Примеры современных образовательных технологий o o o Личностно-ориентированное обучение Проблемное обучение Эвристическое обучение Развитие критического мышления Синквейн
Есть только два направления изменения человека – развитие, либо деградация. Поэтому, если образование не способствует развитию, то оно будет служить деградации. Г. Драйден o Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
Классификационная характеристика ЛОО o o o По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: прагматическая. По основному фактору развития: психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + развивающая. По ориентации на личностные структуры: информационнооперационная. По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная. По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп. По организационным формам: классно-урочная, индивидуально дифференцированная. По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества. По преобладающему методу: развивающая + саморазвивающая. По направлению модернизации: альтернативная. По категории обучающихся: массовая.
Модели личностно-ориентированной педагогики o социально-педагогическая, o предметно-дидактическая, o психологическая
Общее в моделях: o o o признание за обучением определяющего основного источника (детерминанты) развития личности; формирование личности с заранее заданными (планируемыми) качествами, свойствами, способностями ( «стань таким, как я хочу» ); понимание развития (возрастного, индивидуального) как наращивание знаний, умений, навыков (увеличение их объема, усложнение содержания) и овладение социально-значимыми эталонами в виде понятий, идеалов, образцов поведения; выделение и отработка типовых характеристик личности как продукта социокультурной среды ( «коллективный субъект» ); определение механизма усвоения (интериоризации) обучающих воздействий в качестве основного источника развития личности.
В чем специфика данной технологии? o Представляет собой первую ступень развития субъектного мировоззрения педагога. o Является базовой для овладения последующими технологиями социальноличностного образования. o Обеспечивает фундаментальность образования за счет перевода педагога с методического на концептуально-методологический уровень деятельности.
Ведущими идеями личностно – ориентированного обучения (по И. С. Якиманской) являются: o o o цели личностно – ориентированного обучения: развитие познавательных способностей учащихся, максимальное раскрытие индивидуальности ребенка; обучение, как заданный норматив познания, переакцентируется на учение, как процесс; учение понимается как сугубо индивидуальная деятельность отдельного ребенка, направленная на преобразование социально – значимых образцов усвоения, заданных в обучении; субъектность ученика рассматривается не как «производная» от обучающих воздействий, а изначально ему присущая; при конструировании и реализации образовательного процесса должна быть проведена работа по выявлению субъектного опыта каждого ученика и его социализация ( «окультуривание» ); усвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика, учитывающее его возможности и индивидуально – значимые ценности.
Основные отличия личностно – ориентированного обучения от традиционной дидактической системы: Традиционное обучение Личностно – ориентированное обучение «Образование – это вызванный внешним воздействием процесс усвоения индивидуумом обобщенного, объективированного, общественного опыта…. То, что представляет общественную важность, становится важным и для личности» «Личностно – ориентированное образование – образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности» Образное понимание обучаемого: «человек – глина» Образное понимание обучаемого: «человек – семя» Центральная фигура процесса обучения - учитель. В центре процесса обучения – ученик. Обучение: преподавание + учение: учитель передает знания, умения и навыки ученикам, а ученики их усваивают и воспроизводят. Обучение: совместная деятельность ученика и учителя, направленная на индивидуальную самореализацию ученика. Ведущая деятельность процесса обучения – преподавание. Ведущая деятельность процесса обучения – деятельность познания. В процессе обучения для всех детей дается единая «планка» – стандарт. В процессе обучения акцентируется внимание на индивидуальности школьников. Общественные интересы ставятся выше личных. Признается высшая самоценность личности ребенка. Учитель, вместе с учебником, являются основными источниками знания, а учитель еще и контролирующим субъектом познания. Роль учителя – организация образовательной среды, в которой ученик самостоятельно образовывается.
Позиции, которые должен учитывать педагог при разработке личностно – ориентированного урока: o Опора на субъектный опыт. «Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта учеников, согласовать его с задаваемым, переведя в социально значимое содержание (т. е. “окультурить”), и тем самым добиться личностного усвоения этого содержания… » o Знание психофизических особенностей. «Подбор дидактического материала к личностно-ориентированному уроку требует от учителя знания не только его объективной сложности, но и знания индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе с этим материалом. Он должен располагать набором дидактических карточек, позволяющих ученику работать с одним и тем же содержанием, предусмотренным программными требованиями, но передавать его словом, знаково-условным обозначением, рисунком, предметным изображением, и т. п. » o В роли равноправных партнеров «При подготовке к уроку учителю надо заранее спроектировать все возможные типы общения, подчиненные учебным целям, все формы сотрудничества между учениками с учетом их оптимального личностного взаимодействия. »
Проблемы личностно – ориентированного обучения в современной школе: o Комплектование групп учащихся. В классе с наполняемостью 25 человек учитель, часто, не в состоянии увидеть индивидуальные особенности каждого учащегося, не говоря уже о том, чтобы выстраивать обучающие воздействия на основе субъектного опыта каждого ребенка. o Ориентация процесса обучения на «среднего» ученика. o Отсутствие организационных условий, позволяющих реализовать способности и индивидуально значимые ценности учащихся по отдельным предметам. o Необходимость «равномерно» уделять внимание всем учебным предметам – и тем, которые для ребенка значимы, и «нелюбимым» предметам. o Приоритет оценки знаний умений и навыков, а не усилий, которые затрачивает ученик на овладение содержанием образования.
Основные требования к личностно-ориентированному уроку. Цель: создание условий для проявления познавательной активности учеников. Средства достижения этой цели: o использование разнообразных форм и методов учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъективный опыт учащихся; o создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; o ошибиться, получить неправильный стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ответ;
Средства достижения этой цели: o оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно неправильно), но и по процессу его достижения; o поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи): анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные; o создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Деятельность учителя на уроке с личностноориентированной направленностью o Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока. o Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока. o Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую). o Использование проблемных творческих заданий. o Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.
Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью o Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём. o Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому. o Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности. o При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
Выводы: o Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. o Построить учебный процесс с учетом личностной компоненты. o Личностно-ориентированное обучение по своей сути предполагает необходимость дифференциации обучения. o Составляется образовательная программа, с использованием информационной и коммуникационной технологии.
Заключение Внедрение личностно – ориентированного обучения возможно только при переосмыслении функций всех участников образовательного процесса и соблюдении всех необходимых условий.
Технология проблемного обучения –технология, которая предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества. Проблемное преподавание - деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложение учебного материала с его объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на усвоение новых знаний как традиционным путем, так и путем с самостоятельной постановки учебных проблем и их решение. Проблемное учение - это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решение по средствам выдвижения предложений, гипотез их обоснование и доказательства, а также путем проверки правильности решения.
Проблемная ситуация возникает, если: o для осмысления чего-либо или совершения каких-то необходимых действий человеку не хватает имеющихся знаний или известных способов действия; o обнаруживается несоответствие между имеющимися у учащихся знаниями и новыми требованиями Последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации: Проблемная ситуация проблема поиск способов ее решения решение проблемы.
Правила постановки проблемной ситуации o необходимость использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях; o имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа; o имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.
Формы проблемного обучения 1. Проблемное изложение - сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем. 2. Частично-поисковая деятельность – побуждение обучаемого к самостоятельному рассуждению преподавателем с помощью специальных вопросов. 3. Исследовательская деятельность – самостоятельный поиск учеником решения проблемы.
Правила организации урока с использованием технологии проблемного обучения I. Проблемная постановка темы урока 1. Новая тема формулируется в виде проблемы. 2. Проблема вводиться одновременно с актуализацией знаний созданием ситуации, в которой проявляется их недостаточность для объяснения факта, явления и т. п.
Правила организации урока с использованием технологии проблемного обучения II. Актуализация необходимых знаний 1. 2. 3. 4. 5. 6. Обеспечивается постановкой проблемных вопросов, которые должны быть короткими и быстро решаться. Вопросы строятся на основе материала изучаемой темы. Проблемные вопросы в этом случае более эффективны, чем репродуктивные. Сложные вопросы разделяются на более легкие, на отдельные мыслительные ступеньки. Предыдущая ступенька является опорой для преодоления следующей. Количество ступенек подбирается таким образом, чтобы обеспечить продвижение учащихся. Лучше если степень сложности вопросов несколько превышает возможности среднего ученика. Групповое обсуждение школьниками отдельных вопросов не следует запрещать. Актуализация знаний не должна напоминать опрос учеников для оценки.
Правила организации урока с использованием технологии проблемного обучения III. Усвоение нового материала 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Учитель должен четко представлять, что и как будет изучаться на уроке, какие черты творческой деятельности будут формироваться и совершенствоваться, как будет осуществляться развитие интеллектуальных способностей детей. В процессе усвоения новых знаний и способов действия необходимо обеспечить максимальную самостоятельность учеников. Необходимо заранее подготовить индивидуальные задания, учтя возможности, способности и подготовленность учащихся. Оказывать помощь в решении проблемной задачи следует преимущественно индивидуально. В новом задании должны проявляться некоторые элементы актуализированных знаний, что с первых шагов создает мыслительные опоры для размышлений. У учащихся создается впечатление, что задание им по силам. Это привлекает их к активной работе.
Правила организации урока с использованием технологии проблемного обучения IV. Заключительная часть урока 1. Проблемные задания на этом этапе должны носить обобщающий характер, направлять деятельность школьников на формулирование выводов по вопросам изученной темы, способствовать развитию вариативности и переноса знаний и умений. 2. Проверять результаты практической работы лучше вместе с учениками. 3. В конце урока преподаватель должен подвести итог: указать, достигнута ли его цель, отметить наиболее активных учеников и обратить внимание на недочеты в работе тех, кто был пассивен.
Типы проблемных ситуаций, общие для всех предметов : o Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации. o Второй тип: проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. o Третий тип: проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа. o Четвертый тип: проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.
Методы организации проблемного обучения 1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и проводит к активному усвоению новых знаний. 2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе или дома, в ходе наблюдения за природой и т. п. Проблемная ситуация возникает при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели. 3. Расстановка учебных проблемных заданий на объяснение явлений или поиск путей практического решения. Примером может служить любая исследовательская работа учащихся на учебноопытном участке, в мастерской и так далее. 4. Побуждения учащихся к анализу фактов и явлений действительности, поражающему противоречия между жизненными представлениями и научными понятиями об этих фактах. 5. Выдвижение предположения (гипотез) формулировка выводов и их опытная проверка.
Методы организации проблемного обучения 6. Побуждение учащихся к сравнению сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает проблемная ситуация. 7. Побуждения учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение. 8. Ознакомление учащихся с фактами носящими как будто бы необъяснимый характер и приведенными в истории науки к постановке научной проблемы. 9. Организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации (при обработке навыков, повторения пройденного и тому подобное). В этом случае следует использовать факты и данные наук имеющие связь с изучаемым материалом. 10. Варьированные задачи, переформулировка вопроса.
Общие функции проблемного обучения: o усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности; o развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся; o формирование диалектико-материалистического мышления школьников
Специальные функции проблемного обучения: o воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности); o воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы; o формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности).
Преимущества и недостатки Преимущества: - приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений, навыков; - достижению высокого уровня умственного развития; - формирование способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; - развивает интерес к учебному труду; - обеспечивает прочные результаты обучения. Недостатки: - большие затраты времени на достижение запланированных результатов; - слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся. На 1 слайд
Эвристическое обучение "Нельзя чему-то научить человека, можно только помочь ему сделать для себя это открытие". Галилео Галилей
«Эврика!» Согласно преданию, это восклицание Архимеда в момент открытия им закона гидравлики, который известен как закон Архимеда. Эврика (от греч. heurisko) значит «отыскал» , «нашел» , «открыл» .
Эвристическое обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания (А. В. Хуторской). Эвристическое обучение для ученика – oсоздание им личного опыта oнепрерывное открытие нового Теорией эвристического обучения является дидактическая эвристика.
Эвристика 1. Это специальные методы, используемые и процессе открытия нового (эвристические методы). 2. Наука, изучающая продуктивное творческое мышление. 3. Восходящий к Сократу метод обучения, который называют сократический метод, или метод эвристической беседы.
Принципы дидактической эвристики Ø Принцип личностного целеполагания ученика. Ø Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории. Ø Принцип продуктивности обучения. Ø Принцип первичности образовательной продукции учащегося. Ø Принцип ситуативности обучения. Ø Принцип образовательной рефлексии.
Содержание эвристического обучения Инвариантная составляющая - внешне задаваемая и усваиваемая учениками: Ø Ø Ø первичная образовательная среда, необходимая для эвристической деятельности; набор фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними проблем; культурно-исторические аналоги решения образовательных проблем, образовательный стандарт. Вариативная составляющая - создаваемая каждым учеником в ходе обучения. В личностный компонент содержания образования входят образовательные продукты учеников, разделяемые на: Ø Ø Ø методологические (личные цели, способы деятельности, программы занятий, рефлексивные результаты), когнитивные (идеи, версии, гипотезы, проблемы, эксперименты, исследования), креативные (проекты, сочинения, трактаты, конструкции, картины, поделки).
Правила эвристического обучения 1) в основе - эвристическая беседа и самостоятельная работа учащихся (участие в эвристической беседе задавание учащимися встречных, проблемных вопросов, ответы на проблемные вопросы, решение познавательных задач); 2) учитель преднамеренно создает проблемные ситуации, учащиеся должны их анализировать и ставить проблемы, выдвигать и доказывать гипотезы, делать выводы; 3) оценка ставится в основном за умение применять ранее полученные знания, за умение выдвигать и обосновывать гипотезы, доказывать их, за овладение способами деятельности.
Основные функции эвристического обучения: Ø самостоятельное усвоение знаний и способов действий; Ø развитие творческого мышления; Ø развитие качеств ума, мыслительных навыков, формирование познавательных умений; Ø обучение учащихся приемам активного познавательного общения; Ø развитие мотивации учения, мотивации достижения.
Отличительные характеристики эвристического обучения Ø Развитие не только ученика, но и траектории его образования включая развитие целей, технологий, содержания образования. Ø Способы и средства вовлечения школьников в самостоятельную деятельность по приобретению новых знаний. Ø Конечный учебный результат – образовательный продукт, полученный учащимися посредством эвристических методов
Эвристические методы обучения Оргдеятельностные Когнитивные Ø метод вживания, Ø метод эвристического исследования, Ø метод эвристических вопросов Ø метод сравнения и др. Креативные Ø метод придумывания, Ø метод «Если бы…» , Ø метод гиперболизации, Ø метод «мозгового штурма» и др. Ø Ø Ø методы взаимообучения, метод проектов, методы рефлексии, методы контроля эвристической деятельности, методы самооценки и др. далее
Метод эвристического исследования o o o o o План исследования: цели исследования, план работы, факты об объекте опыты, рисунки опытов, новые факты, возникшие вопросы и проблемы, версии ответов, гипотезы назад
Систематика эвристических вопросов, стимулирующих овладение знаниями, развивающих умения и творческие способности учащихся Типы эвристических вопросов Дидактические цели Какова главная идея? В чем суть? Кто, где, когда, что? Дайте определение. . . Сформулируйте теорему. . . Углубление, расширение знаний Опишите. . . Перескажите. . . Объясните. . . Как использовать? Какая разница? Приведите примеры. . . Обобщите. . . Систематизируйте. . . Классифицируй. . . Развитие умений Как решить другим способом? В чем причины? Согласны ли вы с этим утверждением? Приведите контраргументы? В чем недостатки? Ваш прогноз? Найдите ошибки. . . Развитие творческих способностей, критического мышления назад
Метод «мозгового штурма» - метод коллективного поиска оригинальных идей Первый этап - СОЗДАНИЕ БАНКА ИДЕЙ Главная цель – наработать как можно больше возможных решений. Второй этап - АНАЛИЗ ИДЕЙ Все высказанные идеи группа рассматривает критически. Третий этап - ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ назад
В результате применения технологии эвристического обучения: Ø Возрастает образовательная продуктивность учащихся. Ø Выстраивается личностная система знаний учеников, адекватная изучаемой действительности и образовательным стандартам. Ø Повышается учебная мотивация образования. Ø Творческая результативность обучения в большей мере влияет на развитие личностных качеств учащихся, чем на уровень усвоения ими образовательных стандартов. Ø Увеличивается интенсивность и эффективность развития креативных качеств творчески ориентированных учащихся. Ø Уровень творческой продукции учеников определяется их индивидуальными способностями и степенью освоения ими эвристической технологии деятельности. На 1 слайд
Критическое мышление
Что такое мышление? Мышление (одна из психических функций) — процесс обработки информации головным мозгом. Мышление - умственный процесс интерпретации того, что воспринято. Мышление - познавательный процесс, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.
Мышление и учение o o o Наилучшие результаты учения достигаются тогда, когда учащиеся учатся активно, когда они осваивают, синтезируют информацию и присваивают ее. Процесс учения успешнее, если используются разнообразные стратегии развития мыслительной деятельности. Учение и критическое мышление развиваются, когда учащиеся имеют возможность применить новые знания к конкретным задачам. Учение укрепляется, когда оно опирается на предварительные знания учащихся, на их опыт. Все это дает возможность учащимся увязывать то, что они уже знают, с новой информацией. Критическое мышление и учение возможно, когда учителя понимают и ценят разнообразие идей и опыта. Критическое мышление не возможно при менталитете, принимающем «единственно правильный ответ» .
Что такое критическое мышление o Критическое мышление – разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Джуди А. Браус, Дэвид Вуд o Процесс, при помощи которого разум перерабатывает информацию, чтобы понять установившиеся идеи, создать новые идеи или решить проблемы. Д. Х. Кларк и А. У. Бидл o Искусство думать о том, как вы думаете, когда думаете о том, чтобы думать более ясно, точно, четко, осмысленно, последовательно; искусство конструктивного скептицизма; искусство обнаружения и преодоления предубеждений и одномерности мышления; искусство целенаправленного и глубокого размышления. Paul, 1990)
Учебные условия, которые способствуют формированию навыков критического мышления o Предоставлять время и возможность для приобретения опыта критического мышления. o Давать возможность ученикам размышлять. o Принимать различные идеи и мнения. o Способствовать активности учащихся в учебном процессе. o Убеждать учащихся в том, что они не рискуют быть высмеянными. o Выражать веру в то, что каждый учащийся способен на критические суждения. o Ценить проявления критического мышления.
Критическое мышление является основой образовательных реформ, поскольку само по себе является вызовом 21 века Проблема школы в том, что мы часто разделяем неразделимые процессы. Критическое мышление является необходимой составляющей многочисленных процессов необходимых для эффективного обучения, которые выигрывают именно от своего комплексного применения.
Критическое мышление является основой образовательных реформ, поскольку само по себе является вызовом 21 века o Критическое мышление и навыки коммуникации o Критическое мышление и решение проблем o Критическое мышление и развитие познавательного интереса o Критическое мышление и совместная деятельность o Критическое мышление и самооценка
Качества, присущие мыслящему человеку Критически мыслящие люди: o умеют решать проблемы o проявляют настойчивость в решении проблем o контролируют себя, свою импульсивность o открыты для других идей o умеют сотрудничать с другими людьми o умеют слушать собеседника o эмпатичны o терпимы к неопределенности o умеют рассматривать проблемы с разных точек зрения o умеют устанавливать связи между явлениями o терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных взглядов o могут рассматривать несколько возможностей решения проблемы o часто задают вопросы «что, если. . ? » o умеют строить логические выводы o размышляют о своих чувствах, мыслях – оценивают их o умеют строить прогнозы, обосновывать их и ставить перед собой обдуманные цели o любознательны и часто задают «хорошие вопросы» o активно воспринимают информацию
Педагогическая технология развития критического мышления через чтение и письмо Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер Технологические этапы Вызов Реализация смысла Рефлексия
Функции трех фаз технологии развития критического мышления Вызов o Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме) o Информационная (ученик вспоминает (вызывает из памяти) все, что ему уже известно по данной теме, определяет свой уровень знаний (ничего не знаю, знаю кое-что), готовится увязать имеющиеся знания с новыми o Коммуникационная (демонстрация знаний – активная мыслительная деятельность с помощью устной и письменной речи, бесконфликтный обмен мнениями)
Функции трех фаз технологии развития критического мышления Реализация (осмысление) o Информационная (получение новой информации по теме, поддержание активности и интереса) o Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знаний, соотнесение новой информации с установившимися представлениями (критический анализ, сравнительный анализ, синтез), поддержка усилий по отслеживанию собственного понимания)
Функции трех фаз технологии развития критического мышления Рефлексия (размышление) o Коммуникационная (обмен новой информацией, ученики выражают новую информацию и новые идеи своими словами) o Информационная (приобретение нового знания) o Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля) o Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса)
Приемы и методы o «Мозговой штурм» o Прогнозирование по ключевым словам o Кластер o Мини-сочинение по пяти словам o Таблица “Знаю – Хочу узнать – Узнал» o o Перекрестная дискуссия Толстые и тонкие вопросы Мой эпиграф Синквейн
Таксономия Бенджамина Блума Таксономия — иерархически выстроенная система целей и результатов от простой к сложной системе. Полезная схема, которая помогает соотнести вопросы с определенной категорией. Идет от простейшего к наиболее сложному. Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся знания Оценка Синтез Анализ Использование Понимание Знание
«Таксономия для обучения, преподавания и оценки» , 2001 г. Уточнение и развитие таксономии Б. Блума Мыслительные процессы Примеры Запоминание – извлечение нужной (правильной) информации из памяти Узнавание Ответы на вопросы типа «правильно-неправильно» или с множественным выбором Выбор объекта среди ряда ему подобных Перечисление фактов, событий, явлений
«Таксономия для обучения, преподавания и оценки» , 2001 г. Уточнение и развитие таксономии Б. Блума Мыслительные процессы Примеры Понимание – представление собственного мнения об изученном материале Интерпретация Пересказ информации своими словами Приведение примеров Поиск и объяснение примеров, подтверждающих факты, события явления Классификация Распределение информации по группам (классов) Суммирование Придумывание заголовков к тексту Перечисление ключевых позиций, относящихся к рассматриваемому явлению, процессу Представление выводов Анализ информации, представленной в каком-либо тексте и представление выводов Сравнение Проведение сравнительного анализа явлений, процессов Объяснение Использование диаграмм, схем для представления информации
«Таксономия для обучения, преподавания и оценки» , 2001 г. Уточнение и развитие таксономии Б. Блума Мыслительные процессы Примеры Применение – использование полученной информации Оформление результатов Представление результатов эксперимента Исполнение Выполнение эксперимента Анализ – разбиение целого на части и описание того, как части соотносятся с целым. Различение Организация Атрибуция Составление списков наиболее важных фактов Составление схем и диаграмм, представляющих наиболее и наименее существенные характеристики Составление схем и диаграмм, показывающих место явления, процесса в его окружении
«Таксономия для обучения, преподавания и оценки» , 2001 г. Уточнение и развитие таксономии Б. Блума Мыслительные процессы Примеры Оценка – высказывание мнения, базирующегося на критериях и стандартах Проверка логики аргументов Поиск критериев Критика Поиск лучшего метода доказательств Поиск аргументов за и против. Классификация Распределение информации по группам (классов) Создание – интеграция частей в новое целое, представление аргументов в новую структуру Генерация Составление списка критериев Использование нескольких гипотез, чтобы объяснить явление Создание альтернативной гипотезы, базирующейся на критериях Планирование Составление мультимедийной презентации для представления исследования Написание статьи Производство Создание журнала
Таксономия Блума o Таксономия учебных целей, уровней развития познавательных способностей, вопросов обучающего характера o Полезная схема, которая помогает соотнести вопросы с определенной категорией o Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся знания Мышление высокого уровня Оценка Синтез Мышление высокого уровня Анализ Использование Понимание Знание
• Конкретного материала • Терминологии • Фактов • Способов и средств обращения с конкретным материалом • Определений • Тенденций и результатов • Системы понятий и категорий • Критериев • Методологии • Универсальных понятий данной области знаний • Законов и обобщений • Теорий и структур Знание
Объяснение Интерпретация Экстраполяция Понимание Знание
Применение знаний не только в стандартных, но и в новых ситуациях Использование Понимание Знание
Элементов, взаимосвязей, принципов построения Частей целого и взаимосвязи между ними Анализ Использование Понимание Знание Нарушений в логике рассуждений, различий между фактами и следствиями, значимости данных
Знаний из нескольких областей Синтез Экспериментирование Анализ Использование Понимание Знание Творческая переработка информации для создания нового целого Получение системы абстрактных отношений
Суждение на основе имеющихся данных Оценка Синтез Суждение на основе внешних критериев Анализ Использование Понимание Знание Видение различий между фактами и оценочными суждениями
Примеры заданий Оценка Синтез Анализ Использование представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать создать, придумать дизайн, разработать, составить план проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия применить, проиллюстрировать, решить Понимание описать, объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому Знание составить список, выделить, рассказать, показать, назвать
«Таксономия для обучения, преподавания и оценки» , 2001 г. Уточнение и развитие таксономии Б. Блума Типы знаний, которые могут использоваться в обучении: § фактическое знание (базовая терминология) § концептуальное знание (понимание отношений между частями большой структуры, которые функционирую вместе) § процессуальное знание (как делать что-либо) § метакогнитивное знание (знание того, как происходит мышление в общем и собственное мышление, в частности)
«Таксономия для обучения, преподавания и оценки» , 2001 г. Уточнение и развитие таксономии Б. Блума фактическое знание - знание терминологии - знание специфических деталей и элементов концептуальное знание - знание способов классификаций и категорий - знание принципов и способов генерализации - знание теорий, моделей и структур процессуальные знания - знание алгоритмов - знание предметных методов и техник - знание критериев метакогнитивное знание - стратегические знания - знания о задачах мышления - самопознание
Задавание вопросов o Одним из механизмов формирования навыков критического мышления, стимулирования мышления является задавание вопросов. o Существует прямая связь между вопросами, которые мы задаем и уровнями мышления, на которые выходим при ответе на них.
Вопросы низкого и высокого уровня Вопросы низкого уровня подходят для: o оценки подготовленности ученика и его понимания материала. o определения сильных и слабых сторон ученика. o повторения и /или обобщения материала. Вопросы высокого уровня необходимы для: o мотивирования учеников мыслить глубоко и критически. o решения проблем. o организации дискуссий. o поощрения учеников к самостоятельному поиску информации. На 1 слайд
Синквейн
o Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно существительным. o Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, прилагательными. o Третья строка – описание действия в рамках данной темы тремя словами, обычно глаголами. o Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме. o Пятая строка – одно слово, синоним к первому, эмоциональное, образное, философской обобщение, повторяющее суть темы.
Учитель. Душевный, открытый. Любящий, ищущий, думающий. Много идей – мало времени. Призвание.
Учитель. Суетливый, крикливый. Объясняет, объясняет, ждет. Когда окончится эта пытка? Бедолага.
o Снквейны полезны ученику в качестве инструмента для синтезирования сложной информации. Учителю - в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Синквейн – резюмирует информацию, излагает сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. o Использовать синквейны можно при изучении любого предмета.
Задание Написать Синквейн Технология
Скачать презентацию Примеры современных образовательных технологий o o o Личностно-ориентированное
примеры современ.образоват.т ехнологий.ppt