Принципы, задачи, формы коррекционно-развивающего образования

Принципы, задачи, формы коррекционно-развивающего образования

Нормативно-правовые документы l Закон РФ от 10. 07. 1992 г. № 3266 -1 «Об образовании» , l Типовое положение об общеобразовательном учреждении РФ, утвержденное постановлением Правительства РФ от19. 03. 2001 г. № 196, l Закон города Москвы от 10. 03. 2004 г. № 14 «Об общем образовании в городе Москве» , Московский базисный учебный план, утвержденный приказом Департамента образования города Москвы от 11. 05. 2010 г. № 958, l Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденное приказом Министерства образования РФ от 08. 09. 1992 г. № 333, l Письмо МО РФ от 09. 1992 г. № 30 -95 -6 «О примерном положении о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях» , l Приказ Департамента образования города Москвы « О функционировании классов компенсирующего обучения в государственных образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы, системы Департамента образования города Москвы от 02. 08. 2010 года № 1217

l Коррекционно- развивающее образование представляет совокупность адекватных условий и технологий, предусматривающих профилактику, своевременную диагностику и коррекцию трудностей в освоении образовательных программ детьми школьного возраста

Основные положения l Согласие родителей l Отбор через ОПМПК l Наполняемость -12 человек l Программы l Школьный ПМПк

Коррекция и компенсация l Педагогическая коррекция- система мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизиологического развития детей. Коррекционная работа рассматривается приоритетно к результату-компенсации l Компенсация- возмещение недоразвитых функций за счет перестройки или максимального использования сохранных или более развитых функций. l Коррекция первична, а компенсация –вторична.

Компенсаторные возможности, 2 -м классах l Классы КСО открываются в 1 -м l При получении основного общего образования выпускник получает документ установленного образца без указания названия класса. l « Природа всех рождающихся существ такова, что они являются гибкими и всего легче принимают форму, пока они в нежном возрасте, окрепнув, они не поддаются формированию. Мягкий воск можно лепить, придавая ему новую форму, но если он затвердевает, то его легче обратить а порошок. » Я. Коменский

Общепедагогические принципы коррекционно-развивающего образования l 1. Принцип нормативности и открытости образования l 2. Принцип педагогической организации среды жизнедеятельности ребенка l 3. Принцип равноправного партнерства с семьёй l 4. Принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании l 5. Принцип педагогического оптимизма l 6. Принцип интегративного характера образовательного процесса

Специфические принципы коррекционно-педагогической образования l единства коррекционных, профилактических и развивающих задач l единства диагностики и коррекции l учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка l деятельностный принцип l комплексного использования методов и приемов l интеграции усилий ближайшего социального окружения

Принципы КРО (Г. Ф. Кумарина) l принцип нормативности образования и открытости образовательных перспектив для детей группы риска, l принцип педагогической организации среды жизнедеятельности ребенка, l принцип равноправного партнерства с семьей, l принцип личностно-ориентированного подхода, l принцип победности учения в усвоениях преодоления посильных трудностей, l принцип педагогического оптимизма, l принцип интегративного характера общеобразовательного процесса.

Программа коррекционно- развивающего образования l Охрана здоровья ребенка и коррекция психосоматических неблагополучий в его развитии педагогическими и психологическими приемами и методами работы l Развитие социально-нравственных качеств детей , необходимых для успешной адаптации в школьных условиях l Формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе l Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций , обеспечивающих учебную деятельность l Обогащение кругозора и развитие речи l Развитие личностных компонентов познавательной деятельности l Формирование учебной деятельности детей и коррекция недостатков в ее основных структурных звеньях

Формы учебной помощи l Учебная помощь (урок с коррекционной направленностью; групповые (индивидуальные) занятия по восполнению пробелов в знаниях , умениях и навыках по предметам; учебная (индивидуальная ) во время урока помощь. l Коррекционная помощь (логопедические занятия, занятия с дефектологом, с психологом; лечебно-оздоровительные , внеурочные виды деятельности )

Урок l Цель. l Задачи: Обучающие. Коррекционно-развивающие. Воспиывающие. l Коррекционно-развивающая работа : развитие словаря; развитие общеинтеллектуальных умений ( приемов анализа , сравнения, обобщения, действий, группировки, классификации) воспитание самооценки и самоконтроля l Уроки-загадки, уроки-встречи с героями сказок, уроки-ситуации

Словарная работа на уроке l Активизация, обогащение, расширение словарного запаса: методы объяснения значения слов(наглядность, рисунки, предметы, игрушки); использование словаря; подбор антонимов; подбор синонимов; подбор однокоренных слов; морфемный анализ; введение слова в словосочетание и предложение и пр.

Психологический базис письменной речи l. Навык звуко-буквенной символизации l. Навык моделирования звуковой структуры слов l. Графо-моторный навык

Загадка l Цель работы над загадкой : научить ее отгадывать. Важен не результат, а процесс отгадывания. l Процесс познавательный, творческий (обогащение словаря, расширение кругозора, образное и логическое мышление, умение сравнивать и сопоставлять, выделять главное и второстепенное)

Особенности преподавания Принцип многосенсорности : слышу, вижу, ощущаю Каналы восприятия: аудиальный, визуальный, кинестетический, эмоциональный. Принцип поэтапности формирования умственных действий

Педагог-психолог в компенсирующих классах l Индивидуальные рекомендации по работе с ребенком на основе результатов диагностики. l Помощь в разработке коррекционно- развивающих программ l Занятия с детьми l Просветительская деятельность

Примерное содержание психологического портрета учащегося l Характеристика памяти l Характеристика внимания l Характеристика мотивации обучения l Характеристика мыслительных процессов l Характеристика эмоционально- волевой сферы l Состояние здоровья, работоспособности

Педагогическая характеристика l Подведениерезультатов педагогической работы за год на качественном уровне.

Программа изучения l школьника развития, условия и 1. История дошкольного детства. особенности обстоятельства этого развития. Характер раннего развития. Наиболее ярко проявляющиеся характерологические черты, склонности, увлечения. l 2. Условия жизни ребенка в семье. Состав семьи. Профессии родителей. Бытовые условия жизни семьи. Атмосфера семьи. Отношение к ребенку в семье. Условия для учебных занятий, домашний режим ребенка. l 3. Готовность ребенка к началу обучения в школе. Развитие школьно-значимых функций , познавательной деятельности. Психологическая и социальная готовность к школьной жизни. Состояние здоровья, благополучие нервно-психической сферы. Особенности учебной деятельности. Отношение ребенка к учебной деятельности в целом и к отдельным ее видам. организация учебной работы. темп деятельности. Самостоятельность. Восприимчивость к помощи.

Программа изучения школьника l Особенности усвоения знаний, умений и навыков. Особенности восприятия, осмысления и применения знаний, умений и навыков. Характерные затруднения в изучении отдельных учебных предметов. Примеры затруднений. Динамика успешности учения l Поведение ребенка. Поведение в процессе учебной, игровой, трудовой деятельности и в свободном общении l Интересы, способности, склонности, увлечения. Содержание, направленность и стойкость интересов. Характер склонностей, увлечений. l Личностные особенности. Мотивы учебной деятельности

Представлениеособенности прочитанной l Общая и мелкая моторика, дефектолога инструкции , воспринимаемой на слух и понимания самостоятельно l Восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая). Способ переноса на аналогичные задания. Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций Темп работы (на учебном и внеучебном материале). l Работоспособность( на индивидуальных и фронтальных занятиях) Общая осведомленность и социально- бытовая ориентация. Пространственно-временные представления. l Особенности восприятия(зрительное, слухо-моторная координация). Особенности внимания, памяти, мыслительных процессов. Особенности конструктивной деятельности. Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной деятельности)

l Аргументы « за» 1. Относительно однородный состав детского коллектива (по уровню развития психических процессов) помогает скорректировать темп, ритм учебного труда. l 2. Совершенствование педагогической технологии способствует развитию личностного роста ребенка l 3. Индивидуализация и дифференциация обучения l 4. Целенаправленная работа учителя-дефектолога, психолога, логопеда, их взаимодействие в интересах ребенка повышает уровень его обучаемости l 5. Психологический комфорт, созданный учителем, повышает мотивацию и стимулирует познавательную активность l 6. На первой ступени обучения удается скомпенсировать проблемы ребенка, довести уровень его развития до возрастной нормы