Проблема дифференциации учащихся с ОВЗ в МС(К)ОУ VII – VIII видов к. п. н. , доцент Резникова Елена Васильевна
План: 1. Понятие о норме и дефекте. 2. Сравнительная характеристика умственной отсталости и задержки психического развития. 3. Дифференциальная диагностика ЗПР, УО и сходных состояний.
Понятие «норма» Норма предполагает такое сочетание личности и социума, когда она бесконфликтно и продуктивно выполняет свои основные потребности, отвечая при этом требованиям социума соответственно ее возрасту, полу, психосоциальному развитию.
Норма может быть: n n Среднестатистическая норма уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественноколичественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т. д. Функциональная норма - индивидуальная норма развития. Любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальной тенденцией развития каждого человека.
Понятие «дефект» : Под дефектом (от лат. defectus недостаток) понимается физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка (первичный, вторичный) Л. С. Выготский: «Минус дефекта превращается в плюс компенсации» .
Первичный и вторичный дефекты: Первичные дефекты: • частные и общие нарушения функций центральной нервной системы, • несоответствие уровня развития возрастной норме (недоразвитие, задержка, асинхрония развития, явления ретардации, регресса и акселерации), • нарушения межфункциональных связей. Проявляется первичный дефект в виде нарушений слуха, зрения, паралича, нарушений умственной работоспособности мозга, мозговых дисфункций и т. д. ; Вторичные дефекты возникают в ходе развития ребенка с нарушениями психофизиологического развития в том случае, если социальное окружение не компенсирует этих нарушений, а, напротив, детерминирует отклонения в личностном развитии.
генетические биологичекие соматические Факторы риска Средовые воздействия социальные энцефалопатии
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга. Среди клинических форм умственной отсталости выделяют олигофрению и деменцию.
Задержка психического развития (ЗПР) это замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности. ЗПР является пограничным состоянием между нормой и умственной отсталостью.
Кто такие дети с ЗПР? «дети с пониженной обучаемостью» (У. В. Ульенкова) n «отстающие в учении» (Н. А. Менчинская) n «нервные дети» (А. И. Захаров) n «дети группы риска» (Г. Ф. Кумарина) n
Классификация ЗПР (К. С. Лебединской, 1980) разработана на основе учета этиологии и патогенеза основных форм задержки психического развития. В соответствии с ней выделяются четыре основных типа задержки психического развития: конституционального, соматогенного, психогенного, церебрального происхождения.
Степень снижения интеллекта зависит от времени воздействия патогенного фактора. (Например, заболевание беременной женщины впервые три месяца беременности краснухой может быть причиной умственной отсталости будущего ребенка, при заболевании в более поздние сроки нарушения будут менее выражены и могут привести к задержке психического, речевого развития. )
Сравнительная характеристика умственной отсталости (УО) и ЗПР
Характеристика познавательных процессов детей с ЗПР и УО. ВНИМАНИЕ ЗПР ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации, даже если повествование будет интересным, захватывающим; неустойчивость, снижен объем, концентрация, избирательность, распределение внимания. УО малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость; страдает непроизвольное внимание; при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать.
Характеристика познавательных процессов детей с ЗПР и УО. ВОСПРИЯТИЕ ЗПР предметность и структурность восприятия (затруднено узнавание предмета в непривычном ракурсе, не всегда узнают и смешивают сходные по начертанию буквы и элементы букв), страдает целостность восприятия, страдает восприятие как деятельность. УО нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп, с трудом выделяют главное, замедленный темп узнавания, узость объема восприятия, трудности восприятия пространства и времени.
Характеристика познавательных процессов детей с ЗПР и УО РЕЧЬ ЗПР бедный словарный запас нарушено звукопроизношение не сформирована лексикограмматическая сторона речи наличие аграматизмов, дефекты артикуляционного аппарата УО страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая, наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении
Характеристика познавательных процессов детей с ЗПР и УО. ПАМЯТЬ ЗПР снижена продуктивность запоминания, неустойчивость, преобладает непроизвольное запоминание, преобладание наглядной памяти над словесной, низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовать свою работу по заучиванию, недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании, неумение использовать приемы запоминания, нарушение кратковременной памяти, быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания. УО лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи, позже формируется произвольное запоминание, в трудности получения и сохранения информации, воспроизведения
Вопросами дифференциальной диагностики занимались: М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева, И. А. Юркова, В. И. Лубовский, С. Д. Забрамная, Е. М. Мастюкова, Г. Б. Шаумаров, О. Монкявичене, К. Новакова, Е. А. Стребелева, Е. А. Екжанова и другие.
Основные отличительные признаки, значимые для разграничения задержки психического развития и умственной отсталости Основными причинами возникновения ЗПР и умственной отсталости являются: n поражение коры головного мозга, n наследственные заболевания, n влияние патогенных факторов в период внутриутробного развития, n родовые травмы.
У всех детей с ЗПР и умственной отсталостью не сформирована готовность к школьному обучению.
1. Для нарушений познавательной деятельности при ЗПР характерны парциальность, мозаичность в развитии всех компонентов психической деятельности ребенка. При умственной отсталости отмечается тотальность и иерархичность нарушений психической деятельности ребенка. Ряд авторов используют для характеристики умственной отсталости такое определение как «диффузное, разлитое повреждение» коры головного мозга.
2. У детей с ЗПР гораздо выше потенциальные возможности развития их познавательной деятельности, в особенности высших форм мышления — обобщения, сравнения, анализа, синтеза, отвлечения, абстрагирования. Некоторые дети с ЗПР, как и их умственно отсталые сверстники, затрудняются в установлении причинноследственных зависимостей и имеют несовершенные функции обобщения. Для развития всех форм мыслительной деятельности детей с ЗПР характерна скачкообразность ее динамики. У умственно отсталых детей данный феномен эксперимен тально не выявлен.
3. При задержке психического развития страдают предпосылки интеллектуальной деятельности (внимание, восприятие, сфера образов -представлений, зрительно -двигательная координация, фонематический слух и другие). При умственной отсталости страдают собственно мыслительные функции — обобщение, сравнение, анализ, синтез,
4. При обследовании детей с ЗПР в комфортных для них условиях и в процессе целенаправленного воспитания и обучения дети способны к плодотворному сотрудничеству с взрослым. Они хорошо принимают помощь взрослого и даже помощь более продвинутого сверстника. Эта поддержка еще более эффективна, если она оказывается в форме игровых заданий и ориентирована на непроизвольный интерес ребенка к осуществляемым видам деятельности. Для умственно отсталых дошкольников игровое предъявление задания может служить поводом для непроизвольного соскальзывания ребенка с выполнения задания. Особенно часто это происходит, если предлагаемое задание находится на пределе возможностей умственно отсталого ребенка.
5. У детей с ЗПР имеется интерес к предметно-манипулятивной и игровой деятельности. Игровая деятельность детей с ЗПР носит более эмоциональный характер. Мотивы определяются целями деятельности, правильно выбираются способы достижения цели, но содержание игры не развернуто. В ней отсутствует собственный замысел, воображение, умение представить ситуацию в умственном плане. В отличие от нормально развивающихся дошкольников дети с ЗПР не переходят без специального обучения на уровень сюжетно-ролевой игры, а «застревают» на уровне сюжетной игры. Умственно отсталые сверстники остаются на уровне предметноигровых действий.
6. Для детей с ЗПР характерна большая яркость эмоций, которая позволяет им более длительное время сосредоточиваться на выполнении заданий, вызывающих их непосредственный интерес. При этом, чем больше ребенок заинтересован в выполнении задания, тем выше результаты его деятельности. Эмоциональная сфера умственно отсталых дошкольников не развита, а чрезмерно игровое предъявление заданий (в том числе в ходе диагностического обследования), как уже упоминалось, часто отвлекает ребенка от решения самого задания и затрудняет достижение цели.
7. Большинство детей с ЗПР дошкольного возраста в различной степени владеют изобразитель ной деятельнос тью. У умственно отсталых дошкольников без специального обучения изобразительная деятельность не возникает. Такой ребенок останавливается на уровне предпосылок предметных изображений, т. е. на уровне черкания. В лучшем случае у отдельных детей отмечаются графические штампы — схематичные изображения домиков, «головоногие» изображения человека, буквы, цифры, хаотично разбросанные по плоскости листа бумаги.
8. В соматическом облике детей с ЗПР в основном отсутствует диспластичность. У умственно отсталых дошкольников диспластичность наблюдается достаточно часто.
9. В неврологическом статусе детей с ЗПР обычно не отмечается грубых органических проявлений. У детей с задержкой можно увидеть неврологическую микросимптоматику: выраженную на висках и переносице венозную сеточку, легкую асимметрию лицевой иннервации, гипотрофию отдельных частей языка с его девиацией вправо или влево, оживление сухожильных и периостальных рефлексов. В неврологическом статусе детей с умственной отсталостью обычно отмечаются грубые органические проявления, что типично для умственно отсталых дошкольников.
10. Патологическая наследственность практически не отмечается у детей с ЗПР. Патологическая наследственная отягощенность более типична для анамнеза умственно отсталых детей.
Выводы: ЗПР это замедление темпа развития психики ребенка. Умственная отсталость является необратимым нарушением психики.
Основные технологические требования для формирования индивидуально-коррекционного подхода при развитии мыслительной деятельности: 1. 2. Общая коррекционная направленность процесса обучения, увеличение срока обучения, малая наполняемость класса, щадящий режим, соответствующий учебный план, увеличение количества часов на трудный раздел программы, использование индивидуальных и групповых занятий с логопедом. Развитие воспроизводящих способов мышления, которые являются основой для усвоения знаний.
Основные технологические требования для формирования индивидуально-коррекционного подхода при развитии мыслительной деятельности: 3. Использование проблемных заданий. Совместная поисковая деятельность стимулирует познавательную активность и активизирует все виды мыслительных операций. 4. Целенаправленное развитие конкретных мыслительных операций и способов действий на основе их проговаривания. 5. Формирование у ребенка рефлексии, которая связана с мотивацией учения, осознанием действий и контролем их выполнения
Скачать презентацию Проблема дифференциации учащихся с ОВЗ в МС К ОУ VII
дифференциация зпр и уо.ppt