Проблема предшкольной подготовки детей в современных социальнопедагогических условиях О. И. Бадулина, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования Московского городского педагогического университета Н. М. Конышева, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой теории и методики дошкольного и начального образования Московского городского педагогического университета
n n Наличие предшкольной подготовки – общая черта современных образовательных систем различных государств. Ее цель – создание условий для гармоничного развития личности и обеспечение готовности ребенка к обучению в школе.
Наиболее заметные проблемы (социально-педагогический фон) предшкольной подготовки в России (по данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН) 1. Ухудшение общих характеристик физического развития детей в последнее десятилетие. 2. Распространение и увеличение темпов нарушения здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста: - нервно-психические и вегетативные расстройства; нарушения опорно-двигательного аппарата; нарушения зрения; заболевания желудочно-кишечного тракта. 3. Среди причин всех отмеченных нарушений на первом месте стоит обучение, т. е. они имеют преимущественно дидактогенное происхождение!
Наиболее агрессивные факторы, влияющие на ухудшение здоровья детей на современном этапе 1. Высокий объем учебных нагрузок. 2. Интенсификация процесса обучения. 3. Низкая двигательная активность. 4. Нерациональное питание. 5. Снижение возраста поступления в школу (менее 6, 5 лет).
На заметку Общая патологическая пораженность выше в учебных учреждениях так называемого «повышенного» уровня (как дошкольной, так и школьной ступеней): в гимназиях и прогимназиях, лицеях и т. п.
Реакция детей дошкольного возраста (5 лет) на образовательную нагрузку Нагрузка соответствует 5 -летним детям Нагрузка соответствует 6 -летним детям - сильное и выраженное утомление - повышенная и высокая степень невротизации
Роль педагогических технологий и образовательной среды в усилении и ослаблении отрицательного влияния обучения на здоровье детей Учебные нагрузки находятся в прямой зависимости от педагогических технологий и образовательной среды, в которой проходит обучение детей. [1/4]
Роль педагогических технологий и образовательной среды в усилении и ослаблении отрицательного влияния обучения на здоровье детей Методы обучения Наиболее предпочтительным является обучение на основе активных сенсорноразвивающих методик и продуктивной преобразовательной деятельности детей. Наиболее агрессивным – вербальное обучение (повышается общий уровень невротизации, больше пропусков по болезни, увеличивается количество ошибок, допускаемых детьми). [2/4]
Роль педагогических технологий и образовательной среды в усилении и ослаблении отрицательного влияния обучения на здоровье детей Стиль преподавания и общения взрослого с ребенком Непосредственно влияет на функциональное состояние организма ребенка. Авторитарный стиль общения провоцирует сильное утомление, недомогания и повышает общий уровень невротизации. Доброжелательный стиль общения действует противоположным образом. [3/4]
Роль педагогических технологий и образовательной среды в усилении и ослаблении отрицательного влияния обучения на здоровье детей Образовательная среда в целом Совокупность факторов: n размещение образовательного учреждения; n архитектура, оснащение и оборудование; n режим дня, организация учебного процесса (в том числе продолжительность занятий, особенности учебников и учебных пособий и пр. ); n организация питания; n общий психологический климат. [4/4]
Основные причины неоправданной интенсификации обучения дошкольников 1. Искажения в трактовке принципов развивающего обучения: «ведущая роль теоретических знаний» , «продвижение вперед быстрым темпом» и «обучение на высоком уровне трудности» . Противопоставление их принципам классической дидактики (в первую очередь таким, как доступность, прочность, систематичность и последовательность обучения). Абстрактные знания стали давать детям в обход накопления достаточного запаса живых, реальных впечатлений. 2. Обнаружение скрытых «ресурсов» развития детей в процессе проведения специальных научно-экспериментальных исследований. В результате - тенденция к постоянному снижению возрастного порога в различных образовательных программах. 3. Недостаточно критичное отношение педагогов к «социальному заказу» со стороны родителей. Результат – рост числа так называемых «особо продвинутых» образовательных учреждений, предлагающих «углубленную подготовку» детей.
Основные направления решения обозначенных проблем и корректировки негативных тенденций предшкольной подготовки 1. Необходимо формирование принципиально нового общественного сознания в отношении к проблеме развивающего обучения, которое позволило бы перевести научные и практические поиски путей его реализации из плоскости непрерывной интенсификации обучения и развития в плоскость более строгого учета функциональных возможностей и естественных законов развития ребенка.
Основные направления решения обозначенных проблем и корректировки негативных тенденций предшкольной подготовки 2. С учетом того, что любое мышление может возникнуть лишь на базе живых чувственных представлений, приоритет должен отдаваться предметно-практическим видам деятельности и всемерному обогащению чувственного опыта детей, становление которого активно происходит именно в дошкольный период и отнюдь не завершается к началу школьного обучения. Приоритетное значение должны получить также наглядно-действенные и нагляднообразные формы познания.
Основные направления решения обозначенных проблем и корректировки негативных тенденций предшкольной подготовки 3. Развитие духовно-нравственной сферы личности, эмоционально-оценочного отношения к окружающему миру должно быть включено в целостную систему развивающего обучения в качестве приоритетного направления по сравнению с интеллектуальным развитием.
Основные направления решения обозначенных проблем и корректировки негативных тенденций предшкольной подготовки 4. Должна быть обеспечена методическая поддержка педагогов, позволяющая им осуществлять полноценное развитие детей с сохранением их физического и психического здоровья, в тесной взаимосвязи с естественными потребностями и законами.
n n В основу данной программы положена идея о необходимости более строгого соблюдения природных законов развития ребенка в рамках развивающего обучения и связанная с ней идея преемственности в разных звеньях образовательного процесса в детских учреждениях. Программа не предполагает революционной перестройки сложившихся подходов к дошкольному образованию, основные изменения связаны с преодолением опасных тенденций последних десятилетий, но с учетом и с опорой на
Учебно-дидактические пособия для детей, созданные в рамках практической реализации программы «Ступеньки детства» (издательство «Ассоциация XXI век» ) 1. Бадулина О. И. Подготовка к чтению и письму детей старшего дошкольного возраста 2. Зверева М. В. Школа здоровья для детей и их родителей: Дидактические материалы для детей старшего дошкольного возраста 3. Истомина Н. Б. Математическая подготовка детей старшего дошкольного возраста 4. Конышева Н. М. Художественно-конструкторская деятельность детей старшего дошкольного возраста 5. Поглазова О. Т. Вместе со сказкой: Пособия для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром 6. Бадулина. О. И. , Конышева Н. М. Организация творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста в театральных играх и импровизациях.
Принципы программы «Ступеньки детства» n n n n Оптимальный учет функциональных возможностей и естественных законов развития ребенка в организации различных видов деятельности. Ограничение учебных нагрузок дошкольников, отказ от экстенсивного пути в организации учебно-познавательной деятельности за счет оптимизации педагогического процесса. Создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия и успешности в процессе усвоения предусмотренных программой знаний, умений и навыков. Забота о духовно-нравственном развитии личности в рамках учебных занятий, свободных видов деятельности и организации общения с детьми. Включение опыта ребенка в процесс усвоения знаний, умений и навыков. Приоритет самостоятельной деятельности ребенка в процессе обучения. Интеграция знаний, умений и навыков (через содержание и виды познавательной деятельности, организуемой по отдельным направлениям). Открытый характер предметного содержания образовательноразвивающей работы с детьми на всех ступенях. Отсутствие
Основные задачи программы «Ступеньки детства» 1. Укрепление психофизиологического здоровья детей, создание предпосылок к духовно-нравственному саморазвитию личности. 2. Развитие любознательности, стремления к расширению знаний. 3. Развитие инициативности, самостоятельности, активности. 4. Формирование и развитие основных познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи) и умственных действий. 5. Формирование приемов учебно-познавательной деятельности (ориентировка в задании; действия, необходимые для его выполнения; самоконтроль). 6. Формирование коммуникативных умений, произвольности поведения, доброжелательности, умения взаимодействовать с педагогом и со сверстниками. 7. Методическая поддержка педагогов дошкольных образовательных учреждений, позволяющая осуществлять полноценное развитие ребенка с сохранением его физического и психического здоровья, в тесной взаимосвязи с естественными потребностями и законами.
Основные линии развития ребёнка в плане осуществления преемственности дошкольного образования и школы 1. Психофизиологическое развитие (забота о сохранении здоровья, развитие функциональных возможностей организма, формирование представлений о здоровом образе жизни, привитие необходимых навыков и привычек, поддерживающих психофизиологическое развитие). 2. Духовно- нравственное развитие (формирование представлений о моральных ценностях, овладение моральнонравственными эталонами, воспитание нравственных чувств, воспитание внимательного и участливого отношения к окружающим).
Основные линии развития ребёнка в плане осуществления преемственности дошкольного образования и школы 3. Эмоционально-эстетическое развитие (воспитание эмоциональной отзывчивости, формирование эстетических эталонов, развитие ассоциативно-образного мышления, интереса к творческой деятельности; овладение средствами выражения эмоционально-оценочного отношения к окружающему). 4. Социально-личностное развитие (воспитание культуры взаимодействия с окружающим миром, осознания себя как личности и индивидуальности). 5. Интеллектуально-познавательное развитие (развитие познавательного интереса, активности, эрудиции, психических процессов и умственных действий; формирование структуры учебной деятельности).
n Все обозначенные линии или направления работы реализуются комплексно: во всех конкретных видах деятельности они проходят во взаимосвязи друг с другом.
Комплексный характер заданий позволяет: 1) за счет переключения с одних видов деятельности на другие не допустить утомления детей (что могло бы привести к снижению учебно-познавательной мотивации и отрицательно влиять на здоровье); 2) повысить сознательность выполняемых видов работы (благодаря тому, что каждое задание рассматривается ребенком с разных сторон, с необходимой степенью подробности); 3) максимально использовать конкретную работу для развития самых разных психических процессов и приемов умственной деятельности.
Об авторах учебно-дидактических и методических пособий, издаваемых по программе «Ступеньки детства» n n n О. И. Бадулина - кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования МГПУ; стаж работы учителем начальных классов – 22 года. М. В. Зверева - кандидат медицинских наук, доцент кафедры гуманитарных и естественнонаучных дисциплин МГПУ. Н. Б. Истомина - доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой методики начального обучения МГОПУ, автор учебников и учебнометодической литературы по математике для начальной и основной школы, по методике преподавания математики для педагогических колледжей и вузов; лауреат Премии Правительства Российской Федерации в области образования.
Об авторах учебно-дидактических и методических пособий, издаваемых по программе «Ступеньки детства» n n n Н. М. Конышева - доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой теории и методики дошкольного и начального образования МГПУ; автор учебников и учебно-методической литературы по технологии для начальной школы, по методике преподавания технологии для педагогических колледжей и вузов; лауреат Премии Правительства Российской Федерации в области образования – научный руководитель программы. О. В. Кубасова - кандидат педагогических наук, доцент; автор учебников и учебно-методической литературы по литературному чтению для начальной школы, по методике литературного чтения для педагогических колледжей и вузов. О. Т. Поглазова - кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики начального обучения МГОПУ, автор учебников и учебно-методической литературы по окружающему миру для начальной школы.
Скачать презентацию Проблема предшкольной подготовки детей в современных социальнопедагогических условиях
Предшкола Гармония.ppt