Проблема целей и содержания образования
СИСТЕМНЫЕ ПРОБЛЕМЫ • Снижение качественных показателей учащихся по мере их обучения. • Потеря мотивации. Собственная активность школьников в обучении поддерживается мало. • Продолжает доминировать презентационная деятельность учителя (до 80% учебного времени), практически отсутствуют активные, проектные формы работы. • Почти две трети учащихся (67%) отмечают отсутствие каких-либо форм самоуправления в школе, где они учатся. • Наиболее активно включенными в общественную жизнь школы оказываются «отличники» и учащиеся из высокообразованных семей. • Наиболее отчужденными от общественной жизни школы оказываются учащиеся с низкой успеваемостью ( «двоечники» ) и подростки из слабых социальных страт ( «низкообеспеченные» ).
ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ • велик разрыв между самой сильной и самой слабой группой учащихся. К сильной группе у нас относятся только 3% учеников по сравнению с 15% в некоторых других странах (средний показатель 9– 10%); • более пяти лет около 20% выпускников средней школы, сдающих ЕГЭ, получают неудовлетворительные отметки по математике; • учащиеся, посещающие гимназии и лицеи, показывают заметно более высокие результаты, чем ученики общеобразовательной школы.
• Цель образования – ожидаемый, прогнозируемый результат образовательной деятельности. • Ведущие теории целей и содержания образования: 1) Теория формального образования; 2) Теория материального образования.
Теория формального образования • Данная теория предложена педагогами учеными, такими как Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт. • Цель образования заключается не столько в овладении учащимися фактическими знаниями, сколько в развитии их ума, т. е. способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению и т. д. • Лучшим средством развития мышления учащихся является изучение языков, особенно древних – греческого и латинского, а также математики, и поэтому преимущество отдается гуманитарному, «классическому» направлению образования.
Теория материального образования • Теория материального образования. Данная теория была предложена и рассмотрена педагогом ученым Спенсером. Цель – подготовка учащихся к жизни. • Содержание должно быть представлено преимущественно естественно научными знаниями, а критерием для отбора образовательного мате риала должна быть степень его пригодности для жизни, для непосредственной практической деятельности учащихся в будущем. • Теория материального образования составляла основу так называемого реального направления в школьном образовании.
• Содержание образования система научных знаний, умений, навыков, мировоззренческих, нравственно эстетических идей, элементов социального, познавательного и творческого опыта. • Содержание образования должно обеспечивать умственное развитие учащихся, их техническую и трудовую подготовку, физическое, нравственное и эстетическое воспитание.
Факторы, влияющие на определение содержания образования потребности общества изменения в развитии науки и техники политика и идеология общества методологические позиции ученых возможности личности в усвоении материала • потребности личности в образовании • • •
• Общее образование • Техническое (политехническое) образование • Профессиональное образование
Документы, в которых отражается содержание образования: 1. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). 2. Основная образовательная программа образовательной организации (ООП). 3. Учебный план школы. 4. Учебная программа. 5. Учебники и учебные пособия.
Понятие и виды стандартов в образовании Впервые понятие «стандарт» (дословно: знамя короля) в системе образования были введено в 1860 году в Англии в связи с законом, определяющим размер бюджетирования школ по результатам обучения. В мировой практике применения стандартов различают следующие виды: • стандарты содержания; • стандарты условий; • стандарты результатов; • минимальные, средние, максимальные стандарты.
Ведущие функции стандарта • Инструмент развития системы образования ориентирующая функция • Инструмент правового регулирования взаимоотношений субъектов системы образования, государства и общества регулирующая функция • Инструмент организации и координации деятельности субъектов системы образования координирующая функция • Инструмент поддержания баланса между единством образовательных систем разных уровней и их многообразием стабилизирующая и развивающая функция
Основные характеристики нового стандарта • Новый формат стандарта (рамочный документ, нормативный документ непрямого действия ); • Стандарт как общественный договор; • Новое содержание стандарта (совокупность требований); • Системно-деятельностный и компетентностный подходы; • Ориентация на результаты; • Расширение функций и пользователей стандарта.
Государственные образовательные стандарты Стандарт 1 поколения ФГОС Обязательный минимум содержания Требования к структуре Требования к уровню подготовки Требования к результатам освоения Максимально допустимая нагрузка Требования к условиям реализации основных образовательных программ.
Совокупность требований • К результатам • зафиксированы личностные, метапредметные, предметные результаты • преемственность результатов для разных ступеней • зафиксирован системно-деятельностный подход • К структуре • зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса и их соотношение • определены разделы ООП (содержательно и количественно) • предусмотрена интеграция учебной и внеучебной деятельности • включена «неаудиторная занятость» • К условиям • кадровым • финансовым • материально-техническим • иным (информационно-образовательная среда, учебно-методическое обеспечение)
Требования к РЕЗУЛЬТАТАМ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: Регулятивные: Основы системы научных знаний внутренняя позиция школьника; Самоидентификация; самоуважение и самооценка Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» Ценностная и морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знакосимволических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, Установления аналогий, подведения под понятие Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Предметные и метапредметные действия с учебным 16 материалом 16
Пути формирования трех групп результатов Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов. Предметные результаты формируются за счет реализации программ отдельных предметов.
Примерная основная образовательная программа школы Цель примерной ООП – помочь педагогическим коллективам разработать свою рабочую основную образовательную программу основного общего образования.
• Учебный план документ, содержащий перечень изучаемых в общеобразовательной школе дисциплин, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет по классам в неделю. • Все изучаемые предметы подразделяются на три группы: предметы обязательные (базовый компонент), предметы по выбору учащихся (дифференцированный компонент) и предметы, изучение которых определяется советом школы (школьный компонент).
Предметные области Учебные предметы Количество часов в неделю 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс ИЧ ВЧ Русский язык 4 2 4 3 2 Литература 2 2 2 3 Иностранный язык (английский) 3 3 Математика 5 Математика (алгебра) 3 3 3 Математика (геометрия) 2 2 2 Информатика и ИКТ 1 1 2 История 2 2 Обществознание (включая экономику и право) 1 1 География 1 2 2 2 Физика 2 2 2 Химия 2 2 Биология 1 2 2 2 Музыка 1 1 Изобразительное искусство 1 1 Филология Математика и информатика Общественно-научные предметы Естественно-научные предметы Искусство 1 1 Технология 2 2 1 1 Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности Основы безопасности жизнедеятельности 1 1 Физическая культура 3 3 «Духовное краеведение Подмосковья» 1 1 27 3 31 1 32 1 31 30 Региональный компонент ИТОГО: Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5 -дневной неделе 32 33
• Учебная программа документ, характеризующий отдельный учебный предмет. • Два способа построения учебной программы: концентрический и линейный. • При концентрическом (от лат. concentrum – центр, средоточие) способе построения программ материал данной ступени обучения в более усложненном виде проходится на последующих ступенях обучения. • Сущность линейного способа построения учебных программ состоит в том, что материал каждой последующей ступени обучения является логическим продолжением того, что изучалось в предыдущие годы.
• Учебник основной источник знаний и организации самостоятельной работы учащихся, важнейшее средство обучения. • Изучаемый материал по каждому предмету расчленяется на отдельные темы и дается его фактическое изложение. Кроме того, в учебниках содержатся указания, относящиеся к организации учебной работы школьников, материал для тренировочных упражнений, сводные хронологические таблицы, а также вопросы для самоконтроля.
Скачать презентацию Проблема целей и содержания образования СИСТЕМНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
Проблема целей и содержания образования.ppt