Проблема «географического пространства» в школьном курсе Истории России Опыт Образовательной системы «Школа 2100» 1
2
Ваши версии решения проблемы «географии» курса Истории России? • … 3
Современный контекст старой проблемы: ФГОС и новая ситуация в образовании 4
НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ - … «деятель» , а не «знайка» РЕГУЛЯТИВНЫЕ Умение организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Умение добывать, преобразовывать и представлять информацию ЛИЧНОСТНЫЕ Умение оценивать свои и чужие поступки, стремление к созидательной деятельности КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Умение донести свою позицию, понять других, договориться, чтобы сделать что-то сообща Какие качества Вы хотите видеть у своего ребенка на выходе из школы, чтобы в современной жизни он был успешен?
Образовательная система «Школа 2100» ЗАЧЕМ учить? (цель) ав КТО будет учить? Цели предметов в виде: Научная концепция: Свободный союз Умений (УУД). «Педагогика здравого История и свободных людей, 40 обществознание: смысла» тыс. педагогов; система развитие личности через повышения познавательные и личностные культуру в деятельности квалификации, журнал «Нач. шк. +до и после» в и то р ски й т ек л л ко Самостоятельная КАК учить? (технологии) деятельность детей. ? ! Проблемный диалог (самим открывать знания) Продуктивное чтение (понимать смысл текстов) ☺ Оценивание успехов (адекватная самооценка) Проектная ©технология (самостоятельные дела) Картина мира. ЧТО изучать? (содержание) Минимакс. УМК от д/с до старшей школы
ЦЕЛИ: зачем поднимать вопросы «географического пространства» Истории России? 7
От целей ФГОС к целями предметов РЕГУЛЯЛИЧНОСТНЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Как на уровне целей может выглядеть решение КОММУНИпроблемы ТИВНЫЕ (свое отношение) (объяснение мира) КАТИВНЫЕ географии истории России? ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ИСТОРИЯ Объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину Видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия) Оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей Определять свою мировоззренческую, гражданскую позицию, опираясь на опыт предков, взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор. Понимать и объяснять связи, взаимоотношения между людьми в обществе, чтобы ориентироваться в нем Занимать свою позицию в обществе, чтобы строить взаимоотношения с людьми, в том числе с теми, кто придерживается иных позиций, взглядов, ценностей. Действовать в пределах норм морали и права, чтобы успешно решать жизненные задачи в разных сферах общественных отношений 8
Главное средство достижения целей – работа с ПРОДУКТИВНЫМИ заданиями Перечисли признаки понятия «патриотизм» = Прочитай текст и сформулируй для себя: «Что значит быть патриотом? » (не менее трех черт), а потом сравни с определением в словаре. • Осмысли цель задания (что надо сделать? ) • Найди нужную информацию (текст, рис…) • Преобразуй информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…) • Сформулируй (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во -первых…, во-вторых… и т. д. » . ) • Дай полный ответ (рассказ), не рассчитывая 9 на наводящие вопросы учителя
Какими могут быть продуктивные задания по проблеме «географии Истории России» ? 10
ТЕХНОЛОГИИ: как изучать проблемы «географического пространства» Истории России? 11
Традиционный урок и новый результат? Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат Добывать, Доносить свою позицию, Оценивать свои и чужие поступки, преобразовывать понимать других, стремиться к и представлять договариваться, делать созидательной информацию что-то сообща деятельности СТРУКТУРА урока «Изучение НОВОЙ ТЕМЫ» 1. Учитель проверяет д/з. Ученики пересказывают части параграфа, выполняют задания, чаще репродуктивные 2. Учитель объявляет новую тему. Иногда называет план урока, редко – формулирует цель Контроль и ОЦЕНИВАНИЕ 1. Учитель объявляет отметки за пересказ и (или) задания. 2. В конце урока учитель по совокупности работы объявляет ученикам: «Тебе – 5, тебе – 3 и т. д. » Иногда с кратким комментарием 3. Учитель объясняет ученикам новую тему. Ученики слушают и записывают 4. Ученики повторяют, как поняли тему; задания по аналогии Использование ТЕКСТА 1. Д/з – прочитать изученный параграф для подготовки пересказа, ответа на вопросы 2. Иногда – отдельные тексты читаются в классе
Урок по комплексу технологий «Школы 2100» Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат Добывать, преобразовывать и представлять информацию Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА 1. Учитель создает проблемную ситуацию, а ученики формулируют проблему (цель) урока 2. Учитель и ученики вспоминают то, что уже известно по проблеме и определяют пути решения, поиска нового технолог. ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕХОВ 1. Оцениваем решение конкретных задач (заданий) 2. Ученик сам оценивает себя: - Какая была цель? Справился? Правильно? Сам? Отметка? 3 -7. Каждое задание по таблицам умений, уровням успешности и пр. 3. Учитель предлагает ученикам диалог, задания. Ученики открывают новые знания, находят решение. 4. Ученики применяют новые знания в задачах применения технолог. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ 1. До чтения – предполагаем о чем? 2. Во время чтения – задаем вопросы к тексту, ищем ответы в нем, проникаем в смысл, подтексты. 3. После чтения – преобразуем информацию в свое понимание
Прятать от учеников проблемы или проявлять? 14
Прятать от учеников проблемы или проявлять? 15
СОДЕРЖАНИЕ Истории России: когда и как рассматривать вопросы «географического пространства» ? 16
Минимакс – важнейший принцип работы с содержанием и одновременно способ развития познавательных УУД Учиться находить нужную информацию – «иголку в стоге сена» Пытаясь выполнить задания на МАКСИМАЛЬНОМ уровне, ученик попадает в зону своего ближайшего развития МАКС предлагаем МИНИ спрашиваем Контрольные Каждый может найти в теме то, что интересует лично его – индивидуальная образовательная траектория работы 17
Пример минимакса 5 кл. : 1. Определить мини. 2. Выделить мини в §. 3. Как макси? Зарождение земледелия Глиноделие. ткачество Союз родов племена Зарождение скотоводства Быт земледельц. Конфликт племен Управление в племени Быт земледельц. Языковые семьи Переселение племен Можно на основе минимакса найти время, чтобы изучать курс «Истории России» в т. ч. через содержание своего региона? 18
Задача содержания – картина мира в виде ответов на вопросы (единые авторы УМК) В с е о б щ а я 5 кл. Какое наследство оставили нам древние? 6 кл. 7 кл. Как сложились культуры сегодняшнего мира? Как появился современный Запад? 8 кл. Почему Запад распространился во всем мире? Практикум Анализ учебников 9 кл. Как мир стал таким, каким мы его знаем сейчас? Р Почему Какова Как о Г Как Россия роль примирить с РИ «В стала такая России в Ф С историчес. О Е единой с многоликая системе В кую память А страной? страна? и цивили. Н поколений? Ы заций? я » О б щ е Можно на основе главных вопросов учебников по Что Как найти Зачем Как жить Как устроен с объединяет себя в изучать законам «Историилюдей? мир России» сформулировать главные разных т общество? обществе? общества? вопросы, актуальные для своего региона? 19 людей? в о
6 кл. История России Почему Россия такая многоликая страна? История Руси История России за пределами Руси IXXV вв. : +Подробный элемент общей картины 20 +Краткий эпизод для
Как совместить разные пласты содержания? 21
Как совместить разные оценки разной исторической памяти? 22
6 кл. История России обобщающая схема 23
Скачать презентацию Проблема географического пространства в школьном курсе Истории России
ИстОбщ 2100 НАЦРЕГИОН апр2012.ppt