Проблемное обучение Знания дети удивления и любопытства

Проблемное обучение Знания – дети удивления и любопытства. Луи де Бройль

Традиционное Проблемное • Сообщение • Постановка педагогом «готовых» знаний проблемных вопросов, педагогом, • Осознание проблемы обучающимися и ее • Копирование решение, действий • Овладение обобщенными обучающимися, способами решения задач, • Стандартные, • Применение способов для стереотипные решения задач, в т. ч. ситуации для закрепления ЗУН нестандартных.

Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859 -1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу

Проблемное обучение - такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. (по Селевко)

Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения – иначе говоря, с противоречия. С. Л. Рубинштейн

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ М. И. Махмутов различает три вида проблемного обучения: • научное творчество — теоретическое исследование, т. е. поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства; в основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем; • практическое творчество — поиск практического решения, т. е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; в основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем; • художественное творчество — художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование и т. п.

способы создания проблемных ситуаций и, соответственно, их типы: Ø при столкновении обучаемых с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения; Ø при организации практической работы обучаемых; Ø при побуждении обучаемых к анализу жизненных явлений, приводящих их в столкновение с прежними житейскими представлениями об общих явлениях; Ø при формулировании гипотез; Ø при побуждении обучаемых к сравнению, сопоставлению и противопоставлению; Ø при побуждении обучаемых к предварительному обобщению новых фактов; Ø при исследовательских заданиях.

Цели • Приобретение ЗУН. • Усвоение способов самостоятельной деятельности. • Развитие познавательных и творческих способностей.

Условиями успешности обучения являются: - проблематизация учебного материала; - активность (знания должны усваиваться с аппетитом); - связь обучения с жизнью учащегося, будущей профессией.

Содержание материала должно быть представлено как цепь проблемных ситуаций.

Проблемные ситуации (ПС) могут быть различными: • По содержанию неизвестного, • По уровню проблемности (1 - 4), • По виду рассогласования информации, • По методическим особенностям разрешения и т. д.

По содержанию неизвестного: • • Х –цель, Х – объект деятельности, Х – способ деятельности, Х – условие выполнения

По уровню проблемности (1 - 4): 1. Преподаватель сам ставит и сам решает проблемную ситуацию (ПС), 2. Преподаватель ставит ПС, а решает вместе с обучающимися, 3. Преподаватель ставит ПС, а решают ее обучающиеся сами, 4. ПС ставят и решают сами обучающиеся.

По виду рассогласования информации: • • • Неожиданность, Конфликт (столкновение взглядов), Предположение, Опровержение, Несоответствие, Неопределенность.

Технологическая схема проблемного обучения 1. Педагог создает проблемную ситуацию. 2. Направляет обучающихся на ее решение. 3. Организует поиск решения.

Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

Варианты проблемных методов: • Создание проблемной ситуации (удивление или затруднение на основе противоречия), • Подводящий (побуждающий) диалог (система вопросов, подводящая к решению), • «Яркое пятно» - сопровождение занятия действиями, звуками, «намекающими» на проблему, которую будут решать на занятии и т. д.

Методические приемы создания проблемных ситуаций: - Педагог подводит студентов к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; - сталкивает противоречия практической деятельности; - излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; - предлагает группе рассмотреть явление с различных позиций (например, юриста, финансиста, педагога);

- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; - ставит конкретные вопросы (на обобщение, ? ? ? обоснование, конкретизацию, логику рассуждения); - определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские); - ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения и др. ).

Для реализации проблемной технологии необходимо: - отобрать самый актуальный материал, задачи; - определить особенности проблемного обучения в группе, возможности группы; - построить оптимальную систему проблемного обучения; - использовать личностный подход и мастерство педагога, способные вызвать активную познавательную деятельность студентов.

Вариантами проблемного обучения являются поисковые и исследовательские методы, при которых студенты ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания.

Проблемно-блоковое занятие: 1. Содержание разбивается на 3 -4 логические части. 2. К каждой логической части конструируется проблемный вопрос. 3. Каждый проблемный вопрос на занятии звучит трижды, но с разной дидактической целью: а. ) актуализация знаний; б. ) осознание и осмысление учебной информации; в. ) закрепление новых знаний. 4. На этапе закрепления задание из проблемного трансформируется в репродуктивное, так как ответ на вопрос уже прозвучал в процессе осознания и осмысления новой учебной информации. На этом этапе происходит процесс запоминания логики решения проблемной задачи.

5. В каждом блоке изменяется приём работы с источниками информации. 6. Важно в одном из блоков предложить работу с наглядностью как источником информации. 7. На этапе диагностического контроля педагог проверяет уровень умения решать проблемные задачи, предлагая на выбор 23 задания. Высокий уровень – оценка «отлично» , если студенты демонстрируют умения определять противоречия, формулировать гипотезу, доказывать её, делать вывод.