Применение технологий активного обучения на уроках Основы православной

Применение технологий активного обучения на уроках «Основы православной культуры»

Технологии активного обучения Технология проблемного обучения Технология проектной деятельности Технология коллективнотворческой деятельности

Сходства Технология проблемного обучения Направлены на развитие : - творческих способностей, Технология проектной деятельности - самостоятельности, - инициативы, - исследовательских умений, Технология коллективнотворческой деятельности - организаторских способностей

Технология проектной деятельности В основе данной технологии лежит метод проектов - метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении О. В. Брыкова

Классификация проектов и продуктов проектной деятельности По характеру результата (по А. С. Сиденко): o o Информационный проект Исследовательский проект Обзорный проект Проекты-инсценировки

Классификация проектов и продуктов проектной деятельности По количеству участников: - Личные - Групповые - Коллективные

Классификация проектов и продуктов проектной деятельности По форме: o o o Видеофильм Рекламный ролик Телепрограмма Интервью с известными людьми Журнальный репортаж Мюзикл

Классификация проектов и продуктов проектной деятельности o o o творческие проекты позволяют ребенку младшего школьного возраста проявить и развить свои способности (декламация своих стихов, исполнение песен, участие в инсценировках, выпуск газеты, съемки фильма и т. д. ); ролевые, игровые проекты позволяют младшим школьникам «примерять» на себя чей-то образ, познавать таким образом мир, учиться строить взаимоотношения в нем; ознакомительно-ориентировочные (информационные) предполагают аналитическую работу с полученной информацией; практико-ориентированные (прикладные) завершаются изготовлением нужных и полезных для окружающих вещей, что позволяет ребенку почувствовать свою социальную значимость; исследовательские проекты направлены на развитие исследовательских умений и навыков, исследовательского мышления.

Формы продуктов проектной деятельности внешние продукты Игровые Исследовательские • Социологический опрос • Анализ • Презентация • Модель Прикладные • Выставка • Журнал • Оформление кабинета • Костюм Творческие • Видеоклип • Музыкальное произведение • Сценарий • Картина • Игра • Спектакль • Праздник Информационные • Газета • Публикация • Справочник • Атлас

Этапы проектной деятельности

1 этап. Погружение в проект. §выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимимся; §выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения.

2 этап. Организационный. §выбираются и организуются группы участников проекта; § определяются направления работы ; §формулируются задачи для каждой группы; §указываются способы источников информации по каждому направлению.

3 этап. Осуществление деятельности. § поиск необходимой информации; § сбор данных; §изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач.

4 этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация) §определение способов обработки полученных данных; §представление результатов в виде творческой работы.

5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия) §обсуждение и анализ полученной информации; § обмен мнениями, вопросы докладчику; §проверка выдвинутых гипотез, обсуждение возможных путей применения полученных результатов проектной деятельности на практике.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Влияет формирование личностных качеств учащихся • требует проявления личностных ценностных смыслов, • показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Технология проектной деятельности в рамках изучения курса «Основы православной культуры» Создание учащимися проектов после изучения одной из тем курса Создание учащимися проектов и их презентация на обобщающем уроке

Примерная тематика проектов (подведение итогов, обобщение) Ø «Как я понимаю православие» , «Как я понимаю ислам» , «Как я понимаю буддизм» , «Как я понимаю иудаизм» , «Что такое этика? » , «Значение религии в жизни человека и общества» , Ø «Памятники религиозной культуры (в моем городе, селе)» и т. д. Ø Ø Ø

Примерная тематика проектов (подведение итогов, обобщение) Ø «Мое отношение к миру» , «Мое отношение к людям» , «Мое отношение к России» , «С чего начинается Родина» , «Герои России» , «Вклад моей семьи в благополучие и процветание Отечества (труд, ратный подвиг, творчество и т. п. )» , Ø «Мой дедушка – защитник Родины» , Ø «Мой друг» , и т. д. Ø Ø Ø

Примерная тематика проектов (подведение итогов, обобщение) Ø «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия» (народное творчество, стихи, песни, кухня народов России и т. д. ).

Темы проектов в системе «Школа 2100» ? ? ? v Добрый сюрприз для доброго человека и добрый сюрприз для недоброго человека v Сообщение – презентация «Муки совести в судьбе известных литературных героев» v Книжка-раскладушка «Способы защиты чести и достоинства» v Инсценировка-миниатюра «Страшная сказка: один день без «золотого правила нравственности»

Темы проектов в системе «Школа 2100» v Фотоальбом с подписями «Добрые традиции нашей семьи» v Сочинение-размышление «Каким добрым правилам меня научила моя семья» v Фестиваль «Добрые игры, в которые мы играем всей семьей» v Фестиваль «добрые песни разных народов» v Сообщение «как основатели мировых религий формулировали «золотое правило нравственности»

Рабочая программа учебного предмета «Основы православной культуры» ü Панно с аппликациями «Русь православная» ü Семейные учебные проекты «День рождения – семейный праздник» , «Традиции моей семьи» ü Семейный учебный проект «Дни Ангела (именины) в нашей семье» ü Виртуальная экскурсия «Интерьер Владимирского собора в Киеве» или экскурсия по иным храмам;

Рабочая программа учебного предмета «Основы православной культуры» ü Коллективный проект «Картинная галерея» ü Фотоальбом с подписями «Добрые традиции нашей семьи» ü Сочинение – размышление «Каким добрым правилам меня научила моя семья» ü Фестиваль «Добрые игры в которые мы играем всей семьей» ü Фестиваль «Добрые песни, которые мы поем»

«Имеющий уши слышать, да слышит!» (вариант 1) Пример проекта к уроку № 5 «Библия и Евангелие» : - после изучения основного материала урока дети делятся на микрогруппы; - каждая микрогруппа пытается ответить на вопрос: Почему Христос каждую свою притчу заканчивал восклицанием «Имеющий уши слышать, да слышит!» - каждая микрогруппа получает текст притчи и после прочтения определяет тот нравственный смысл, который заложен в притче; - выступление представителей каждой микрогруппы с полученными результатами.

«Имеющий уши слышать, да слышит!» (вариант 2) Первый этап § Обсуждение фразеологизма «Имеющий уши слышать, да слышит!» «зарыть талант (в землю)» «блудный сын» § Поиск ответов на вопрос «Что может «внести свою лепту» «милосердный самарянин» «услышать» современный человек, «сучок в глазу замечать» читающий Библию? » «соломоново решение» «иудин поцелуй» § Выбор одного из библейских фразеологизмов или притчи для дальнейшего проекта

«Имеющий уши слышать, да слышит!» (вариант 2) Второй этап § Выбор учащимися темы и формы проекта § Учитель помогает определить способы работы над проектом, разработать план и структуру проекта Один из вариантов: УСТНЫЙ ЖУРНАЛ, в котором каждая страничка даёт ответ на вопрос: «Что может «услышать» современный человек, читающий Библию? »

«Имеющий уши слышать, да слышит!» (вариант 2) Третий этап § Ученики обращаются к Библии, рабочим тетрадям, книгам или интернет - источникам Четвёртый этап § Школьники оформляют результаты проектной деятельности в виде мультимедийной презентации или на листе ватмана

«Имеющий уши слышать, да слышит!» (вариант 2) Пятый этап § Используется форма устного журнала (короткие емкие сообщения авторов проектов чередуются с выступлениями ведущих и литературномузыкальными номерами)

Технология коллективнотворческой деятельности Сущность технологии: изменение стиля общения, деятельность на равных (партнерство) взрослых руководителей и детей на демократической основе нацеленность всех ее элементов на развитие творческой и деятельностной личности, проявление каждым самостоятельности, коллективной ответственности за результаты работы

o «Коллективные творческие дела – это прежде всего полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время их общая забота об улучшении окружающей жизни» И. П. Иванов

КТД отличаются друг от друга характером общей практической заботы, которая выступает на первый план. м Художественноэстетические КТД Познавательные КТД Спортивные КТД Трудовые КТД Творческие КТД

Планирование и проведение КТД № Название этапа 1 Предваритель ная подготовка учителя 2 Коллективное планирование КТД 3 Коллективная подготовка дела 4 Проведение КТД 5 Коллективное подведение итогов Цель этапа Форма проведени я Деятельность учителя Деятельность учащихся Результат

1. Предварительная подготовка учителя Ученик Принимают участие в обсуждении поставленных вопросов, пытаются определить цель КТД. Учитель 1. Разработать свои варианты и задачи КТД. 2. Провести стартовую беседу (материалы для обсуждения + вопросы): -Какое событие нас ожидает? Какое творческое дело вы хотите провести? Почему? Кому доставим радость? Сколько времени дать для обдумывания или разведки? Кого попросим помочь?

2. Коллективное планирование КТД Ученик Учитель 1. Подведение итогов разведки: напоминает цель КТД; предоставляет слово командирам микрогрупп для сообщения о предлагаемой форме КТД; помогает выбрать одно дело. 2. Помощь в обсуждении плана КТД по микрогруппам. 3. Подведение итогов обсуждения (предоставляет слово командирам, обобщает предложения). 4. Выбор Совета дела. 1. Командиры высказывают мнение микрогруппы о форме КТД. 2. Думают над планами КТД и сюрпризами. 3. Высказывают свои предложения. 4. Предлагают по одном человеку от микрогруппы в Совет дела.

3. Коллективная подготовка дела Ученик Учитель 1. Проводит заседание Совета дела (уточняет план КТД, последовательность отдельных этапов, ответственных, сроки выполнения, кто контролирует). 2. Осуществляет оперативное руководство ходом коллективной подготовки с четом получаемой информации, разрешает возникшие проблемы. 1. Члены Совета дела принимают участие в разработке плана КТД, дают поручения и контролируют их выполнение. 2. Дети выполняют поручения, готовят сюрпризы, обращаются к старшим за помощью.

4. Проведение КТД Ученик Выступления микрогрупп, сюрпризы. Учитель является ведущим КТД, или помогает ведущему ученику, устанавливает логические связки между выступлениями.

5. Коллективное подведение итогов Ученик Учитель Подводит итоги КТД: Что было хорошо? Почему? Какие недостатки? Почему? Как избежать недостатков в будущем? Что предстоит организовать дальше? Обсуждение поставленных учителем вопросов в микрогруппах. Сообщение командиром общего мнения группы.

Рождество Христово Пример проведения КТД к уроку № 7 «Христос и Его крест» - на уроке учитель проводит только стартовую беседу (итог: дети высказывают желание подготовить Рождественский сюрприз для учащихся 1, 2, 3 классов); - совместными усилиями готовится театрализация «Свет звезды»

Технология проблемного обучения такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, умениями и развитие мыслительных способностей

формулирование проблем, гипотез и руководство процессом формулирования проблем и выдвижением гипотез учащимися создание проблемных ситуаций Действия учителя организация работы по систематизации, обобщению и применению самостоятельно приобретенных знаний в ходе решения проблем руководство поисками учащимися способов решения проблем и способов проверки правильности их решения

анализ проблемной ситуации Учебные действия учащихся включение вновь приобретенных знаний в систему уже имеющихся и применение их к решению учебных и жизненных задач формулирование проблем или осознание и принятие проблемы, сформулированной учителем поиски наиболее рациональных способов решения проблем, адекватных усваиваемому знанию поиски соответствующих способов проверки правильности этого решения

Методы проблемного обучения o проблемное изложение знаний o частично-поисковый метод o исследовательский метод

Проблемная ситуация это ситуация интеллектуального затруднения ученика в момент, когда он создает трудность, пути преодоления которой ему неизвестны, осознает недостаточность имеющихся у него знаний для разрешения этой трудности, когда у него возникает познавательная потребность, побуждающая к активной, самостоятельной, поисковой деятельности

Проблема может возникнуть: o в связи с отсутствием необходимых знаний: имеющиеся у детей знания не дают ответа на поставленный вопрос или вступают в противоречие с тем, что ученик воспринимает вновь, - познавательная проблема o в связи с отсутствием необходимых умений – проблема умений o в связи с отсутствием отношения к познавательному материалу – проблема оценки

Приемы создания проблемных ситуаций (Момот Л. Л. ) o сообщение учащимся информации, которая несет в себе противоречие; o восприятие и осмысление различных толкований одного и того же явления;

Приемы создания проблемных ситуаций (Момот Л. Л. ) o несоответствие между системой знаний, умений и навыков учащихся и новым фактом, явлением (в процессе демонстрации или эксперимента учащиеся могут наблюдать факт, который они не в состоянии объяснить); o использование совокупности способов и приемов (проведение беседы, фронтального эксперимента, решение практической задачи и т. д. ).