЕКВАТНОГО ДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ 1. Акцентировать внимание на поступках ученика, а не на его личности 2. Научиться контролировать свои отрицательные эмоции, т. к. именно их ждет ученик 3. Не усиливать напряжение ситуации 4. Обсудить поступок ученика позже 5. Позволить ученику сохранить лицо 6. Демонстрировать модели неагрессивного поведения

Экстренное воздействие В своем развитии любой конфликт проходит несколько стадий: 1. Стадия «глухих раскатов» 2. Стадия «извержения вулкана» 3. Стадия решения конфликта На каждой из стадий применяются специфические приемы экстренного воздействия

Стадия «глухих раскатов» 1. Разрядить обстановку n признать силу ученика, n убрать зрителей, n сменить тему, n перенести обсуждение вопроса на другое время – возможнее фразы «Ты хочешь поскандалить или решить эту проблему…? » , «Возможно, Ты прав, но об этом мы поговорим позже…» ) 2. Озадачить учеников (согласиться с учеником, сменить тему)

Стадия «извержения вулкана» 1. Применить технику удаления. Возможные фразы «Сядь правильно или выйди…» и далее «Я вижу, что ты выбрал…» . (Важно предоставить ученику выбор модели поведения) 2. Занять каким-то другим делом (полить цветы, сходить за мелом и др. )

Стадия решения конфликта 1. Использовать не наказания, а санкции (наказание – «субъективно» , тогда как санкция «объективна» , она не несет в себе «личностного компонента» ) 2. Применить технику эмпатического слушания

Отличие санкции от наказания 1. 2. 3. Последствия должны быть тесно связаны с нарушением поведения (качаешься на стуле – лишаешься права пользоваться стулом) Санкции соразмерны поступку (начеркал на парте – вымой эту парту) Санкции созидательны (при предъявлении санкции демонстрируется уважительное отношение к ученику)

Выбор санкции Лишение или отлагательство прав ученика: n n n n n 1. 1 — на деятельность, 1. 2 — на использование предметов, 1. 3— доступа в различные помещения школы. Лишение ученика свободы взаимодействия: 2. 1 — с другими учениками, 2. 2 — требование встречи со школьной администрацией, 2. 3 — требование встречи с родителями, 2. 4 — требование встречи с милицией. Возмещение учеником убытков: 3. 1 — починка, ремонт предметов, вещей, 3. 2 — возвращение вещей на место, замена на равноценные, 3. 3 - денежное возмещение

Поведение, направленное на избегание неудачи: АКТИВНАЯ ФОРМА n Единственный вид активного ИН-поведения — это припадок в ситуации полного отчаяния. Внешне он напоминает обычный приступ гнева: ученики младших классов кричат, плачут и брыкаются, старшеклассники хлопают крышкой парты или бормочут ругательства. n Ученики с такими приступами готовы делать, что угодно: кричать, лить потоки слез, лишь бы этот эмоциональный взрыв отвлек их от очевидной для них неудачи.

ПАССИВНАЯ ФОРМА: n n Откладывание на потом «Я смог бы, если бы захотел приложить достаточно усилий» , — вот их кредо. «Если бы я не одни сутки, а хотя бы дня три, как все, готовился к экзаменам, я бы получил « 5» , а не « 4» » . Лучше уж чувствовать себя и слыть способным, но нерадивым (или не умеющим распределить время), чем усердным, но тупым. Недоведение до конца Начинание, которое никогда не будет закончено, не может быть оценено в том числе, и не может получить низкую оценку» Временная неспособность Официальные медицинские диагнозы Любые официальные медицинские диагнозы (хронические болезни, дефекты органов чувств и др. ) — отличная защита от ощущения себя несостоятельным, особенно, если лечение сопровождается лекарственной терапией. Все это прекрасное оправдание для избегания попыток делать что-то.

Реакции учителя n n Первый существенный признак — наши эмоции. Учитель явно осознает свою профессиональную несостоятельность. Она складывается из: печали или даже тоски и своей беспомощности, потому что: кажется невозможно помочь такому ученику, и это грустно, и учитель чувствует поражение, ибо его попытки проваливаются. Второй существенный признак — импульсивное действие. Первый импульс — это желание оправдать и объяснить его каким-то диагнозом, для чего хочется немедленно показать ребенка врачу или психологу, другой импульс — оставить ученика в покое, уступить, раз уж наши попытки не дают эффекта.

Принципы профилактики 1. Поддерживать любые попытки ученика сменить установку, что «я не могу", на «я могу» 2. Помогать преодолевать барьеры, изолирующие его от класса, втягивать его в продуктивные отношения с другими учениками

Техники педагогического воздействия 1) изменить методы объяснения, 2) ввести дополнительные методы обучения, 3) учить позитивно рассказывать о том, что ты делаешь, и о себе; 4) делать ошибки нормальным и нужным явлением, 5) формировать веру в успех, 6) концентрировать внимание учеников на уже достигнутых в прошлом успехах, 7) делать процесс обучения ощутимым, 8) отмечать достижения.

Рекомендуемая литература 1. Кривцова С. В. Учитель и проблемы дисциплины. 2. Райх Вернер. Как я добиваюсь дисциплины на уроке. 3. Рогожникова Р. А. Дисциплина, свобода, гуманизм. 4. Рогожникова Р. А. Профессиональная компетентность будущего учителя по формированию дисциплины.