Скачать презентацию Проблематика повышения эффективности введения ФГОС НОО Мониторинг введения Скачать презентацию Проблематика повышения эффективности введения ФГОС НОО Мониторинг введения

b63490e83d34d2079c51fab3f7412f5b.ppt

  • Количество слайдов: 32

Проблематика повышения эффективности введения ФГОС НОО. Мониторинг введения ФГОС НОО Воронцов А. Б. Проблематика повышения эффективности введения ФГОС НОО. Мониторинг введения ФГОС НОО Воронцов А. Б.

 «Показатели» введения ФГОС носят количественный аспект • Наличие ООП – формальный продукт (наличие «Показатели» введения ФГОС носят количественный аспект • Наличие ООП – формальный продукт (наличие «правильной» структуры» . ООП – «близнецы и братья» ) • Количество часов внеурочной деятельности (внеурочная деятельность как «довесок» к учебному плану. Учебный план – «неприкасаем» ) • Система оценивания ( «портфолизация» всей страны) • Материально-технической и информационное оборудование, интернет ( «информатизация» спаситель образования? ? ) • Повышение квалификации ( « 72 часа» и ни в чем себе не отказывай) • Зарплата (вчера за 18 учебных часов, теперь тоже самое, но за 36 часов)

Результаты «независимого» опроса (общая тенденция) 1. Содержание образование = УМК 2. Образовательные результаты не Результаты «независимого» опроса (общая тенденция) 1. Содержание образование = УМК 2. Образовательные результаты не различаются по годам обучения и не различаются по группам учебных предметов; 2. Оценочные процедуры однообразны и не имеют динамики изменений по годам обучения и различий между предметами. 3. В основном преобладает пятибалльная шкала оценивания; 4. Увеличилась роль внешнего оценивания при одновременном сокращении внутреннего оценивания; 5. Количество отчетов увеличилось.

1 связка: содержание образования и образовательные результаты 1 связка: содержание образования и образовательные результаты

1. Содержание образования как основа для появления новых образовательных результатов ТЕЗИС 1: Без существенных 1. Содержание образования как основа для появления новых образовательных результатов ТЕЗИС 1: Без существенных изменений в содержании образования невозможно получить современных образовательных результатов как требование ФГОС Задание 1. Назовите хотя бы несколько (до пяти) проявлений изменений в содержании начального общего образования, которые появились с введение ФГОС НОО.

Учебная деятельность – основа содержания начального общего образования В основу теории учебной деятельности положена Учебная деятельность – основа содержания начального общего образования В основу теории учебной деятельности положена психологическая модель учебного процесса, намеченная в концепции культурного развития Л. С. Выготского и в трудах его последователей

Учение как необходимая предпосылка психического развития ребенка • Учение - присвоение знаковых структур, в Учение как необходимая предпосылка психического развития ребенка • Учение - присвоение знаковых структур, в которых кристаллизованы культурные (обобщенные) способы действия. Способ представлен в знаке своей ориентировочной частью, которая включает: а) внешние характеристики некоторого класса предметных ситуаций и соответствующих им действий; б) представление о существенном отношении данного класса ситуаций, которое определяет направления и границы их возможных трансформаций; в) смысл способа действия, т. е. поле его разумных применений

 • Периодизация культурного развития по Д. Б. Эльконину • 7 лет 10 лет • Периодизация культурного развития по Д. Б. Эльконину • 7 лет 10 лет 15 лет • освоение знаковых средств • освоение смыслов 8

Теория культурного развития и ее главная составляющая – периодизация развития, предложенная Д. Б. Элькониным Теория культурного развития и ее главная составляющая – периодизация развития, предложенная Д. Б. Элькониным «Культурное развитие» представляется через соотношение двух жизнедеятельностных линий, которые по очереди доминируют по ходу взросления ребенка. Одна из линий (операционно-техническая) отображает динамику рефлексивного освоения средств/способов действия, а другая (смыслообразующая) освоение аффективно-смысловой стороны накопленных возможностей, которая опробуется в инициативном продуктивном действии

Развитие теории периодизации (по В. И. Слободчикову) Противоположный вектор мотивации детей в образовании • Развитие теории периодизации (по В. И. Слободчикову) Противоположный вектор мотивации детей в образовании • В начальной школе (период становления со=бытийности) ребенок нацелен на освоение и принятие, нового слоя культурных содержаний (средств действия и форм отношений с другими) • В основной школе (период реализации само=бытности) он нацелен на поиск себя и своего места в новой со=бытийности. • Таким образом можно зафиксировать, что на первом этапе (начальная школа) педагогический смысл взаимодействия учителя и учащегося состоит в преодолении индивидуальности ребенка с тем, чтобы вписать ее в рамки культурных форм действия, а на следующем этапе – в преодолении их формальной всеобщности в пользу вариативности, открывающей возможности культурной индивидуализации ребенка, т. е. обретения им себя в очередном слое со=бытийности • Старшая школа – встраивание себя (со своей индивидуальностью) в разные коллективные группы и развитие в них своей индивидуальности через освоения опять новых слоев культурного содержания

Ориентиры содержания образовательного процесса • Начальная школа – доминирует операционально-техническая линия. Имеет место относительно Ориентиры содержания образовательного процесса • Начальная школа – доминирует операционально-техническая линия. Имеет место относительно жестко контролируемое взрослым освоение ключевых предметных содержаний (математики, грамматики родного языка и др. ). Задается принципиально новый способ мышления (теоретико-понятийный), который определяет как отбор самих предметов (важны те из них, в которых способ представлен наиболее последовательно и выразительно), так и форму присвоения (квази=порождение способов действия, т. е. «учебная деятельность» по Д. Б. Эльконину В. В. Давыдову). Итоги: 1)содержательно овладевают некоторой частью математических и грамматических понятий (т. е. соответствующих обобщенных способов действия), 2)начинают выделять и удерживать учебную задачу в отличие от частнопрактической, 3) обретают первичную способность рефлексии на способ действия как условие решения задачи (умеют определять соответствие или несоответствие общего способа условиям задачи)

Ориентиры содержания образования • Основная школа – линия смыслообразования. Образовательный процесс должен оказаться созвучен Ориентиры содержания образования • Основная школа – линия смыслообразования. Образовательный процесс должен оказаться созвучен новой доминанте личной инициативе и индивидуализации. Условия: • сведение к минимуму учительского контроля за ходом учебной деятельности в рамках дисциплин, которые осваивались с начала школы; • организация развернутой практики квазиисследования (т. е. учебной деятельности) на новом материале и с высокой степенью творческой самостоятельности; • организация практики инициативного опробования освоенных способов действия в широких задачных контекстах (например, в рамках проектов).

Основные образовательные ориентиры Начальная школа Основная школа Тип образовательного взаимодействия Воспроизводство (в форме «учебной Основные образовательные ориентиры Начальная школа Основная школа Тип образовательного взаимодействия Воспроизводство (в форме «учебной деятельности» ) обобщенных способов действия Инициативное опробование освоенных способов в полипредметных задачных контекстах. Углубленное и развернутое освоение новой научной предметности в режиме самостоятельного исследования. Качество присвоения способов действия Предметный уровень, освоение с пониманием: ориентация на существенные отношения в основе способа действия Функциональный уровень освоения способа (ориентация на границы способа и поле его осмысленных применений). Сформированность учебной деятельности Принятие задачи на поиск общего способа. Различение учебной и частнопрактической задач. Рефлексия на соответствие способа условиям задачи. Свернутая самостоятельная форма учебной деятельности на продолжающейся программе. Развернутая рефлексия на ключевые понятия (модели) в рамках новой предметной области. Сформированность теоретического мышления Ориентация на существенные отношения в задачах, построенных на основе житейски освоенного содержания Преобразование правила (алгоритма) действия в соответствии с изменением условий (формальный прототип Преобразование содержательных оснований действия (принципа, модели) в соответствии с изменением условий.

2. 1. Современные образовательные результаты • ФГОС ОО - собственно результаты отсутствуют, сформулированы только 2. 1. Современные образовательные результаты • ФГОС ОО - собственно результаты отсутствуют, сформулированы только требования к результатам Ключевая задача: переформатировать планируемые результаты так, чтобы, с одной стороны, они стали компактные , с другой стороны, задать такие уровни освоения учебного материала, которые могли бы фиксировать индивидуальный прогресс учащегося Необходима интегративная характеристика образовательных результатов, где понятийное знание (знание-действие) стала основой, как компетентностей, так и основой их личностного развития с учетом двух этапов возрастного развития 14

Опора на международный и отечественный опыт в области оценки качества образования-1 1. В большинстве Опора на международный и отечественный опыт в области оценки качества образования-1 1. В большинстве национальных стандартах надпредметные результаты (компетентности, исследовательские и коммуникативные способности и пр. ) конкретизируются через предметные достижения, так что успешность освоения предмета оценивается именно по тому, насколько на предметном материале школьник может продемонстрировать именно надпредметную оснащенность 15

А как у нас? (рекомендации примерной ООП НОО) Регулятивные универсальные учебные действия Возможность управления А как у нас? (рекомендации примерной ООП НОО) Регулятивные универсальные учебные действия Возможность управления «Проба на внимание» (П. Я. Гальперин, С. Л. познавательной и учебной Кабыльницкая) деятельностью по средствам постановки целей, планирования, прогнозирования и контроля Познавательные универсальные учебные действия Выделение учебной цели, Методика «Кодирование» (версия А. Ю. информационный поиск, знаково- Панасюка) символические действия, рефлексия Диагностика общего приема решения способов и условий действия задач (по А. Р. Лурия) Коммуникативные универсальные учебные действия Учет позиции собеседника, умение планировать согласованно действия Методика «Кто прав» (Г. А. Цукерман) «Рукавички» (Г. А. Цукерман) 16

Опора на международный и отечественный опыт в области оценки качества образования - 2 2. Опора на международный и отечественный опыт в области оценки качества образования - 2 2. Описание предметных достижений как правило в национальных стандартах носит уровневый характер. 3. В национальных образовательных систем оценки качества не существует проблемы учета результатов дополнительного образования, поскольку само разделение на основное и дополнительное образование в условиях индивидуальных образовательных траекторий теряет свой смысл. 17

А как у нас? ( Рекомендации примерной ООП) Два уровня получения результатов: 1) базовый А как у нас? ( Рекомендации примерной ООП) Два уровня получения результатов: 1) базовый уровень – «выпускник научится» Задание типа: «читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона» 2) углубленный уровень – «выпускник получит возможность» Задание типа: «планировать несложные исследования, сравнивать и обобщать информацию, классифицировать числа по одному или несколькими основаниям, объяснять свои действия» «Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей» . 18

Структура образовательных результатов Блок 1. Метапредметные результаты – образовательные результаты, выходящие за пределы одного Структура образовательных результатов Блок 1. Метапредметные результаты – образовательные результаты, выходящие за пределы одного учебного предмета. Начальное общее образование Основное общее образование Полное общее образование умение учиться как способность учебное сотрудничество как способность учебная грамотность коммуникативная грамотность- образовательная компетентность коммуникативная компетентность умение работать с информационным текстом как способность информационная грамотность информационная компетентность 19

2 связка: Образовательная система - образовательная технология-система оценивания 2 связка: Образовательная система - образовательная технология-система оценивания

1. 3. Модели обучения и оценивание • Оценка качества образования должна опираться на современные 1. 3. Модели обучения и оценивание • Оценка качества образования должна опираться на современные модели обучения Традиционная модель Современные модели Психологическая теория 20 -х годов 20 в. «стимул –реакция» (когнитивная, конструктивная, развивающее обучение Э-Д) Психологическая теория деятельности Психометрический подход к оцениванию: способность учащихся вспоминать и применять факты, выученные в плановом режиме Пройдя тестирование можно необязательно понимать изученный материал Деятельностный подход к оцениванию: Обучение есть процесс конструирования знания через освоение общих способов/средств предметных и метапредметных культурных действий «Мы должны оценивать уровень понимания и сложности понимания, а не просто способность «заглатывать» и «выдавать» факты» (Wilson, 1992) Дилемма: 1)возникает все более настоятельная потребность в оценивании на национальном (региональном, муниципальном) уровне – требование сопоставимость; 2) современные модели обучения ориентированы на формирующее оценивание – затруднено сопоставимость 21

Образовательные модели и мониторинговые исследования Модель «обучение» ГИА, ЕГЭ Предметное тестирование Модель «обучение и Образовательные модели и мониторинговые исследования Модель «обучение» ГИА, ЕГЭ Предметное тестирование Модель «обучение и развитие» Модель «компетентностный подход» Модель «культурное развитие» Психологическая диагностика TIMSS, PIRLS, PISA SAM

Индивидуальные учебные достижения Виды оценки образовательных результатов школьников: • оценка готовности к обучению на Индивидуальные учебные достижения Виды оценки образовательных результатов школьников: • оценка готовности к обучению на «переходе» учащихся из начальной в основную школу; • оценка индивидуального прогресса учащихся в ходе непосредственного образовательного процесса; • промежуточные мониторинговые исследования регионального уровня по оценке формированию метапредметных (компетентностных) образовательных результатов подростков; • формативное (формирующее) оценивание для обучения; • оценка внеучебных достижений школьников; • итоговые интегрированные проектные задачи и образовательные события, включающие в себя предметные, компетентностные результаты, а также социальный опыт подростков; • итоговая (государственная) аттестация выпускников основной школы. 23

 Ориентир в современном образовании – на нахождение учащимся своего индивидуального пути движения к Ориентир в современном образовании – на нахождение учащимся своего индивидуального пути движения к получению качественного образования. Индивидуализация предполагает прежде всего переход от оценки «среза» к картине развития, к оценке индивидуального прогресса школьников 24

Результаты выполнения теста по математике 100 90 80 Реша емост 70 ь (%) 5 Результаты выполнения теста по математике 100 90 80 Реша емост 70 ь (%) 5 классы 60 4 классы 50 3 классы 40 2 классы 30 20 10 0 1 уровень 2 уровень 3 уровень

Первый уровень – формальный Предполагает освоение образцов и алгоритмов, ученик опирается на внешние характеристики Первый уровень – формальный Предполагает освоение образцов и алгоритмов, ученик опирается на внешние характеристики действия и не обязательно понимает те существенные отношения, которые лежат за этими образцами и алгоритмами.

Второй уровень – предметный Предполагает понимание оснований действий, осознание существенной связи, лежащей в основе Второй уровень – предметный Предполагает понимание оснований действий, осознание существенной связи, лежащей в основе способа действия.

Третий уровень – функциональный Предполагает удержание соответствующего смыслового поля, свободное владение способом действия и Третий уровень – функциональный Предполагает удержание соответствующего смыслового поля, свободное владение способом действия и применение его в самых разнообразных контекстах

Структура тестовых заданий Задание 1. 1. Способ действия (задача) 1 уровень формальный Задание 1. Структура тестовых заданий Задание 1. 1. Способ действия (задача) 1 уровень формальный Задание 1. 2. 2 уровень предметный Задание 1. 3. 3 уровень функциональный

Структура теста Содержательная основа теста – технологическая матрица (система средств/способов ориентировки действия в данной Структура теста Содержательная основа теста – технологическая матрица (система средств/способов ориентировки действия в данной предметной области) … Задача 1 Задача 2 Задача N Задание 1. 1 Задание 2. 1 Задание n. 1 Задание 1. 2 Задание 2. 2 Задание n. 2 Задание 1. 3 Задание 2. 3 Задание n. 3 Предмет тестирования – мера присвоения культурных средств и соответствующих им способов действия

4 ступени достижений Нулевая ступень: не освоен даже первый уровень. Учащиеся, находящиеся на этой 4 ступени достижений Нулевая ступень: не освоен даже первый уровень. Учащиеся, находящиеся на этой ступени, выполняют менее 50% заданий 1 -го уровня и практически не выполняют задания более высоких уровней. Первая ступень: освоен только первый уровень. Учащиеся, находящиеся на этой ступени, выполняют не менее 50% заданий 1 -го уровня, небольшое количество заданий 2 -го уровня и практически не справляются с 3 -им. Вторая ступень: освоен второй уровень. Учащиеся, находящиеся на этой ступени, выполняют не менее 50% заданий 2 -го уровня. При этом они легко справляются с 80% заданий 1 -го уровня и делают некоторые задания 3 -го уровня. Третья ступень: освоен третий уровень. Учащиеся, находящиеся на этом уровне, выполняют не менее 50% заданий 3 -го уровня, легко справляются практически со всеми заданиями первого уровня и делают не менее 80 % заданий 2 го уровня.

ФГОС – стандарт для администрации Как пример: системно - деятельностный подход: - задачный принцип ФГОС – стандарт для администрации Как пример: системно - деятельностный подход: - задачный принцип построения содержания; - знание не дается (сообщается) в готовом виде; - система предметных ситуаций; - детское действие; - моделирование (предметное, графическое, знаковое); - поиск, поисковая активность. Условия: - учебный план (80/20); включение внеурочных форм и внеучебной деятельности в основное время - нелинейное расписание; «ритмы» в образовательном процессе - система оценивания; - формы учебной деятельности (самостоятельная работа)