Скачать презентацию Проблемно поисковая исследовательская технология Создание особого пространства Скачать презентацию Проблемно поисковая исследовательская технология Создание особого пространства

faf10e6a840ef104252e0f8225f0a3af.ppt

  • Количество слайдов: 10

Проблемно – поисковая (исследовательская) технология Создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик в Проблемно – поисковая (исследовательская) технология Создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности. Модель организации учебного процесса "ОБУЧЕНИЕ через ОТКРЫТИЕ".

Технологические приемы организации учебного процесса: - создать в пространстве деятельности ученика значимую для него Технологические приемы организации учебного процесса: - создать в пространстве деятельности ученика значимую для него проблемную ситуацию, - наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы; - сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником проблемы. Проблемная ситуация включает в себя положение, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения; особое психологическое состояние познающей личности, характеризующееся возникновением познавательной потребности Проблемная ситуация побуждает его искать новый способ объяснения или действия. Проблемная ситуация создается проблемным формулированием вопросов, задач, заданий поискового характера.

Урок - исследование: “Химические свойства металлов и их соединений» Цели урока: учащиеся учатся самостоятельно Урок - исследование: “Химические свойства металлов и их соединений» Цели урока: учащиеся учатся самостоятельно добывать знания в ходе исследования и раскрывать особенности протекания химических реакций, определять проблемную ситуацию, находить пути её решения, систематизировать и обобщать полученные знания. Учащиеся развивают умение прогнозировать, сравнивать, анализировать и выделять главное. Методы обучения –проблемные: Ø проблемного изложения; Ø частично-поисковый; Ø исследовательский. Форма организации учебного пространства: Ø групповое взаимодействие

Ориентировочно-мотивационный этап Na 2 CO 3 Ориентировочно-мотивационный этап Na 2 CO 3

Исследование химических свойств металлов 1 группа Щелочной металл + раствор соли? 2 группа Металл Исследование химических свойств металлов 1 группа Щелочной металл + раствор соли? 2 группа Металл + раствор соли этого металла? 3 группа Алюминий + раствор соли? 4 группа Менее активный металл + раствор соли? Проблемно-поисковый этап

Проблемно-поисковый этап Ø Обнаружение учеником противоречивости в проблемном задании, продуктивной задаче приводит к переживанию Проблемно-поисковый этап Ø Обнаружение учеником противоречивости в проблемном задании, продуктивной задаче приводит к переживанию учеником состояния интеллектуального затруднения и осознанию недостаточности ранее усвоенных знаний. Ø У учащегося возникает субъективная потребность в новых знаниях. Ø Осознав недостаточность ранее усвоенных знаний, и пережив состояние интеллектуального затруднения, ученик строит предварительные гипотезы относительно способа разрешения проблемной ситуации. Ø Проверка гипотез приводит учащегося к тому, что проблемная ситуация для ученика становится проблемой (и соответственно, задачей продуктивного типа), либо — превращается в репродуктивную задачу, которую нужно решить путем преобразования определенных условий.

Щелочной металл + раствор соли? 2 Li+2 H 2 O=2 Li. OH+H 2 Fe. Щелочной металл + раствор соли? 2 Li+2 H 2 O=2 Li. OH+H 2 Fe. Cl 3+3 Li. OH=Fe(OH)3+3 Li. Cl Mg. Cl 2+2 Li. OH=Mg(OH)2+2 Li. Cl Сu. Cl 2+2 Li. OH=Cu(OH)2+2 Li. Cl Cu(OH)2=Cu. O+H 2 O Алгоритм протекания реакции: 1) Щелочной Ме + H 2 O = Me. OH + H 2 2) Me. OH + раст. соль = др. соль + др. основание 6 Li+2 Fe. Cl 3+6 H 2 O=2 Fe(OH)3+6 Li. Cl+3 H 2 Щелочной Ме + раст. соль +H 2 O = основание + соль +H 2

Результативность применения проблемно – поисковой технологии учебном процессе: а) наличие у ученика положительного мотива Результативность применения проблемно – поисковой технологии учебном процессе: а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации ("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию. . . ), б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере (" Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание. . . ") в) переживание учащимися субъективного открытия: ("Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой, я? вывел закон. . . "), г) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности; ("Лично мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания нужны. . . "), д) овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.