Скачать презентацию Проблемное обучение Две-три мысли два-три впечатления поглубже выжатые Скачать презентацию Проблемное обучение Две-три мысли два-три впечатления поглубже выжатые

Osnovy_problemnogo_obuchenia 202.ppt

  • Количество слайдов: 24

Проблемное обучение «Две-три мысли, два-три впечатления, поглубже выжатые в детстве собственным усилием (а если Проблемное обучение «Две-три мысли, два-три впечатления, поглубже выжатые в детстве собственным усилием (а если хотите, так и страданием), проведут ребенка гораздо глубже в жизнь, чем самая облегченная школа…» М. Ф. Достоевский

Возникновение и суть проблемного обучения Проблемное обучение возникло в конце XIX ― начале XX Возникновение и суть проблемного обучения Проблемное обучение возникло в конце XIX ― начале XX вв. в результате поисков путей совершенствования объяснительноиллюстративного (традиционного) обучения. Проблемное обучение основано на самостоятельном добывании знаний под руководством педагога-консультанта. Учитель ставил проблему, указывал литературу, инструктировал учащихся и намечал сроки выполнения задания. Спустя некоторое время учитель проверяет выполнение заданий, обобщает знания и дает новые задания.

Понятие проблемного обучения Проблемное обучение (от греч. рróblēma, «задача» , «задание» ) — такая Понятие проблемного обучения Проблемное обучение (от греч. рróblēma, «задача» , «задание» ) — такая организация учебных занятий, которая предполагает создание учителем проблемных ситуаций, включение учащихся в активную поисковую деятельность по их разрешению, в результате чего учащиеся овладевают знаниями, умениями, навыками и способами творческой деятельности(Г. К. Селевко).

Педагоги Вопросами теории проблемного обучения занимались советские педагоги И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Педагоги Вопросами теории проблемного обучения занимались советские педагоги И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. Т. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, И. Ф. Харламов, американский психолог Дж. Брунер и другие ученые. И. Я. Лернер М. Н. Скаткин Дж. Брунер

Проблемная ситуация(ПС) Основой проблемного обучения является решение проблемных ситуаций. Проблемная ситуация возникает тогда, когда Проблемная ситуация(ПС) Основой проблемного обучения является решение проблемных ситуаций. Проблемная ситуация возникает тогда, когда для осмысления чего-либо человеку не хватает знаний или известных способов деятельности, т. е. имеет место противоречие между знанием и незнанием. Проблемная ситуация — центральное звено проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность, активизируется мышление, создаются условия для формирования правильных обобщений. знание незнание противоречие

Технологическая цепочка проблемного обучения 1. Создание проблемной ситуации 2. Постановка учебной проблемы 3. Поиск Технологическая цепочка проблемного обучения 1. Создание проблемной ситуации 2. Постановка учебной проблемы 3. Поиск способов решения 4. Решение проблемы

Приёмы создания ПС Приёмы создания проблемных ситуаций в обучении: учитель подводит школьников к проблеме Приёмы создания ПС Приёмы создания проблемных ситуаций в обучении: учитель подводит школьников к проблеме и предлагает им самим найти способ ее решения; обостряет противоречия между наукой и практикой; излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; предлагает рассмотреть явление с различных позиций; ставит конкретные вопросы и побуждает делать сравнения, обобщения, выводы, обоснование, конкретизацию (привести примеры), логику рассуждения; ставит проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, множеством способов решения и ответов, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения» и др. ). Поиск учащимися решения проблемной ситуации всегда связан с активизацией их мышления.

Способы решения ПС Способы решения проблемных ситуаций и познавательных задач (по И. Ф. Харламову): Способы решения ПС Способы решения проблемных ситуаций и познавательных задач (по И. Ф. Харламову): способ аналогии (учитель опирается на имеющийся у учащихся житейский опыт или ранее полученные знания); индуктивный, или аналитико-синтетический способ (учащиеся самостоятельно анализируют изучаемые факты и явления и делают необходимые выводы и обобщения); дедуктивный способ (для решения познавательной задачи необходимо творчески применить какой-либо ранее изученный принцип, закон или закономерность); способ отыскания причин, обусловливающих то или иное изучаемое явление и установление причинно-следственных связей; способ выдвижения гипотез и их подтверждения или опровержения.

Уровни проблемного обучения 1. Проблемное изложение Выделяют три уровня проблемного обучения, которые выбираются в Уровни проблемного обучения 1. Проблемное изложение Выделяют три уровня проблемного обучения, которые выбираются в зависимости от подготовки учащихся. Деятельность учителя Создает проблемную ситуацию, ставит познавательную задачу и сам решает ее, раскрывая все этапы поиска истины; организует обсуждение Деятельность учащихся Воспринимают и осмысливают образец решения проблемы, участвуют в обсуждении.

2. Частичнопоисковый (эвристический) 3. Исследовательский Учитель создает проблемную Учащиеся выполняют ситуацию и организует ее 2. Частичнопоисковый (эвристический) 3. Исследовательский Учитель создает проблемную Учащиеся выполняют ситуацию и организует ее самостоятельно отдельные решение в процессе беседы, поисковые действия в решении мозгового штурма, целостной задачи. дискуссии, игры и т. п. Учитель формулирует проблему или побуждает учеников к самостоятельному поиску проблем; поддерживает ученика в состоянии поиска между имеющимися знаниями и проблемой; оказывает консультативную поддержку. Учащиеся самостоятельно осмысливают проблему, данную учителем; осуществляют полный цикл исследовательских действий для решения проблемы : формулируют цель и задачи исследования; выбирают методы исследования; проводят опыты; обрабатывают результаты; формулируют выводы и рекомендации.

Активные формы и методы обучения (Методы проблемного обучения) Активные формы и методы обучения (Методы проблемного обучения)

Эвристическая (сократическая) беседа Эвристическая беседа – вопросно-ответный метод обучения, при котором учитель не сообщает Эвристическая (сократическая) беседа Эвристическая беседа – вопросно-ответный метод обучения, при котором учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а умело поставленными вопросами побуждает их самих на основе уже имеющихся знаний, наблюдений, личного жизненного опыта подходить к новым понятиям, выводам и правилам.

Функции эвристической беседы 1) 2) 3) 4) раскрытие пути поиска решения или доказательство истинности Функции эвристической беседы 1) 2) 3) 4) раскрытие пути поиска решения или доказательство истинности решения; стимулирование поиска; формирование умения учащихся строить систему рассуждений; текущий контроль.

Типы эвристической беседы по характеру искомого: 1. Учащиеся знают ответ. Решение сводится к мотивировке, Типы эвристической беседы по характеру искомого: 1. Учащиеся знают ответ. Решение сводится к мотивировке, доказательству ответа 2. Учащиеся не знают ответа, но знают способ решения. Решение сводится к поиску ответа. 3. Учащиеся не знают ни ответа, ни способа решения. Вначале ищут способ, а затем находят ответ.

Условия успешного применения эвристической беседы: 1) 2) 3) 4) 5) 6) вопросы должны быть Условия успешного применения эвристической беседы: 1) 2) 3) 4) 5) 6) вопросы должны быть посильными для учащихся и вызывать у учащихся познавательный интерес; степень проблемности целесообразно варьировать, чтобы в беседе приняли участие все учащиеся; исправления неправильного ответа желательно осуществлять силами самих учащихся; диалог целесообразно чередовать с монологом преподавателя; в процессе монолога учащимся сообщается определенный объем информации, на основе которой им предъявляются новые проблемные вопросы; в конце беседы или какого-то ее этапа необходимо сделать выводы.

Учебная дискуссия Также одним из наиболее распространенных активных методов обучения является учебная дискуссия. Суть Учебная дискуссия Также одним из наиболее распространенных активных методов обучения является учебная дискуссия. Суть дискуссии состоит в том, что излагаются две или более разные точки зрения, касающиеся одной и той же проблемы, и участники выбирают и обосновывают ту или иную позицию, одновременно стремясь опровергнуть противоположную. Цель проведения учебных дискуссий – развитие критического мышления учащихся, формирование их коммуникативной и дискуссионной культуры.

 «Плюсы» дискуссионного метода обучения: учится четко формулировать вопрос, защищать своё мнение, выслушивать другие «Плюсы» дискуссионного метода обучения: учится четко формулировать вопрос, защищать своё мнение, выслушивать другие точки зрения; происходит взаимообогащение учащихся учащиеся учатся разделять с преподавателем лидерство в группе и принимать на себя ответственность; обсуждение в группе способствует выработке собственных умозаключений. Думая вместе, оспаривая мнение друга, учащиеся добираются до истинного содержания обсуждаемых вопросов.

 «Минусы» дискуссии: ход дискуссии трудно прогнозировать, легко можно перейти в «к обмену глупостями» «Минусы» дискуссии: ход дискуссии трудно прогнозировать, легко можно перейти в «к обмену глупостями» . Необходима хорошая заблаговременная подготовка учащихся, чтобы у них был определенный запас знаний для живого делового диалога; н . екоторые учащиеся трудно вовлекаются в дискуссию и начинают нервничать; и наоборот, несколько учащихся могут завладеть дискуссией, а остальные будут молчать.

Принципы проведения дискуссии: Обучение. Главное предназначение дискуссии – обучение, имеющее большее значение, чем победа. Принципы проведения дискуссии: Обучение. Главное предназначение дискуссии – обучение, имеющее большее значение, чем победа. Если учащийся участвует в дискуссии только для того, чтобы выиграть, то он поставил себе неправильную цель 2. Честность - это стержень дискуссии. Задача каждого участника - быть честным в своих аргументах, уметь признавать, недостаточность материала для обоснования своей позиции. Иногда это означает ответ «я не знаю» на вопрос, затрагивающий самое сердце отстаиваемой позиции. Иногда - признание, что логические построения ошибочны. 3. Уважение. Дискуссия не касается личности участников. Нельзя унижать человека за то, что он с вами не согласен. Дискуссии касаются идей, а также того, какие идеи полезны человечеству. В столкновении идей единственным приемлемым оружием могут быть только обоснованные аргументы, т. е. участник должен «нападать» на аргументы, рассуждения и свидетельства — но не на оппонента. 1.

Виды дискуссий «Свернутые» формы дискуссии «Круглый стол» – беседа, в которой участвует небольшая группа Виды дискуссий «Свернутые» формы дискуссии «Круглый стол» – беседа, в которой участвует небольшая группа учащихся (обычно около 5 человек), во время которой происходит обмен мнениями как между ними, так и с «аудиторией» (остальной частью группы).

 «Свернутые» формы дискуссии «Заседание экспертной группы» (обычно 4– 6 учащихся, с заранее назначенным «Свернутые» формы дискуссии «Заседание экспертной группы» (обычно 4– 6 учащихся, с заранее назначенным председателем), на котором вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы, а затем ими излагаются свои позиции всей аудитории. При этом каждый участник выступает с сообщением, которое не должно перерастать в долгую речь. «Форум» – обсуждение, сходное с «заседанием экспертной группы» , в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с аудиторией.

 «Мозговой штурм» – предполагает поиск решения за счет выдвижения идей участниками обсуждения. Его «Мозговой штурм» – предполагает поиск решения за счет выдвижения идей участниками обсуждения. Его ценность в том, что каждый участник имеет возможность предложить самое смелое решение и ожидать, что оно будет обсуждено. Основной принцип «мозгового штурма» – отделение этапа генерации идей от этапа окончательного принятия решения. 1 -й этап - генерация идей. Задача этого этапа - предложить как можно больше способов решения проблемы. Принимаются любые идеи, независимо от их серьезности или безумности. Чтобы никого не смутить, запрещается любая критика. Один из участников назначается протоколистом, его цель - записать все, что будет названо. 2 -й этап - принятие решения. На этом этапе все предложенные идеи подвергаются серьезному анализу. Для начала участники могут выработать некие критерии, по которым будут отбираться подходящие идеи. Второй вариант – критерии сами вырабатываются в процессе обсуждения. Результатом этого этапа будет отбор одного или нескольких подходящих решений.

Прогнозируемый результат проблемного обучения Умение мыслить логично, научно, творчески Способствование перехода знания в убеждения Прогнозируемый результат проблемного обучения Умение мыслить логично, научно, творчески Способствование перехода знания в убеждения Пробуждение интеллектуальных чувств (удовлетворённости, уверенности в своих возможностях) Пробуждение интереса к научному знанию

Спасибо за внимание!!! Спасибо за внимание!!!