Применение методов и средств формализации в психолого-педагогическом исследовании

Применение методов и средств формализации в психолого-педагогическом исследовании

В сочетании с методами планирования и моделирования эксперимента статистические методы позволяют выявлять объективные закономерности проверке различных научных гипотез. Результат психолого-педагогического исследования имеет вероятностный характер, следовательно, необходимо доказывать статистическую достоверность (значимость) полученных результатов. Применению статистических методов предшествует этап формализации задачи (введение символьных обозначений, выбор параметров, установление порядка предположительных процедур, сравнений и т. д. ).

«Черный ящик» Цель эксперимента — определить закономерность зависимости откликов от факторов-раздражителей (экспериментального влияния). Математически это можно выразить в виде функции R=f(S) Функция- предмет изучения. Определение социальных, педагогических, психологических закономерностей, отношений, зависимостей является целью психологопедагогического исследования.

Независимые переменные- учебные программы, методики и технологии обучения, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса, социальные проекты и т. д. Зависимые переменные — это параметры личностного роста воспитанника, его психологическое состояние, показатели адаптированности, социализации, здоровья, интеллекта, уровня знаний и др. R—f*(S), где/* — учитывает непланируемые факторы.

Внутренняя валидность соблюдается, когда очевидно, что именно изучаемое экспериментальное воздействие привело к изменениям в данном эксперименте. Внешняя валидность соблюдается, когда очевидно, на какие ситуации, случаи, области и т. д. могут быть распространены результаты эксперимента Факторы угрожающие внутренней валидности. 1. Фактор фона — неконтролируемые события между началь- ным и контрольным измерениями. 2. Фактор естественного развития. 3. Эффект тестирования — влияние выполнения заданий первоначального тестирования на результаты следующего. 4. Инструментальная погрешность, связанная с неточностью измерительного инструмента. 5. Статистическая регрессия. Имеет место, когда группы отбираются на основе крайних показателей и оценок. Известно, что точность измерений на крайних участках шкалы снижается. 6. Фактор отбора испытуемых — неэквивалентность групп по составу. 7. Отсев в ходе эксперимента. 8. Взаимодействие фактора отбора с естественным развитием.

Факторы, ставящие под угрозу внешнюю валидность. 1. Реактивный эффект — увеличение или уменьшение чувствительности к экспериментальному воздействию под влиянием предварительного тестирования. 2. Эффект взаимодействия фактора отбора и экспериментального воздействия. 3. Условия организации эксперимента, вызывающие реакцию испытуемых на эксперимент. 4. Взаимная интерференция экспериментальных воздействий

Метод корреляционного анализа позволяет определять связи между явлениями, а следовательно, позволяет устанавливать психологопедагогические закономерности на основе статистического подхода. Мера связи (корреляции) позволяет ответить на вопрос, как сильно между собой связаны два признака одной и той же группы. Под корреляционной связью понимают согласованные (сопряженные) изменения двух или более признаков. Количественная величина степени согласования признаков называется коэффициентом корреляции.

Примеры исследовательских психолого-педагогических задач, решение которых требует использования средств корреляционного анализа. 1. Определение для конкретной группы учащихся степени связи между оценками, полученными в процессе обучения, и уровнем умственного развития. Нулевая или отрицательная связь будет свидетельствовать о том, что система оценивания учебной деятельности учащихся не опирается на факторы развития ученика и вообще является тормозом умственного развития. 2. Определение степени связи между тревожностью ребенка и уровнем проявления творческих способностей. Возможно предположение, что подавление развития творческих способностей приведет к повышению уровня тревожности ребенка. 3. Определение связи между стилем педагогической деятельности учителя и формирующимися личностными качествами учащихся. 4. Определение связи между объемом учебной нагрузки по различным учебным предметам и утомляемостью учащихся.