ПРИМЕНЕНИЕ СП И ДП В ПСИХОЛОГИИ Успешная реализация

ПРИМЕНЕНИЕ СП И ДП В ПСИХОЛОГИИ Успешная реализация ДП была осуществлена в применение к человеку: в "физиологии активности" Н. А. Бернштейна; в психологии мышления Л. С. Выготского. 1. 2. Эволюция психики по Н. А. Бернштейну Психология и мышление по Л. С. Выготскому 1

Эволюция психики по Н. А. Бернштейну Свои центральные идеи Бернштейн изложил в книге "О построении движений" (М. , 1947) Реализация этой методологии позволила открыть совершенно новые принципы функционирования живого организма. Идеи кибернетики высказаны за 12 лет до появления работ Винера. 2

Создание и применение новой методологии (ДП). Бернштейн работал в 20 е годы в Центральном институте труда Как обеспечить экономное, бережливое расходование физической энергии человека в процессе его трудовой деятельности. : • формирование навыков, • освоение неизвестных операций; • управление тренировкой спортсмена, • обучение движениям космонавтов в необычной для Земли обстановке. 3

Типы возможных движений – задачи вида. • Расширения задачи построения движения и включение проблемы эволюции вида. • И этот расширение и явилось реализацией ДП в биологии. 4

• Движение - действие, которое имеет смысл для особи: захват добычи, поиск пищи, спортивный элемент, рудовая операция. • Аналогия: А) человеческий эмбрион – эволюция животного мира; Б) человеческий мозг - этапы развития сознательного поведения. 5

• Чтобы объяснить, как формируется уровень, необходимо решение центральной проблемы: взаимодействие организма со средой. • Живой организм взаимодействует со средой по принципу обратной связи. Проблема "конструирования" тела и функций животного в процессе эволюции "решается" совсем другим способом, чем в технике или науке, где точное знание всех условий обязательно и законы построения не зависят от времени. 6

СП и ДП : любой двигательный акт, , не есть простая сумма из отдельных элементов. • Построение движения совершается системой взаимосвязанных иерархических структур центральной нервной системы (уровней). Движение именно строится. • • Каждый уровень "выбирает" свою часть сигнала, формирует свою собственную реакцию, которая служит "входом" (восприятием) для другого более высокого уровня. Построенное целостное движение есть результат взаимодействия уровней. Какую часть сигнала обрабаты вать и что отвечать каждому уровню определилаистория их развития. Часть уровней образовалась в процесс эволюции, и принадлежит всему животному миру, другая часть в онтогенезе (ходьба, спорт, трудовые навыки). • СП и ДП: объяснить движение удалось только с позиций выполняемой В его процессе задачи, значимой для особи, а значит, только с позиций деятельности, со своей целью ("предвидимое будущее", "долженствующая ценность", "модель будущего ре зультата"), средствами, результатом, оценкой и корректировкой. 7

8

Схема основных центров и проводящих путей мозга с распределением их по уровням • А – (тонуса) руброспинальный уровень палеокинетических регуляций; • В – (синергий и штампов) – таламо палллидарный уровень; • С – (пространственного поля) пирамидно стриальный; • Д – (действий) теменно премоторный. 9

Уровень А. У всех животных метамерные движения простейших живых организмов. 10

Уровень А. У человека в деятельности гладких мышц, создании их тонуса и обеспечении основы тонусных движений: дрожь от холода, вибрационные ритмические движения, удержание позы и т. д. Это самый нижний этаж в двигательной системе, задача несение службы раздражимости и чувствительности, изменение формы и сократительности, обеспечение первобытных движений 11

Уровень В. – Движение - Вход для В сведения о состоянии и действиях своего тела, чтобы обеспечить ритмичность, повторяемость, "штампованность" движений тела, как единого целого "локомоторной машины" безотносительно к внешнему пространству. Задача, решаемая в процессе эволюции этим типом движений, овладение собственным телом в качестве целостной системы, включая в свою деятельность предыдущий уровень как фоновый. 12

Уровень В. – В филогенезе этот уровень был высшим для рыб 13

• Субстанциональный носитель: проприорецепторы глубокой внутренней чувствительности. • Переработка информации осуществляется в таламусе (зрительный бугор) и гипоталамусе, а "выход" управление производится через ядра (паллидум), через уровень А обращается к клеткам спинного мозга. • Самостоятельные движения: мимика; пластика; хватание; шагание 14

Уровень С. . «Задача» в филогенезе освобождение поведения особи от связи с собственным телом, приспособление к внешней среде. И формулируется она как "овладение пространством". Субстрат: теле рецепторы: зрение, слух. Осязание, кора головного мозга. Птицы и низшие млекопитающие имеют этот уровень в качестве ведущего. 15

16

• Прежние уровни – мир, замкнутый на собственные внутренние ощущения тела, не реагирующие на внешнюю среду. • С осуществляет связь с внешним миром. • Самостоятельные движения: а)целевые; б) приспособление к пр ву; в) меткость; г) вариативность, взаимозаменяемость 17

Уровень Д. связывается с овладением предметными действиями, совершаемые осмысленно. Этот класс движение доступен только человеку и связан с появлением коры головного мозга. Движения Д поступки, определяемые смыслом поставленной задачи: Построгать доску, смазать лыжи, культурно приветствовать гостя, забить гол ит. д. . 18

. 19

• Далее следует уровень овладения искусственными знаками - устной и письменной речью, всей человеческой культурой. 20

Далее следует уровень овладения искусственными знаками - устной и письменной речью, всей человеческой культурой. . 21

• Внутренняя активность поведения есть другая сторона "овладения" частью среды. Среда "сворачивается" во внутренние структуры организма, внешнее пространство и время "сворачиваются" в другие (внутренние) пространственно временные масштабы живого. • Моделирование мозгом будущей ситуации основано на "развертывании" прошлого сконцентрированного опыта и непрерывным активным "анализом" настоящего. ситуация. 22

• Иерархическия уровней, организм в процессе эволюции "учитывает" успешные решения и закрепляет их соответствующим образом в "этажах" своей структуры. • Т. О. , движения человека, включает проблемы эволюции вида. • Это реализация ДП в биологии. 23

• Т. О. , чтобы понять поведение живого организма в изменчивой среде, потребовалось выделить «слои» реальности, осваиваемые его активностью. При этом внутренняя структура и функцииии организма оказываются другой стороной «овладеваемой» им части среды, ее моделью 24

Применение СП и ДП к развитию мышления Л. С. Выготским • Основной недостаток, классический подход, аналог точных наук (аксиомы) Например: • У Вундта ее роль апперцепция, • в гештальт психологии "гештальт", • у Штерна интенция и т. д. «Духовный акт" непознаваемая "вещь в себе" 25

Например, в понимании мышления: • мышление и его, компоненты – память, восприятие и т. д. такие же свойства, как например, тяжесть, влажность и т. д. , • развитие, возникновение мышления во времени не зависит от начальных условий, то есть однородно (одинаково) во времени, 26

• Л. С. Выготский показал, что: • 1) мышление есть система • 2) отношение между элементами существует только в развитии и меняется во времени. • 3) возникновение мышления, а также его развитие неповторимо однозначно, а это значит, что оно невоспроизводимо в классическом смысле. 27

• Л. С. Выготский отказался от классического подхода. • Применение ДП: исследование психики человека с точки зрения выполняемой задачи в процессе жизни человека. • Отсюда – задача искать отличие психики человека от психики животных в специфических различиях их поведения. 28

• ДП: необходимо ответить на вопросы: "функция чего? ", "какая функция? ", "для выполнения каких задач? ", "с какой целью? " Позиция Л. С. Выготского: • Анализ специфически человеческой психики проводится им в исследовании ее генезиса и развития. • В этом исследовании основой является диалектическая направленность. 29

• Основная идея: опосредование психических процессов искусственными средствами - "орудиями " – знаками. • Искусственные знаки, существенно отличались от природных, натуральных, они имели "культурное" происхождение, поэтому метод Выготского часто называют "инструментальным", или "культурногенетическим". 30

• Знаки становятся организующими формами поведения, а затем проходят период интериоризации, "вращивания внутрь" и тем самым качественно меняют структуру и функции всей психики индивида. • Индивидуальное сознание выступает как продукт общественной истории, а эти периоды "узловыми моментами" коренных изменений психических процессов. • Док во берется из истории народов, находящихся на низких ступенях развития, из исследования развития психики ребенка. 31

Память (ее эволюция). У примитивного человека эйдетическая память промежуточная форма между восприятием и представлением, она аффективна и заменяет логическое мышление. Ее физиологическая основа достигает максимального развития. Человек пользуется памятью, но не господствует над ней. Напротив, память господствует над ним, 32

• Дальнейшее органическое развитие памяти оказывается невозможным, • однако память развивается благодаря внешнему знаку. • Роль внешнего знака: От умения пользоваться следами, как знаками, человек на известной ступени приходит впервые к созданию искусственного знака. Этот момент есть поворотный момент в истории развития его памяти. 33

• Затем постепенно меняется механизм действия естественной основы памяти он сообразуется с внешними социальными факторами: "память человека, умеющего записывать то, что ему надо запомнить, используется и упражняется, и, следовательно, развивается в ином направлении, чем память человека, который совершенно не умеет пользоваться знаниями» . • Человек переходит от пользования памятью как природной силой к господству над ней. • Дальнейшее развитие происходит за счет совершенствования внешних - культурновспомогательных приемов, способов оперирования с ними. • Основной результат этого развитие абстрактного логического мышления. 34

• Память современного взрослого человека есть продукт как биологического, так и социального развития. • Образы представления, бледнее ярких, эйдетических образов восприятия следы сложной практической деятельности с предметами, они включают интеллектуальную переработку впечатлений о предмете, выделение наиболее существенных признаков, обобщение впечатлений, объединение наглядного опыта со знанием и т. д. • "Те приемы запоминания, которые на предыдущем этапе носили внешне непосредственный характер, теперь сокращаются и приобретают характер внутренне опосредованного процесса " /25/. 35

• СП и ДП: психика рассматривается в единстве решаемой индивидом (группой, обществом) "задачи", употребляемые средствами, результатами, активным отношением к самому процессу. • На первом этапе ведущую роль играет аффект, другие функции подчиненные, на следующем практическое действие и его воспроизведение, затем ведущую роль играет мышление. • Меняется не только содержание сознания, но и те межфункциональные отношения, которые осуществляют смысловую деятельность. 36

Перспективы: • Педагогики: Соотношение развития и обучения, роль предметной деятельности, игры, учителя в этом процессе. • Лингвистики: Формирование значений слов, их смысла, историческое развитие понятий. • Нейропсихологии: Проблема локализации высших психических функций человека. 37

СП и ДП подтверждают процессы изменения научной методологии. • ДП акцентирует и выделяет мотивационную и аксиологическую. СП выделяет «средний» уровень объекта познания. • Неформализуемые свойства и процессы выступают на первый план. В ДП: в качестве важнейших средств исследования выступают "чисто человеческие" качества: интуиция, творчество, внелогические операции, опыт и экспертиза и т. д. 38

конец 39