ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПЕДАГОГИКЕ 1

План 1. Понятие о личности. Источники ее формирования и развития. 2. Всестороннее формирование и развитие личности как цель образования. 3. Факторы формирования и развития личности. 4. Движущие силы процесса формирования и развития личности. 2

Человек как биосоциальное существо Биологическая линия развития Человек Социальная линия развития 3

«Понятие «личность» характеризует общественную сущность человека и обозначает совокупность его социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно» . ____ Харламов И. Ф. Педагогика. – М. : Университетское, 2002. - С. 68. 4

«Личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека» . _____ Степанов Е. Н. Личностно ориентировнный подход в воспитательной деятельности//Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М. , 2003. 5

Обобщенная психологическая структура личности Стороны личности I Компоненты сторон личности Знания Опыт социального поведения Опыт личности Опыт познавательной и предметной деятельности Нравственные качества Способы деятельности (репродуктивные и продуктивные) Интеллектуальные качества Эстетические качества Физические качества Восприятие II Функциональные механизмы психики Мышление и речь Память Психомоторика Подсистема «Я» Характер III Типологические свойства Темперамент Способности 6

Социальный опыт как источник формирования и развития личности: 1. Научные знания. 2. Способы деятельности (репродуктивные и продуктивные). 3. Опыт социального поведения человека. 7

«Возникнув как усвоение определенных форм поведения и деятельности, устойчивые качества личности в с вою очередь, в порядке обратного влияния, начинают определять поведение ребенка, его деятельность, характер его взаимоотношений с окружающими людьми» . 8 ------Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М. , 1968. – С. 346 -347.

«Личность (personality) – это совокупность индивидуальных, социальных и психологических качеств, характеризующих человека и позволяющих ему познавать и преобразовывать окружающий мир в соответствии с поставленными целями» . ____ В. В. Крыжко, Е. М. Павлютенков. Психология в практике менеджера образования. – СПб. : КАРО, 2001. - С. 66. 9

Личность – это совокупность индивидуальных социально-психологических свойств и качеств, характеризующих человека и определяющих систему его отношений к окружаемому миру, поведение и деятельность. 10

Личность как совокупность социально-психологических свойств и качеств Внешнее, объективное I Внутреннее, субъективное материализм Бытие II 11 II Сознание идеализм I

Формировать – придавать определенную форму, законченность; порождать. -------Ожегов С. И. , Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. – М. , 2004. - С. 856. «…развитием в собственном смысле слова обладает только вся система (какой и является личность – В. Ч)… Никакие элементы и подсистемы не обладают развитием, а должны рассматриваться как формируемые» . --------Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ)// Педагогика и логика. – М. , 1993. – С. 183. 12

Внешнее Социальный опыт Знания. Способы деятельности. Интеллектуальные Нравственные Эстетические Физические качества Знания. Способы деятельности. Опыт социального Поведения. Внутреннее Опыт личности 13

Усваиваемый человеком социальный опыт интериоризуется в опыт личности, т. е. из внешней (объективной) формы существования переходит во внутреннюю (субъективную). Возникающие при этом во внутренней структуре личности количественные и качественные изменения и определяют ее индивидуальность. 14

Чем больше социального опыта усваивает в процессе жизнедеятельности человек, тем в большей степени он формируется и развивается как личность. 15

Социальный опыт является не только источником подготовки человека к жизни в обществе (социализации), но и его личностного формирования и развития (индивидуализации). 16

В результате усвоения человеком социального опыта непосредственно изменяется только одна сторона личности – ее опыт. 17

Остальные стороны (функциональные механизмы психики и типологические свойства) изменяются опосредованно. Так, овладение опытом познавательной деятельности ведет не только к формированию интеллектуальных качеств личности, но и к совершенствованию познавательных процессов, по мере формирования нравственных качеств изменяется характер человека, основой его способностей выступают способы продуктивной деятельности. 18

Цель – это мысленное представление конечного результата. Цель образования – это определение (прогнозирование) тех положительных изменений, которые должны произойти в результате формирования и развития личности в ее социально-психологических свойствах и качествах. 19

Общая цель образования – это результат процессов всестороннего формирования и развития личности. 20

Всестороннее формирование личности – это процесс количественных и качественных изменений, происходящих непосредственно при усвоении человеком социального опыта в его знаниях, способах деятельности, интеллектуальных, нравственных, эстетических и физических качествах. 21

Всестороннее развитие личности– это процесс количественных и качественных изменений, которые непосредственно и опосредовано происходят при усвоении человеком социального опыта во всех сторонах его личности, т. е. в опыте личности , ее функциональных механизмам и типологических свойствах. 22

Внешние факторы формирования и развития личности Наследственность Образование Среда 23

Наследственность воспроизведение у потомков биологического сходства с родителями. Природные задатки – индивидуальные, генетически закрепленные свойства, которые определяют анатомо-физиологическую предрасположенность человека к различным видам деятельности. 24

«Вся генетически закрепленная система свойств и механизмов является общей исходной предпосылкой дальнейшего развития индивида, обеспечивает универсальную его готовность к развитию, в том числе и к психическому» . -----Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М. : Наука, 1984. – С. 367. 25

В процессе общественной жизни и деятельности у человека на основе природных задатков формируются способности – индивидуальнопсихологические особенности личности, которые обеспечивают успешное выполнение человеком определенных видов деятельности. 26

Сочетание способностей, которое создает основу для отличного выполнения сложной деятельности, называется одаренностью. Высокую степень одаренности называют талантом, а наивысшую – гениальностью. 27

Среда – комплекс разнообразных внешних явлений, стихийно действующих на человека. 28

Географическая среда включает разнообразные природно-климатические условия и ресурсы. Она опосредованно, через образ жизни и характер трудовой деятельности человека, оказывает влияние на его личностное формирование и развитие. 29

Социальная среда: дальняя - общественный строй, социальные отношения в данном обществе и институты, регулирующие эти отношения, социально-экономические условия жизни, социальные группы т. п. ; ближняя - семья и родственники, друзья и одноклассники. 30

Образование - форма внешнего воздействия и влияния на растущего человека. Его отличительной особенностью являются целенаправленность, планомерность и осуществление под руководством педагогов. 31

Движущей силой любого процесса выступают заключенные в нем диалектические противоречия. Педагогика считает противоречия источником активности личности, процесса ее формирования и развития. 32

«Противоречия придают рассудочному процессу неустанную энергию в его движении вперед» . ------Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В 11 -ти т. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1948. – Т. 3. – С. 81. 33

«В преодолении ребенком внешних и внутренних противоречий заключается самая суть нравственного становления личности» . ------Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. – М. : Прометей, 1996. – С. 268. 34

Внешние (объективные) противоречия (по Б. Т. Лихачеву): противоречие между требованиями общественной жизни и уровнем готовности ребенка к участию в ней; противоречие между неограниченными возможностями развития человека и ограничивающими это развитие условиями социальной жизни общества; противоречие между активно-деятельностной природой ребенка, и недостатком индивидуального опыта, знаний, умений и навыков для ее реализации; противоречие между изменяющимися потребностями личности и реальными возможностями их удовлетворения; противоречие между объективной общественной позицией личности в ведущей деятельности и ее 35 субъективными отношениями.

Возникающие в процессе образования противоречия только тогда выступают движущими силами формирования и развития личности, когда переходят в ее внутренние субъективные противоречия. 36

Противоречия как движущие силы формирования и развития личности не только порождаются условиями социальной жизни и деятельности человека, но и должны специально создаваться педагогом. Их возникновение связано с моделированием таких педагогических ситуаций и условий, которые побуждают школьников осознать и внутренне пережить своеобразное состояние «внутренней раздвоенности» , «разлада личности» , «ситуации затруднения или разрыва» . 37

Внутренние (субъективные) противоречия, порождая чувство беспокойства между тем, какими качествами и свойствами ребенок обладает, и тем, каких качеств и свойств у него недостает, служат внутренним стимулом его активности в личностном формировании и развитии и основой возникновения потребности в совершенствовании. 38

Процесс формирования и развития личности ученика будет эффективным и результативным, если педагогические воздействия и влияния будут вызывать переживание ею внутренних противоречий между достигнутым и необходимым уровнями развития и стимулировать активность в самосовершенствовании. 39