Приоритетные формы работы по реализации

Приоритетные формы работы по реализации образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» p игровые упражнения; p игры (индивидуальные, совместные с воспитателем игры, совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе); p чтение; p беседы; p наблюдения; p ситуации (ситуативные разговоры с детьми, ситуации морального выбора (для детей 5 -6 лет), проблемные и др. ); p все виды самостоятельной детской деятельности; p праздник; p коллективное обобщающее занятие (1 раз в месяц для подготовительной к школе группы) и др. Формы работы по решению задач социализации дошкольников в ДОУ разнообразны, а организация их может быть как групповой, подгрупповой, так и индивидуальной.

Примерное содержание предметно-развивающей среды Игрушки: p Игрушки для игровых упражнений. сюжетно-ролевых игр, театрализованных игр и игр-драматизаций м др. p -режиссерских игр и др. Предметы и наглядные средства: p Карнавальные костюмы, маски, одежда, головные уборы и др. для праздников, развлечений, ряжения и др. p Образцы для изготовления поделок для сюрпризов, подарков, елочных игрушек и украшений, предметов для праздничного оформления помещений и др. p Атрибуты для сюжетно-ролевых, театрализованных, игр- драматизаций и режиссерских игр. p Бытовые предметы: посуда, канцелярские товары, одежда, деньги (запаянные в полиэтилен), разные виды часов, календарей, весов, и др. , p Модели чисел, часов, календарей, денег и др.

Примерное содержание предметно-развивающей среды p Фотографии детей, их родителей, членов семьи в разном возрасте, карточки с цифрами для обозначения возраста, наглядные материалы для вырезания, выкладывания и наклеивания изображений для генеалогического древа. p Предметы для коллекционирования. p Фотографии, картинки, иллюстрации, отражающие специфику гендерных ролей. p Образцы для «написания» писем друзьям и др. p Серии картинок с последовательно развивающимся сюжетом. p Модели нравственных понятий. p Иллюстрации, рисунки, фотографии с изображением пейзажей в разное время суток и разное время года. p Фотографии, рисунки, репродукции картин, изображающих деятельность детей и взрослых в разное время суток, в разное время года. p Репродукции картин великих художников, p Портреты некоторых великих композиторов, писателей, поэтов, выдающихся людей России, города (села). p Карты, планы, схемы, макеты для ориентировки в пространстве. p Компьютерные игровые программы и др.

Примерный перечень игр «Больница» , «Поликлиника» , «Аптека» , «Почта» , «Магазин» , «Супермаркет» , «Банк» , «Строители» , «Ателье» , «Дочки- матери» , «День рождения» , «Путешествие» , «Школа» , «В первом классе» , «Олимпиада» , «Служба спасения» , «Санаторий для инвалидов» , «Выборы» , «Салон красоты» , «Гости» , «Путешествие» , «Волшебники» , «Зоопарк» , «Детский сад» , «Театр» , «Автобус» , «Семья» , «Цирк» , «Новогодний праздник» , «Поездка на дачу» , «Редакция газеты» , «Автосалон» , «ГИБДД» , «Агентство продаже недвижимости» , «Путешествие в теплые страны» , «Путешествие на Север» и др.

Примерная тематика бесед «Что подарим маме» , «Моя семья» » , «Любимая мама» , «Первоклассники» , «Наш любимый детский сад» , «О защитниках Отечества» , «Россия – наш общий дом» , «Наши флаг и герб» , «Мой город (село)» , «Гуляем по городу (селу)» , «Лучшие люди нашего города (села)» , «В музее» , «О работе врача» , «Мастера-строители» , «Работники торговли» , «На почте» , «Как совершать хорошие поступки» , «Будем вежливы друг с другом» , «Дарим добро» , «О дружбе» , «Дети и родители в мире добра» , «Наши добрые дела» , «Что такое милосердие» и др.

Социализирующие функции выполняет в педагогической работе с дошкольниками художественная литература , в произведениях которой в той или иной степени отражен мир людей, взаимоотношений между ними, отношений человека к природе и обществу и др.

Ситуация Понятие «ситуация» в философии и этике рассматривается как «придающие индивиду ценность «одноактность и неповторимость всех жизненных положений, открывающихся переживанию и деятельности. Разнообразие этих положений и создает всю полноту человеческой жизни…» ( N. Hartmann. Ethik , 1935). Вся жизнь человека – это непрерывное, совокупное ситуационное поле его деятельности. Каждая ситуация – часть бытия человека. Любые его инициативы определяются ситуациями и оформляются в виде них. Ситуации побуждают человека к действиям, но оставляют ему свободу выбора в том, как именно действовать.

В современной педагогической науке понятие « педагогическая ситуация» определяется либо как «совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых учителем или возникающих спонтанно в педагогическом процессе» , либо как «кратковременное взаимодействие учителя с учеником (группой, классом) на основе противоположных норм, ценностей, интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений» (Словарь- справочник по педагогике [Текст] / Авт. -сост. В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. – М. : ТЦ Сфера, 2004. )

Различные педагогические ситуации, содержание которых позволяет педагогу решать широкий диапазон разнообразных образовательных задач, являются одним из главных средств и методов социально- коммуникативного развития дошкольников. Гибкое «встраивание» педагогических ситуаций как непосредственно в образовательную деятельность в ДОУ, так и в образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, а также в самостоятельную деятельность детей, обеспечивает возможности применения прямого и косвенного педагогического регулирования процесса социально- коммуникативного развития ребенка-дошкольника и в образовательном процессе, и за его рамками.

Применение таких ситуаций часто не требует от педагога создания особых условий и специальной организации предметно-развивающей среды. Их можно быстро и достаточно легко использовать в образовательной работе с детьми всегда, когда для этого находится педагогический повод.

Педагогические ситуации для дошкольников должны заключать в себе то социальное содержание, которое максимально приближено к жизни ближайшего окружения и опыту взаимоотношений детей и взрослых в детском саду и семье. Такие ситуации, если они имеют в своей структуре несколько предполагаемых вариантов поступков, поведения, обеспечивают ребенку возможность самостоятельного разрешения разнообразных коллизий, в том числе моральных.

Педагогическая работа по социально- коммуникативному развитию ребенка в ДОУ предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое, о людях, семье, обществе и самом себе.

Включение ребенка в ту или иную ситуацию, ее разрешение позволяет устанавливать отношения межу ее участниками, совершать определенные действия и поступки, выбирая тот или иной сценарий развития событий. Ребенок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации позволяют активизировать у ребенка познавательный интерес, а также сформировать определенный опыт.

Например, малыш учится одевать куклу в ситуации «Кукла собирается на прогулку» , закрепляя названия предметов одежды, обуви, головных уборов и др. , связывая пространственные направления ( «вверху» - «внизу» , «слева» - «справа» , «впереди» - «позади» ) с названиями частей тела. А ребенок старшего дошкольного возраста в серии ситуаций под общим названием «Одежда на все случаи жизни» получает первоначальные представления о культуре внешнего вида, выбирая наряд (вырезанные из бумаги одежда обувь, аксессуары) для разных жизненных случаев ( «Ты с мамой на свадьбе брата (сестры), «Ты с родителями в театре» , «Ты помогаешь бабушке на огороде» , «Ты на новогоднем утреннике» и др. ).

При организации таких ситуаций возможно предусмотреть гендерный аспект педагогической работы – у девочек и мальчиков формируется первичное представление о женственности и мужественности через представления о внешнем виде. Кроме того, возможна определенная интеграция с решением задач развития представлений о профессиях (игры «Ателье» , «Магазин» , «Швейная фабрика» и др. ).

Первоначальный опыт положительных поступков, нравственного поведения, дошкольник получает при решении ситуаций с нравственно-ценным содержанием. Поскольку реальный опыт вступления в такие ситуации у ребенка дошкольного возраста достаточно ограничен условиями семьи и детского сада, то такие ситуации могут специально моделироваться педагогом или решаться в воображаемом плане ( «Представь, что …» ).

Педагогически значимый материал ситуаций может отражать разнообразное социальное содержание (в том числе о категориях морали и этики: честности – лживости, милосердии – бездушии, взаимопомощи – себялюбии и др. ) и, соответственно, активизировать знания детей о нормах морали и правилах поведения, а также, в некоторых случаях, провоцировать альтернативу соблюдения или ущемления личных интересов (связанных с неуспехом в деятельности, с наказанием и т. д. ).

Педагогические ситуации могут выступать не только в качестве средства и метода воспитания, но и в качестве диагностического инструментария, позволяющего выявлять социальные представления дошкольников (в том числе моральные), формы и способы разрешения разнообразных коллизий, способность ребенка осуществлять правильный нравственный выбор, его виды и их содержательные особенности, а также мотивацию и др. То есть, они позволяют выявить не только знание ребенком нормативных требований, но и отношение к ним, умение применять их в конкретных условиях, мотивацию, личностный смысл и др.

Диапазон ситуаций, которые можно использовать в педагогических целях, достаточно велик. Но, в методической литературе, адресованной воспитателю детского сада, названия таких ситуаций сильно разнятся. Как только не называют такие ситуации! Приведем краткий перечень названий, довольно часто встречающийся в педагогических изданиях: «воспитывающие ситуации» , «педагогические ситуации» , «ситуации общения» , «этически значимые ситуации» , «жизненные ситуации» , «игровые ситуации» , «проблемные ситуации» , «ситуации морального выбора» и др. Такое разнообразие названий достаточно часто приводит к тому, что педагогу бывает трудно самостоятельно разобраться в их специфике и отнести ту или иную ситуацию к какому-либо виду.

Все ситуации, которые можно использовать в педагогических целях могут быть названы педагогическими. Такие ситуации могут быть также названы и воспитывающими, так как педагогический эффект ситуации – воспитание и развитие ребенка.

Педагогическая ситуация (воспитывающая ситуация) может быть как естественной (жизненная ситуация), так и специально созданной.

Естественная педагогическая ситуация представляет собой педагогическое акцентирование внимания детей на какой-либо коллизии, противоречии, конфликте, следствием которой является анализ способов их разрешения, преодоления а также непосредственное включение ребенка в нее.

Специально созданная педагогическая ситуация – преднамеренное моделирование ситуации, в которую включается ребенок, которому надо совершить нравственно-ценное действие или поступок (Например, заранее подготовленный воспитателем ребенок громко жалуется в присутствии других детей, что никак не может застегнуть «трудную» застежку).

Поскольку возможности для самостоятельной нравственно-значимой деятельности дошкольников в реальной жизни весьма ограничены, то в образовательном процессе ДОУ, наряду с реальными педагогическими ситуациями, широко используются воображаемые.

Внутри понятия «педагогическая ситуация» можно выделить следующие ее виды: p ситуативный разговор с детьми, p ситуация общения, p игровая ситуация, p проблемная ситуация, p ситуация морального выбора

Ситуативный разговор с детьми – небольшой, яркий, эмоциональный рассказ педагога о фактах и событиях, имеющих социально-нравственное содержание, с последующим их обсуждением с детьми в процессе выполнения ими соответствующей деятельности. Например, во время умывания воспитатель рассказывает детям о каком-либо знакомом ребенке, который неряшлив, не любит чистоту, не соблюдает гигиенических правил, вследствие чего заболел дизентерией и попал в больницу.

Ситуация общения – фрагмент общения, которых характеризуется педагогической направленностью, включает косвенные или прямые педагогические воздействия воспитателя на ребенка или, в отдельных случаях, одного ребенка на другого. Например, в процессе выполнения какой-либо совместной деятельности, воспитатель может обсудить, что ребенок делал дома в воскресенье, подводя его к осмыслению того, что совместные прогулки, игры и занятия с родителями объединяют семью, сплачивают всех ее членов. Педагог вместе с ребенком вспоминает имя и отчество его родителей, их возраст, профессии, увлечения и т. д. ( «Никак не могу вспомнить, кем работает твой папа!» ) тем самым, закрепляя представления дошкольника о себе, о родителях, о своей принадлежности к семье и др.

Игровая ситуация – ситуация, складывающаяся в игровой деятельности детей, содержанием которой являются как их непосредственно игровые, так и реальные взаимоотношения.

Ситуация морального выбора (реальные или воображаемые) – ситуации, предполагающие необходимость совершения выбора между альтернативными действиями, одно их которых ребенку приятно или выгодно, а другое, наоборот, противоречит его личным желаниям и планам. Действие, удобное и выгодное ребенку, наносит ущерб другим, а действие, противоречащее его личным желаниям, отвечает интересам других людей. Причем эти интересы других людей оцениваются моралью более высоко, чем его собственные (например, «Мама подарила тебе куклу (робота), о которой ты давно мечтала (мечтал). Твоя младшая сестра, которая уже давно болеет и лежит в кровати, тянет руки и просит ее (его) у тебя. Как ты поступишь, ведь тебе самому тоже очень хочется рассмотреть новую игрушку? Почему? » ).

Решение старшими дошкольниками ситуаций морального выбора, в которых представлены разнообразные моральные коллизии, предполагающие несколько вариантов их разрешения, выступает в качестве как средства и метода диагностики, так и в качестве эффективного средства и метода социально- личностного развития детей в ДОУ (диагностика и формирование представлений и понятий о нормах и правилах поведения, отношений к ним, умений применять их в различных условиях личностного смысла и др. ).

Рассматривая проблемную ситуацию как «соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность человека или группы, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения» (Словарь-справочник по педагогике Текст] / Авт. -сост. В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. – М. : ТЦ Сфера, 2004. , с. 343), под проблемной ситуацией с воспитывающим содержанием применимой в практике социально- личностного развития детей в ДОУ, можно понимать обстоятельства и условия, задающие необходимость преодоления такого противоречия, которое отражает социально-нравственные коллизии, доступные для самостоятельного разрешения ребенком (преимущественно старшего дошкольного возраста).

Примеры проблемных ситуаций «Тебе с мамой надо добраться в другой город, так как позвонила бабушка, которая заболела и попросила к ней срочно приехать, а вам не хватает денег на покупку билета на поезд? Что делать? » ( не поехать, попросить знакомых довезти на машине, занять денег на билет у родственников или соседей, купить более дешевый билет на автобус и др. )

«Как поступить, если Ты видишь, что идущая впереди тебя девочка обронила кошелек. Что ты сделаешь, ведь мама запрещает тебе поднимать с земли чужие вещи? »

«Маленький котенок застрял между прутьями забора и не может выбраться самостоятельно без чьей-то помощи ( «Залез головой в перевернутую коробку и не может ее снять» ). Что ты сделаешь, ведь родители запрещают тебе прикасаться к бродячим животным? »

Таким образом, «ситуативный разговор с детьми» и «ситуация общения» как формы образовательной работы с детьми достаточно близки. Различие между ними заключается в нюансе – содержание ситуативного разговора всегда имеет такую педагогическую направленность, которая соответствует выполняемой ребенком деятельности, а для ситуации общения это не обязательно.

Игровая ситуация – понятие, с одной стороны, достаточно общее, так как она может быть представлена, например, в виде ситуации морального выбора. С другой стороны, игровая ситуация определяется только одним видом детской деятельности – игровой, поэтому это понятие является частным по отношению к термину «педагогическая ситуация» .

Понятие «проблемная ситуация» может выступать как характеристика большинства видов педагогических ситуаций, например, ситуация морального выбора, ситуация общения, игровая ситуация (в тех случаях, когда их содержание характеризуется той или иной степенью противоречивости).

В теории и практике отечественного дошкольного образования педагогические ситуации всегда считались эффективным средством и методом воспитания, которые органично включались в рамки занятий или использовались самостоятельно. Современная педагогическая теория и практика, декларирует отказ от школьно-предметного подхода к образованию ребенка-дошкольника, необходимость полноценного проживания им периода дошкольного детства и выдвигает на первый план личность ребенка как субъекта деятельности и отношений. В связи с этим целесообразен переход от практики организации традиционных занятий к практике организации такой формы работы как «педагогические ситуации» . Программа «Успех» рассматривает такую форму работы в качестве основной.

К принципам формирования ситуаций для реализации задач социализации ребенка в дошкольных образовательных учреждениях можно отнести следующие: доступность содержания; возможности для его (содержания) варьирования; соответствие задачам социализации ребенка дошкольника в условиях ДОУ; соответствие содержанию деятельности, в которую включены дети и др.

Источником для разработки педагогами ситуаций разных видов может послужить многое – факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации, психолого-педагогическая литература и др. Иногда даже не требуется собственно творческого подхода к их разработке. Достаточно просто быть наблюдательным и умело использовать подходящие случаи из жизни в целях воспитания детей.

Содержание педагогических ситуаций для дошкольников может быть весьма разнообразным и варьироваться в соответствии с их возрастом в рамках следующей тематики: «Дети поссорились» , «Сломалась игрушка» , «Пожалей куклу» , «Кто поступил неправильно? » , «Выбор подарка для мамы (папы, бабушки)» , «Посещение заболевшего друга» , «Радуемся гостям» , «Ты с родителями в театре» , «Ты в автобусе» , «В магазине» , «Кукла заблудилась» , «Ты потерялся» , «Драка» , «Как помочь инвалиду? » , «Поделись с другом» , «Накрываем стол» и др.

В отличие от других видов педагогических ситуаций, ситуации морального выбора в меньшей степени представлены в методической литературе для ДОУ.

Ситуации морального выбора (для детей 5 – 7 лет) 1. Мама подарила тебе куклу (робота), о которой ты давно мечтала (мечтал). Твоя младшая сестра, которая уже давно болеет и лежит в кровати, тянет руки и просит ее (его) у тебя. Как ты поступишь, ведь тебе самому тоже очень хочется рассмотреть новую игрушку? Почему? 2. Ты гуляла со своей лучшей подругой (называется имя) во дворе. Вы обе взяли с собой на прогулку любимых кукол. Соседский мальчик вырвал у подруги из рук куклу и нечаянно порвал ее платье. Подруга расстроилась, заплакала и попросила у тебя кукольное платье, которое ты захватила с собой в сумочке. Как ты поступишь? Ведь платье в сумочке самое лучшее из всех, которые у тебя есть. Почему? 3. Мама купила тебе новую видеокассету (диск) с мультфильмом ( «Шрек» , «Корпорация монстров» , «Белоснежка и семь гномов» и др. ). Тебе очень хочется его посмотреть, но в комнате, где стоит телевизор, лег отдохнуть после ночной смены папа, который очень устал и хочет подремать в тишине. Ты будешь настаивать на том, чтобы включить телевизор? Почему?

4. Твои друзья назначили тебе встречу, чтобы вместе поиграть в компьютерные игры. Ты очень хочешь с ними встретиться и сильно торопишься. В это время мама говорит, что ей срочно нужно отлучиться по служебным делам – ее вызывает начальник, и поэтому ты должен остаться дома с младшим братом. Ты будешь настаивать на том, чтобы убежать к друзьям? Почему? 5. Перед тем как делать покупки, мама купила тебе любимое мороженое и велела ждать у входа в магазин. Ты еще не успел откусить от него ни одного кусочка, как вдруг увидел заплаканного одинокого малыша, который очень хочет кушать, смотрит на тебя и тянет руки к твоему мороженому. Как ты поступишь? Почему? 6. Ваш телевизор внезапно сломался. Родители решили купить новый, но при подсчете денег оказалось, что для покупки не хватает всего пятидесяти рублей. А в твоей копилке лежат деньги, которые ты долго собирал на покупку роликов, и уже завтра вы с папой собирались их купить. Как ты поступишь? Предложишь деньги родителям или промолчишь? Почему?

7. Вы с мамой торопитесь на последнее цирковое представление, после которого цирк уезжает. Вы очень спешите, чтобы не опоздать. Но по дороге мама встретила свою приятельницу, которая просит вас проводить ее до поликлиники, так как у нее внезапно заболело сердце, и сама она без помощи не дойдет. Как ты поступишь? Будешь настаивать на том, чтобы идти в цирк? Почему? 8. Вы с папой возвращаетесь из гостей. Ты натер ногу новыми кроссовками, поэтому в автобусе сразу сел на свободное место. На следующей остановке в автобус вошел совсем старенький, хромой дедушка. Он согнулся, с трудом опирается на палку, ему трудно стоять. Как ты поступишь? Почему? 9. Сегодня папа принес домой гитару. Он купил ее для тебя, так как ты давно о ней мечтал и хотел научиться играть. Ты держишь ее в руках и очень хочешь сразу приступить к игре. А в соседней комнате только что заснула мама, у которой разболелась голова. Как ты поступишь? Почему?

Виды нравственного выбора p положительный, p отрицательный, p частично-положительный, p частично-отрицательный, p компромиссный, p колеблющийся, p декларативный, p маскировочный.

Положительный выбор - однозначный выбор, самостоятельно сделанный ребенком в пользу совершения нравственно-ценного действия, поступка, отношения и т. д. при ущемлении или отказе от собственных интересов и потребностей. (Мама подарила тебе куклу (робота), о которой ты давно мечтала (мечтал). Твоя младшая сестра, которая уже давно болеет и лежит в кровати, тянет руки и просит ее (его) у тебя. Как ты поступишь, ведь тебе самому тоже очень хочется рассмотреть новую игрушку? Почему? Ответы: «Дам ей» , «Дам рассмотреть» , «Дам посмотреть сестре – она и так болеет. У меня будет еще время поиграть. Я не жадный» и др. )

Отрицательный выбор предполагает однозначный отказ от нравственно-ценного действия, поступка с целью соблюдения своих личных интересов и др. (Ты гуляла со своей лучшей подругой (называется имя) во дворе. Вы обе взяли с собой на прогулку любимых кукол. Соседский мальчик вырвал у подруги из рук куклу и нечаянно порвал ее платье. Подруга расстроилась, заплакала и попросила у тебя кукольное платье, которое ты захватила с собой в сумочке. Как ты поступишь? Ведь платье в сумочке самое лучшее из всех, которые у тебя есть. Почему? Ответы: «Я не отдам. Не хочу» , «Не дам ей ничего» , «Я не даю свои игрушки» , «Я, конечно, не отдам платье, которое лежит в сумочке» и др. ).

Частично-положительный выбор связан с частично-условным разрешением ситуации, при котором однозначно положительная нравственная направленность выбора позволяет ребенку в то же время не отказываться полностью от собственных интересов и потребностей, находя возможности для их реализации. (Сегодня папа принес домой гитару. Он купил ее для тебя, так как ты давно о ней мечтал и хотел научиться играть. Ты держишь ее в руках и очень хочешь сразу приступить к игре. А в соседней комнате только что заснула мама, у которой разболелась голова. Как ты поступишь? Почему? Ответы: «Я бы на улице поиграла» , «Я в комнате своей поиграю» и др. ).

Частично-отрицательный выбор характеризуется выбором, совершаемым в пользу собственных интересов, но с некоторым незначительным учетом потребностей другого человека. ( Сегодня папа принес домой гитару. Он купил ее для тебя, так как ты давно о ней мечтал и хотел научиться играть. Ты держишь ее в руках и очень хочешь сразу приступить к игре. А в соседней комнате только что заснула мама, у которой разболелась голова. Как ты поступишь? Почему? Ответы: «Я тихо» , «Мы ей таблетку дадим» и др. ).

Колеблющийся выбор означает сомнения ребенка, выражающиеся в ответе «Не знаю» .

Компромиссный выбор предполагает взаимовыгодный вариант разрешения ситуации, когда сохранение личных интересов не мешает совершению нравственно-направленных действий, поступков. (Перед тем как делать покупки, мама купила тебе любимое мороженое и велела ждать у входа в магазин. Ты еще не успел откусить от него ни одного кусочка, как вдруг увидел заплаканного одинокого малыша, который очень хочет кушать, смотрит на тебя и тянет руки к твоему мороженому. Как ты поступишь? Почему? Ответы: «Я скажу маме, чтоб еще купила» и др. )

Декларативный выбор представляет собой «озвучивание» ребенком той или иной нравственной нормы, «проговаривание» того или иного правила поведения без совершения собственного личного выбора, то есть отсутствие личностного смысла. (Ситуация: «Вы с папой возвращаетесь из гостей. Ты натер ногу новыми ботинками, поэтому в автобусе сразу сел на свободное место. На следующей остановке в автобус вошел совсем старенький, хромой дедушка. Он согнулся, с трудом опирается на палку, ему трудно стоять. Как ты поступишь? Почему? » . Ответы: «Старым нужно помогать» , «Стареньким надо место всегда уступать» и др. ).

Маскировочный выбор представляет собой вариант отрицательного нравственного выбора, который является либо следствием конкретности мышления некоторых детей, неспособности переноса ситуации в воображаемый план (Ситуация: «Вы с папой возвращаетесь из гостей. Ты натер ногу новыми ботинками, поэтому в автобусе сразу сел на свободное место. На следующей остановке в автобус вошел совсем старенький, хромой дедушка. Он согнулся, с трудом опирается на палку, ему трудно стоять. Как ты поступишь? Почему? » . Ответы: «Папа возит нас на машине» и др. ), либо, осознанным желанием уклониться от ответа, сохраняя свои собственные интересы, попытками избежать формы прямого отказа, замаскировать его.

К правильным видам выбора относятся положительный, частично-положительный, компромиссный, а разновидностями отрицательного являются частично-отрицательный, декларативный, маскировочный. Нейтральную позицию детей отражает отказ от ответа или колеблющийся нравственный выбор.

Воспитатель должен осознавать, что процесс нравственного выбора управляем. Педагогическое регулирование нравственного выбора детей старшего дошкольного возраста заключается в активизации, направлении и стимулировании нравственно-направленной деятельности сознания, поддержке или коррекции выбора, его оценивании, переориентировке, а также обобщении и квалифицировании, в итоге как «добро» или «зло» .

Педагогическое регулирование нравственного выбора может осуществляться в процессе индивидуальной работы или посредством дифференцированного подхода к детям, объединенным в подгруппы в соответствии с особенностями их нравственного выбора.

Данное регулирование происходит: 1) до совершения выбора - как активизации его мотивации; 2) в процессе совершения выбора - как его направление, стимулирование и поддержка; 3) после совершения выбора - как его оценивание, переориентирование и обобщение.

Поскольку нравственный выбор всегда связан со свободой и самостоятельностью, руководство им в процессе его совершения носит, в основном, косвенный характер.

Педагогическое регулирование нравственного выбора осуществляется, как правило, до и после его совершения и заключается в целенаправленных управляющих воздействиях на нравственные чувства, нравственное сознание и нравственно-ценное поведение детей, сосредотачиваясь на: p стимулировании морально-нравственной мотивации выбора ( «Надо выбрать, как поступить, чтобы это было правильно, хорошо, по- доброму» ); p придании нравственному выбору эмоционально-значимой направленности ( «Так поступает человек, которого люди любят, уважают и говорят о нем с гордостью!» ); p раскрытии и развертывании перед ребенком нравственно-ценного содержания ситуации морального выбора; p разъяснении двойственности содержания ситуации морального выбора, заключающегося в прояснении для ребенка его собственных желаний и потребностей, которые он стремится удовлетворить, в прогнозировании возможности их реализации в будущем, в раскрытии последствий совершения добрых дел ( «Ты становишься лучше, красивее, добрее!» , «Тебе самому хорошо от совершенного доброго дела!» , «Тебе благодарны, тебя вспоминают добрым словом!» и др. ); p направлении внимания ребенка на причины и следствия того или иного вида выбора;

p активировании самостоятельности нравственного выбора ( «Только ты сам должен выбрать правильное решение» , «От тебя зависит, что победит – добро или зло» и т. д. ); p одобрении правильного нравственного выбора, осуждении отрицательного и переориентации частично-отрицательного и маскировочного видов нравственного выбора; p анализе негативной окрашенности частично-отрицательных, колеблющихся, маскировочных и декларативных видов нравственного выбора ( «Все-таки ты был не совсем добрым и помог частично и довел доброе дело до конца!» ); p «снятии» декларативности суждений ( «А теперь все-таки скажи как бы ты сам поступил!» ); p прояснении негативной составляющей частично-положительных, частично-отрицательных, колеблющихся и компромиссных видов нравственного выбора; p акцентировании внимания на эстетике добрых дел и поступков ( «Это красивый поступок!» );

В процессе такой работы воспитатель вместе с ребенком сравнивает варианты поступков, поведения, отношений, качеств людей; формулирует (на доступном возрасту уровне) нравственные понятия (например, «добрый человек» , «вежливость» , «жадность» и др. ), формирует у ребенка нравственно-ценный словарь) и др.

Педагогу необходимо знать, что для детей первой половины шестого года жизни решение подряд пяти ситуаций морального выбора оказывается достаточно трудоемкой деятельностью, о чем свидетельствуют сами дети, завершая свои ответы словами: «Все. Я устал!» , «Трудно!» и др. Поэтому при использовании ситуаций морального выбора необходимо соответствующим образом дозировать данную форму работы.

Методика применения педагогических ситуаций, как формы образовательной работы в ДОУ основывается на активизации операций мышления. Педагогам необходимо помнить о том, что , в младшем и среднем дошкольном возрасте на первый план выступает операция сравнения , а в старшем дошкольном – операции анализа, синтеза и, главное – обобщения ( «Так поступают все добрые люди!» , «Такие поступки можно назвать справедливыми!» и др. )

Праздники p День знаний p Международный женский день p Международный день красоты p День космонавтики p День воспитателя и всех дошкольных работников p Праздник весны и труда p Международный день врача p День Победы p День народного единства p Международный день семьи

Праздники p Всемирный день приветствий p День России p День матери p Международный день друзей p Международный день инвалидов p День российской почты p Новый год p День работника торговли p Всемирный день «спасибо» p День строителя p День доброты p День флага Российской Федерации p День защитника Отечества