Принципы организации учебной деятельности на уроках литературы

1. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1) понятие учебной деятельности в педагогике и психологии 2) особенности учебного предмета литература 3) преемственность ФГОС и образовательного стандарта 2004 года по литературе 2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ при освоении предмета литература 1) обоснование 2) методический аппарат УМК ПЛАН ВЫСТУПЛЕНИЯ

в педагогике и психологии ПОНЯТИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ФГОС – это переход от знаниевой парадигмы к деятельностн ой парадигме

Василий Васильевич Давыдов Что такое учебная деятельность? Положительные изменения в системе современного образования во многом будут зависеть от того, сумеют ли педагоги по-новому организовать весь учебно-воспитательный процесс в школе. Это связано, на наш взгляд, с организацией усвоения школьниками знаний и умений в форме учебной деятельности. Начальная школа. 1999. № 7

Исследователи Л. С. Выготский А. Н. Леонтьев С. Л. Рубинштейн П. Я. Гальперин Д. Б. Эльконин В. В. Давыдов А. Г. Асмолов и др.

Определение один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач; способствует интенсивному развитию у её субъектов теоретического сознания и мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия В. В. Давыдов это активная целостная деятельность самого ученика в единстве ее компонентов и происходящие у ребенка изменения в психическом развитии, в характеристиках его личности А. К. Маркова

литература ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

предметом и средством обучения является текст

осваивается в ходе осуществления всех видов речевой деятельности (чтение, слушание, говорение, письмо) в их неразрывной взаимосвязи

коммуникативное пространство урока литературы представляет собой диалог разных видов: автора текста литературного произведения и ученика-читателя; автора текста учебника и ученикачитателя; ученика-учителя; ученика-ученика и т. д.

литература ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ФГОС И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 2004 ГОДА

Требования к результатам освоения основной образовательной программы ЛИЧНОСТНЫЕ Самоопределение Смыслообразование Ценностная и морально-этическая ориентация МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные ПРЕДМЕТНЫЕ Основы системы научных знаний Коммуникативные Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Познавательные Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Стандарт 2004 • воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма… • развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления. . . • формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; • развитие устной и письменной речи учащихся • освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историколитературных сведений и теоретиколитературных понятий • овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы… КАК? цели изучения предмета литература ФГОС • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, чувством патриотизма • развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности • постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова. . . • поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном, и создание собственного текста… • овладение важнейшими универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др. )

обоснование ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОСВОЕНИИ ПРЕДМЕТА ЛИТЕРАТУРА

1. Принцип соответствия структуре деятельности

Строение индивидуальной деятельности (по А. Н. Леонтьеву)

Этапы осуществления деятельности ►Побудительно-мотивационный этап ►Ориентировочный этап ►Исполнительский этап ►Этап контроля

Мотив причина (побуждение) постановки тех или иных целей ответ на вопрос: что нужно для удовлетворения потребности?

Цель это осознанный, запланированный результат деятельности, субъективный образ, модель будущего продукта деятельности

Потребность состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности. Пирамида Абрахама Маслоу

2. Принцип соответствия структуре учебной деятельности

Компоненты учебной деятельности познавательные и учебные мотивы учебная цель учебная задача учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)

Мотивы учебной деятельности непосредственно-побуждающие, основанные на положительных или отрицательных эмоциях: интересное преподавание, привлекательность личности учителя; желание получить похвалу, страх перед учителем, нежелание быть объектом обсуждения в классе • перспективно-побуждающие, основанные на понимании значимости знания и учебного предмета в частности: осознание мировоззренческого, социального, прикладного значения предмета; связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью; ожидание в перспективе получения награды, признания; развитое чувство долга, ответственности • интеллектуально-побуждающие, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания •

Необходимое условие формирования у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся основное средство воспитания устойчивого интереса к учению - использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

Учебная задача, требующая от учащихся открытия и освоения в учебной деятельности всеобщего способа (принципа, закономерности) решения относительно широкого круга проблем и конкретно-практических задача, требующая от учащихся открытия и освоения в учебной деятельности общего способа (принципа) решения относительно широкого круга частных практических задач В. В. Давыдов сложная система информации о каком-то объекте, процессе, в котором четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна, которую и требуется найти, используя имеющиеся знания и алгоритмы решения в сочетании с самостоятельными догадками и поисками оптимальных способов решения Л. Д. Столяренко ( по Д. Эльконину) цель, которую надлежит достигнуть ученику в определенных условиях учебного процесса. Ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. Решается посредством системы учебных действий. Первым из них является преобразование проблемной ситуации Педагогический словарь моделируемая в обучении проблемная ситуация. Ее разрешение связано с открытием и освоением нового познавательного метода, относящегося к более широкому классу задач, чем исходные И. Кондаков. Психологический словарь

НЕ являются учебными задачами Напишите доклад о творческом пути М. Ю. Лермонтова. Сделайте сообщение. Подготовьте иллюстрации к басне.

Виды учебных задач на уроках литературы Проблемный вопрос Исследовательск ое, проектное задание Алгоритмы, памятки, схемы, таблицы, образцы

3. Принцип субъект-субъектного взаимодействия

Стили педагогического общения общение на основе увлеченности совместной деятельностью дружеское расположение общение-дистанция общение-устрашение общение-заигрывание В. А. Кан-Калик

4. Принцип культуросообразности (следование нормам, традициям, ценностям культуры познавательной деятельности)

Определение объекта исследования→ проблематизация → выдвижение гипотезы (гипотез) → планирование исследования→ проведение исследования → интерпретация данных→ опровержение или неопровержение гипотезы → (гипотез) → в случае опровержения старой — формулирование новой гипотезы (гипотез) → обобщение результатов и их обнародование

Гипотеза… На этом этапе работы «устанавливается связь между извлекаемым прошлым опытом и той ситуацией, которая представлена в тексте как предмет для освоения» . Г. И. Богин Гипотеза – это, по существу, тезис, который будет доказываться, уточняться или опровергаться в ходе исследования текста В момент формулирования гипотезы возникает интрига, исследование учащегося приобретает дополнительный мотивационный импульс

УМК Г. В. Москвина, Н. Н. Пуряевой, Е. Л. Ерохиной МЕТОДИЧЕСКИЙ АППАРАТ УМК

Методический аппарат УМК создает возможность для организации всех видов речевой деятельности задания перед каждым текстом, помещенным в учебнике, нацеливающие на его осмысленное чтение и понимание вопросы, которые помогают выяснить, внимательно ли учащиеся читали текст и адекватно ли восприняли его содержание вопросы, предоставляющие возможность рассуждать, опираясь на прочитанный текст, спорить, аргументировано отстаивать свою позицию вопросы и задания, нацеливающие на работу с иллюстрациями, формирующие умение воспринимать и интерпретировать поликодовый текст

задания, развивающие речевые умения; словарная работа: выделение ключевых слов текста, их толкование, включение в активный словарь задания-проекты, задания-исследования, которые ориентируют на самостоятельный поиск истины, учат работать с разными источниками информации, ставить перед собой цели и определять пути их достижения специальные задания, развивающие умение читать, анализировать и конспектировать научную литературу

задания, выполняемые в паре: школьники учатся принимать совместное решение, прислушиваясь к позиции партнера и отстаивая собственное мнение коллективные задания формируют умение сотрудничать, распределять обязанности в команде, вырабатывать общее решение и отстаивать его – необходимое условие успешного решения учебных и жизненных задач рефлексивные задания позволяют учащемуся оценить эффективность своей работы, проанализировать уровень актуальности и доступности полученной информации

Все задания и вопросы в учебнике даны «с избытком» . Учитель вправе выбрать наиболее адекватные его педагогическим задачам. Задания повышенной сложности позволяют работать в зоне ближайшего развития учащихся, дают учителю возможность использовать актуальные педагогические технологии: проектный метод, личностноориентированное обучение, метод развития критического мышления через чтение и письмо и др. Задания, организующие СОВМЕСТНУЮ работу родителей и детей.

В самой формулировке задания выделен ведущий вид деятельности «Найди в тексте ответ на вопрос» «Объясни…» «Попробуй…» «Сделай вывод» «Найди в тексте доказательства утверждения…» «Расскажи…»

Формулировки всех вопросов и заданий в учебниках содержат алгоритм их выполнения, определяют последовательность действий для достижения цели В приложении к учебникам даны памятки «Как подготовиться к выразительному чтению стихотворения» , «Как подготовиться к устному развернутому ответу» , «Как написать аннотацию» , «Как работать над исследованием или проектом» . Ссылки на эти памятки встречаются в учебнике всякий раз, когда выполнение задания требует обращения к ним Многие задания предусматривают возможность выбора учащимся формы их выполнения (письменно или устно, самостоятельно или в паре, с предварительной подготовкой или без нее)

Все задания и вопросы в учебнике даны «с избытком» . Учитель вправе выбрать наиболее адекватные его педагогическим задачам. Задания повышенной сложности позволяют работать в зоне ближайшего развития учащихся, дают учителю возможность использовать актуальные педагогические технологии: проектный метод, личностноориентированное обучение, метод развития критического мышления через чтение и письмо и др. Задания, организующие СОВМЕСТНУЮ работу родителей и детей.

№ Тема урока 59 60 61 62 Содержание урока Основные виды деятельности учащихся Как отражается таинственное в судьбе человека Идея, проблематика Проблематика. Идея. Диалог Читать и постигать смысл учебно-научного текста литературного автора с читателем учебника. Устно отвечать на вопросы произведения Баллада Понятие баллады. Читать и постигать смысл учебно-научного текста Своеобразие жанра. учебника. Устно отвечать на вопросы. Особенности сюжета. Таинственное В. А. Жуковский. Слово о писателе. Человек. Выразительно читать балладу. Устно отвечать на Баллада «Лесной Судьба. Поэтический мир вопросы. царь» произведения Выявлять художественные особенности произведения. Выявлять идею и проблематику произведения Постигаем секреты Народная и литературная Выразительно читать балладу. художественного баллада. Специфика Устно отвечать на вопросы. текста. Урокбалладного образа. Его роль Выявлять художественные особенности исследование. в формировании смысла. произведения. Народная баллада Образ ворона в балладе. Выявлять идею и проблематику произведения. «Чёрный ворон» . Поэтический мир Сопоставлять произведения А. С. Пушкин стихотворений. «Ворон к ворону летит» 63 Э. По. «Ворон» Слово о писателе. Образ ворона в балладе. Поэтический мир стихотворений 64 А. С. Пушкин. Стихотворение «Бесы» Балладные мотивы в лирическом произведении. Таинственное в душе человека. Поэтический мир стихотворения Выразительно читать балладу. Устно отвечать на вопросы. Выявлять художественные особенности произведения. Выявлять идею и проблематику произведения. Сопоставлять произведения Выразительно читать стихотворение. Устно отвечать на вопросы. Выявлять художественные особенности произведения. Выявлять идею и проблематику произведения. Сопоставлять произведения. Определять стихотворные размеры Планируемые результаты изучения материалов раздела Учащиеся знают: содержание понятий «идея» , «проблематика» ; основные группы проблем, которые раскрываются в литературном произведении; осозна. Ют единство проблем, раскрываемых в произведении; умеют: определять тему произведения, художественные способы её воплощения, проблематику, идею произведения; делать доступные шестиклассникам психологические и философские обобщения на основе прочитанного; владеют: приёмами анализа текста; начальными исследовательскими умениями; умением определять взаимосвязь изобразительных средств и содержания произведения

В - Назови эпитеты, использованные поэтом в первой строфе. Какое настроение они создают? Объясни, почему именно такое настроение предшествует появлению Ворона? - О каком «темном чувстве» говорит герой? Чем вызвано это чувство? - На какие именно вопросы героя ворон отвечает «Никогда!» ? Почему герой называет Ворона пророком? Найди в тексте эпитеты, с помощью которых характеризуется ворон-пророк. Почему именно эти эпитеты использует автор? - Как ты думаешь, прогоняя «птицу злую» , от кого (или от чего) на самом деле хочет избавиться герой? Докажи свою точку зрения, используя текст стихотворения. Е Попробуй доказать, что прочитанное тобой стихотворение – баллада. Ж Прочитай в энциклопедии или Интернете, кто такая Паллада. Объясни, почему именно ее изображение дважды упоминается в тексте стихотворения? З Проведи самостоятельное исследование. Сопоставь приведенную ниже балладу А. С. Пушкина и два ее источника. Сравни: какие герои-птицы изображены в каждом тексте; какие еще герои участвуют в событиях; как называют убитого; в каких балладах есть героиня, как она названа; как названо то место, где лежит убитый; в каких балладах есть диалог; какие эпитеты используются в каждом тексте. Сопоставь настроение всех стихотворений. Сформулируй их тему и идею. Сделай вывод: переводом какой именно народной баллады можно назвать стихотворение Пушкина? А может быть, его следует признать самостоятельным произведением? Это задние сложное и объемное: его лучше выполнять в группе, распределив работу и обмениваясь мнениями.

И. А. Бунин Подснежник А Перед чтением текста подумай, о чем может поведать рассказ с названием «Подснежник» . ……………………………. . В - В первом предложении рассказа четыре раза повторяется глагол «был» . Как ты полагаешь, почему? Обоснуй свою точку зрения. - Найди в тексте портреты мальчика и отца. Внимательно перечитай их. Как портреты отражают особенности характеров героев? Какие слова в описаниях героев кажутся тебе наиболее важными, почему? - Во время встречи Саши с отцом не случается никаких удивительных событий. Почему же все происходящее кажется Саше таким значительным? Чему именно он радуется? Почему счастлив? Е Как ты думаешь, как название рассказа связано с его содержанием и идеей?

Как человек понимает мир и себя Лирический герой А Перед чтением текста вспомни, что ты уже знаешь о герое литературного произведения (в случае затруднения перечитай текст «Герой литературного произведения» , Ч. 1, с. ). Объясни, что означает это понятие. Почему героев драматического произведения называют «действующими лицами» ? ………………………………. Проверь себя: фантастическое произведение, автопортрет, грань, многомерный образ, оттенок. Б Найди в тексте ответ на вопрос, кто же такой «лирический герой» . Каков лирический герой Пушкина? Лермонтова? Тютчева? Е Попробуй объяснить, чем лирический герой отличается от героя эпического произведения и героя драмы.