ПРОБЛЕМА ОБУЧАЕМОСТИ И ЕЕ ДИАГНОСТИКИ КТО исследовал

ПРОБЛЕМА ОБУЧАЕМОСТИ И ЕЕ ДИАГНОСТИКИ

КТО исследовал обучаемость? Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, Г. С. Костюк, Б. В. Зейгарник И, особенно: Н. А. Менчинская, З. И. Калмыкова, Е. Н. Кабанова-Мелер, К. М. Гуревич, В. Н. Дружинин, И. И. Ильясов, А. К. Маркова, О. М. Морозов, И. А. Зимняя и др.

ВКЛАД ЭДВАРДА ТОРНДАЙКА Ø Торндайк, изучая интеллект и его развитие, ввел термин «способность к обучению» (ability to learn, learning ability). Ø Он обнаружил, что различные люди с различной легкостью учатся чему-то новому, используя затем полученные знания, навыки в практической ситуации. Ø На основе этого он выдвинул предположение, что интеллект человека (или животного) следует оценивать с точки зрения оценки способности к обучению.

Ананьев: Обучаемость есть подготовленность психики человека на всем предыдущем отрезке ее формирования к быстрому ее развитию в процессе обучения в строго определенном направлении.

Б. В. Зейгарник: Обучаемость — это диапазон потенциальных возможностей детей к овладению новыми знаниями в содружественной с взрослыми работе.

И. А. Зимняя связывает обучаемость с готовностью ученика получать помощь от взрослого (учителя) в решении учебных задач

В. Н. Дружинин рассматривает обучаемость В контексте процесса познания, выделяя три основных его компонента: приобретение знаний (характеризующееся способностью к обучению), применение знаний (интеллект), преобразование знаний (творчество)

Н. А. Менчинская: Обучаемость восприимчивость (индивидуальная чувствительность) к усвоению знаний и способам учебной деятельности. Основу обучаемости составляет мышление, развивая которое, можно развивать и обучаемость. Это развитие связано с овладением ребенком приемами и способами учебной деятельности

З. И. Калмыкова: Обучаемость способность к усвоению новых знаний, «сложная динамическая система интеллектуальных свойств личности, формирующиеся качества ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности» , Основу обучаемости составляет продуктивное мышление.

Н. А. Менчинская и З. И. Калмыкова выделяют: 1. Общую обучаемость 2. Специальную обучаемость (по аналогии с общими и специальными способностями) 2. Уровни обучаемости: низкий, средний высокий.

Обучаемость есть сложная динамическая система индивидуальных свойств человека, которая определяет продуктивность учебной деятельности, скорость и качество овладения социальным опытом. Обучаемость в свою очередь определяется уровнем развития познавательных процессов, всей личности в целом (ее мотивов, волевых качеств, личностных установок, ценностных ориентаций) Обучаемость - определение

Структура обучаемости q индивидуальные особенности продуктивного мышления человека (самостоятельность, глубина, осознанность, гибкость, устойчивость), q легкость усвоения и применения новых знаний, q темп продвижения в обучении, q широта переноса усвоенных умений и навыков, q осознанность действий, q умение открывать новые знания.

В отечественной психодиагностике для изучения обучаемости используется обучающий эксперимент

ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА: 1. основное экспериментальное задание должно быть не слишком трудным, но и не слишком легким, а находиться в «зоне трудности» ребенка; 2. наличие дополнительного (аналогичного по способу выполнения) задания, предъявляемого по выполнении основного; 3. наличие разработанных этапов «дозированной» помощи при выполнении задания, регламентация способов ее оказания (скаффолдинг)

ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ОБУЧАЕМОСТИ: 1. Оценка чувствительности к помощи взрослого 2. Перенос усвоенных приемов на другие (аналогичные) задачи. Наличие этих показателей позволяет модифицировать известные методики и использовать их в качестве обучающей методики (или методик обучающего типа), направленной на оценку обучаемости.

Матрицы Равена (с помощью взрослого) Кубики Кооса (с помощью взрослого)

А. Я. Иванова (1976) - исследовательская методика оценки зоны ближайшего развития нормативно-развивающихся детей и детей с интеллектуальной недостаточностью 7 9 лет. . Три критерия оценки умственного развития ребенка: - восприимчивость к помощи экспериментатора; - способность к логическому переносу усвоенных принципов на другие задачи; - ориентировочная деятельность ребенка

Гуткина Н. И. – методика «Сапожки» Формулирование нового правила – использование эмпирического или теоретического обобщения 1 – есть сапожки 0 – нет сапожек 1 строка – обучение 2 строка – проверка усвоения 3 срока – самостоятельное решение

Т. В. Розанова – методика диагностического обследования ребенка с трудностями обучения 1. Стимулирующая помощь (Неправильно, подумай еще – 3 раза 2. Привлечение внимания к к наглядным условиям задачи 3. Использование вкладок 4. Объяснение принципа решения

В зарубежной практике становится популярным тест Кауфманов (Kaufman Assessment Battery for Children, Second Edition, KABC II).

Тест Кауфманов Цель — оценка когнитивных способностей и уровня интеллектуального развития Ø Применим для детей 3 -18 лет (включительно). Ø Общий показатель уровня интеллекта (Mental Processing Index — МРI) оценивается как сумма симультанных, сукцессивных показателей и обучаемости. Ø Тест состоит из 18 основных и дополнительных субтестов. Для каждого возраста разработан свой набор субтестов. Ø

Стимульный материал Для диагностики обучаемости используются два субтеста : 1) Атлантис (Atlantis) — способность усваивать новую информацию, ассоциации между картинками и бессмысленными названиями, 2)Ребус (Rebus) — знаки и слова. Интересующая нас шкала обучаемости в понимании авторов теста отражает интеграцию процессов, связанных со всеми тремя блоками мозга, необходимых для эффективного обучения и воспроизведения новой информации.

Тест Кауфманов – оценка интеллектуального развития ребенка 3 -18 Ребус (Rebus) знаки и слова Атлантис (Atlantis) способность усваивать новую информацию, ассоциации между картинками и бессмысленными названиями показ и вербальное указание правильного ответа (корректировка) и стимулирующая помощь

1. Получить запрос 2. Получить информированное согласие на проведения психологического обследования 3. Собрать и сопоставить (первичную) информацию 4. Сформулировать гипотезу 5. Разработать процедуру обследования ребенка. 6. Разработать систему дозированной помощи для каждой конкретной методике 6. Провести обследование ребенка. 7. Обработать результаты методик. 8. Составить психологический портрет ребенка 9. Подготовить презентации случая: 10. Сформулировать рекомендации 11. Подготовить отчетные документы

Младший школьник Подросток Родитель Педагог(и) ПМПК ХХ ХХ Родите ль Педагог (и) ПМПК ХХ Подросток ХХ ХХ ХХ

для детей, подростков и родителей — индивидуальная беседа для педагога — для индивидуальной беседы; для педагогического консилиума

Проведение научного исследования Проведение психологического обследования Проведение фото- и видео-съемки Использование иных целей фото- и видео-материалов для учебных или

* Как спросить так, чтобы было понятно? Как спросить так, чтобы было грамотно? Как спросить так, чтобы «не сказать лишнего» ? Как спросить так, чтобы создать (поддержать, развить) мотивацию сотрудничества?

* Ребенок? Родитель? Учитель? Администрация школы? ПМПК?

Что говорит психолог? Что слышит родитель? Что понимает родитель? Что слышит ребенок? Что понимает ребенок? Что слышит педагог? Что понимает педагог? *