Проблема адаптации учащихся младших классов.
Актуальность проблемы: q гуманизм; q приоритет общечеловеческих ценностей; q здоровье ребенка; q формирование, развитие личностного потенциала ученика; q гармонизация отношений ребенка с окружающим миром
Адаптация в трех сферах: Академическая Социальная Личностная
Цели школы в адаптации: Создание благоприятных условий для самореализации ученика Создание модели саморазвивающейся социально-педагогической системы
Периоды адаптации: Начало школьного обучения Переход в среднее звено Переход к профильному обучению Период завершения обучения и выбора будущей профессии
Компоненты по развитию интереса и желания к ученью: Вера в успех Положительные установки Выполнение установленных правил и норм поведения в школе Приучение к режиму дня Любовь и доброжелательность
Параметры психологопедагогиче ского статуса Психолого-педагогические требования к содержанию статуса учащегося 1 -го класса Психолого-педагогические требования к содержанию статуса учащегося 3– 5 классов 1. Академическая адаптация Наличие и характер учебной мотивации Желание учиться, идти в школу. Наличие Ориентация на освоение способов получения знания. познавательного или социального мотива Проявление интереса к закономерностям, учения принципам. Предпочтение трудных заданий. Наличие мотива самообразования, представленного интересом к дополнительным источникам знаний Произвольно Высокий уровень учебной активности, сть самостоятельности. Способность самостоятельности. Принятие целей, заданных психических самостоятельно спланировать, осуществить учителем. Самостоятельная организация процессов и проконтролировать результат учебных деятельности в рамках учебных или иных целей, действий. Совершение учебных действий заданных учителем. Определение важности и по образцу и правилу. Поддержание последовательности целей в рамках конкретной внимания на учебной задаче. Наличие учебной ситуации. Поддержание внимания на собственных усилий для преодоления учебной задаче трудностей в решении учебных задач
Уровень развития мышления Высокий уровень развития наглядно. Владение приёмами установления причиннообразного мышления: вычленение следственных отношений между изучаемыми существенных свойств и отношений учебными и житейскими понятиями предметов, использование схем, способность к обобщению свойств предметов. Начальный уровень развития логического мышления, способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных Сформирован. Умение выделить учебную задачу и Ориентация на всю систему требований задачи. ность превратить её в цель деятельности. Владение навыками применения логических важнейших Сформированность внутреннего плана операций: выделение существенных признаков, учебных действий обобщение, классификация и др. действий Систематизация знаний, перенос учебных навыков Уровень Понимание смысла текста и простых Понимание смысла изучаемых понятий и речи, развития речи понятий. использование речи как обращённой к школьнику. Использование речи инструмента мышления. Владение как инструмента мышления. сложноподчинёнными конструкциями в Сложноподчинённые конструкции в устной и устной речи письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказательств. Грамотность и богатый словарный запас устной речи
Уровень развития тонкой моторики Способность к сложной двигательной активности при обучении письму и рисованию Понятность письма. Аккуратность оформления письменных работ. Способность к различным видам ручного труда Умственная Способность сосредоточенно работать в Сохранение учебной активности и работоспособность течение 15– 20 минут. Сохранение работоспособ-ности в течение всего урока. и темп умственной удовлетворительной работоспособности на Адаптация к учебной нагрузке. деятельности протяжении учебного дня. Способность работать в едином темпе со всем классом
2. Социальная адаптация Устойчивое эмоциональн ое состояние в школе Отсутствие выраженных противоречий между: - требованиями школы (педагога) и родителей; - требованиями школы (педагога) и - требованиями взрослых и возможностями ребёнка родителей; - требованиями взрослых и возможностями ребёнка Взаимодейст Владение приёмами и навыками эффективного -вие со эффективного межличностного общения со сверстниками: сверстника- сверстниками: установление дружеских отношений, готовность к ми отношений, готовность к коллективным формам деятельности, умение разрешать конфликты мирным путём. Способность конфликты мирным путём к эмоциональным привязанностям (дружбе) Взаимодейст Установление адекватных ролевых отношений с -вие с отношений с педагогами на уроке и вне его. Проявление педагогами Проявление уважения к учителю. Способность к установлению межличностных отношений с педагогом Соблюдение социальных и этических норм Принятие и выполнение школьных и общепринятых норм поведения
Поведенческая саморегуляция Активность и автономность поведения Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности естественной двигательной в учебных и других ситуациях активности в учебных и других внутришкольного взаимодействия. ситуациях внутришкольного Сдерживание непроизвольных эмоций взаимодействия. Сдерживание и желаний. Способность к непроизвольных эмоций и желаний. ответственному поведению (в рамках Способность к ответственному возрастных требований) поведению (в рамках возрастных требований). Моральная регуляция поведения Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности
3. 1. Эмоционально-положительное восприятие Отношения восприятие ребёнком системы своих ребён-ком системы своих отношений со со отношений со сверстниками. Ориентация на мнение сверстниками товарищей 3. 2. Эмоционально-положительное восприятие Отношения с восприятие ребёнком системы своих отношений с педагогами 3. 3. Отношение к значимой деятельности Эмоционально-положительное восприятие школы и учения. Понимание смысла учения «для себя» 3. 4. Отношение к себе Устойчивая положительная самооценка
3. Личностная адаптация Отношения Эмоционально-положительное восприятие со восприятие ребёнком системы своих ребён-ком системы своих отношений со сверстниками. Ориентация на мнение товарищей Отношения с Эмоционально-положительное восприятие педагогами восприятие ребёнком системы своих отношений с педагогами Отношение к значимой деятельности Эмоционально-положительное восприятие школы и учения. Понимание смысла учения «для себя» Отношение к себе Устойчивая положительная самооценка
Уровни адаптации: Высокий Положительное отношение к школе; Способность к самостоятельной учебной деятельности Собранность; Способность достигать поставленной цели Средний Положительное эмоциональное отношение к школе; способность к учебной деятельности Способность к достижению поставленной цели Низкий Отрицательное отношение к школе; Слабая способность к самостоятельной учебной деятельности Несобранность; Слабая способность к достижению цели
Модель выпуска: Выпускник начальной школы Познавательный Коммуникационный Нравственный Культурный Физический
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию Проблема адаптации учащихся младших классов Актуальность проблемы
Школьное воспитание.pptx