ПРЕЗЕНТАЦИЮ ВЫПОЛНИЛА СТУДЕНТКА 2 КУРСА МАГИСТРАТУРЫ СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ПРЕЗЕНТАЦИЮ ВЫПОЛНИЛА СТУДЕНТКА 2 КУРСА МАГИСТРАТУРЫ, СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (ИНФОРМАТИКА) ДУРДЫЕВА ЛИЯНА

Дж. А. Браус и Д. Вуд определяют его как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Критическое мышление, по их мнению, - поиск здравого смысла и умение отказаться от собственных предубеждений. Критические мыслители способны выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, что весьма существенно при решении проблем. Что такое «критическое мышление» ?

Д. Халперн определяет критическое мышление как направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью, и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата. Что такое «критическое мышление» ?

Дж. Барелл выделяет следующие характеристики.

- повышение эффективности восприятия информации; - повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; - умение критически мыслить; - умение ответственно относиться к собственному образованию; - умение работать в сотрудничестве с другими; - повышение качества образования учеников; - желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества; - возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; - стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность; - стать источником ценной профессиональной информации для других учителей

Образовательная технология критического мышления ВЫЗОВ РЕАЛИЗАЦИЯ (ОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ) РЕФЛЕКСИЯ

I Стадия вызова II Стадия реализации III Стадия рефлексии Мотивационная (, пробуждение интереса к теме) Информационная (получение новой информации по теме) Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации) Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме) Систематизационна я (классификация полученной информации) Информационная (приобретение нового знания) Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями) Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля) Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, оценка процесса)

Технологичекие этапы I стадия (фаза) Вызов (evocation): 1. Актуализация имеющихся знаний; 2. Пробуждение интереса к получению новой информации; 3. Постановка учеником собственных целей обучения. Деятельность учителя Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе Деятельность учащихся Ученик «вспоминает» , что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы. Возможные приемы и методы Составление списка «известной информации» : рассказпредположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; мозговая атака; проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и ромашка вопросов или Ромашка Блума т. д.

1) Давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным учителем. 2) Фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» и «неправильных» высказываний. 3) Сочетать индивидуальную и групповую работу: индивидуальная позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт; групповая – услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться.

стимулирование учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме способствование бесконфликтному обмену мнениями в группах фиксация и систематизация информации, полученной от школьников важно не критиковать ответы учащихся

во ня пр ющ ос и ы е оч Объясняющие вопросы ие ск че сы ор ро Тв воп е ны ч но осы е р Оц воп Ут е ты ос осы Пр пр во Практические вопросы

II стадия Деятельность учителя направлена на Осмысление сохранение интереса к содержания теме при (realization of непосредственной meaning): работе с новой информацией, 1. получение новой постепенное информации; продвижение от знания «старого» к 2. корректировка «новому» учеником поставленных целей обучения. Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации Методы активного чтения: «инсерт» ; «фишбоун» ; «идеал» ; ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы

III. Учителю следует: вернуть учащихся к Рефлексия первоначальным (reflection): записям 1. размышление, рождениенового предположениям; внести изменения; дать знания; творческие, 2. постановка учеником новых исследовательские или целей обучения. практические задания на основе изученной информации Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой» , используя знания, полученные на стадии осмысления содержание. Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинноследственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и письменных круглых столов. Организация различных видов дискуссий. Написание творческих работ. Исследования по отдельным вопросам темы и т. д.