Презентацию подготовили студентки 2 курса ФНК Камнева Наташа

Презентацию подготовили студентки 2 курса ФНК: Камнева Наташа Парфёнова Оля

Н. А. Рыбников А. Н. Гвоздев К. И. Чуковский Вильям Штерн

Период творческого взлета в овладении языком наблюдается у детей в возрасте 3 -5 лет

«Всюду выдвинута на первое место функция предмета. Трёхлетний ребёнок уверен, что почти каждая вещь существует для того или иного определенного действия и вне этого действия не может быть понята» . К. И. Чуковский

Дети создают новые слова «по аналогии» с уже усвоенными; как правило, это слова, образованные по какой-то одной или нескольким, не «знающим исключений» моделям, например: пожарник , сапожник , колхозник. почтаник (почтальон) -Мам, скомандуй: «К нырьбе приготовиться!» (по аналогии с косить -> косьба, ходить –> ходьба)

Активно функционируют уменьшительно-ласкательные слова и слова со значением увеличения, которые содержат в себе ярко выраженное эмоциональное начало Значение уменьшения Вагонята -> вагон + ят (по аналогии с дошколята, пострелята) Значение увеличения Не лошадка, а лошада Не подушка, а подуха Не одуванчик, а одуван (по аналогии с диван, кабан, барабан)

Также отмечаются слова, в которых отражается связь между: 1) конкретным действием и предметом или лицом, которое это действие совершает. Например: Вместо вентилятора – вертилятор (т. к. вертится) Вместо пружинка – кружинка (т. к. круглая) Вместо экскаватор – песковатор (т. к. выгребает песок) Вместо ватрушка – творушка (от слова «творог» )

2) названием инструментов, орудий и конкретным действием, которое выполняется с их помощью. Например: Тормози. ЛО (по аналогии с: чем шьют – шило, чем моют – мыло)

3) словами, называющими разные ёмкости, и тем, что в них хранится. Например: Вместо солонка – сольница (по аналогии с: вместилище чая – чайница, сахара – сахарница)

«Ребёнок уже на третьем году своей жизни вполне овладевает всем обширным арсеналом приставок и угадывает значение каждой из них. Он знает значения приставок взрослых слов и применяет их на любом другом слове. Так же ребёнок отрывает их от корня, так как дети не понимают этого нерасторжимого сращения приставки и корня. Таким образом, дети часто воскрешают в своих речах то далекое прошлое, когда не наблюдалось сращения служебных частиц и корней» . К. И. Чуковский

Дети отлично применяют приставки, придающие каждому слову именно тот оттенок экспрессии, какой придаёт ему народ. Распакетить пакеты (в значении «раскрыть» ) Дождь налужил (в значении «налить» ) Задверить дверь (в значении «закрыть» ) Гости расгащиваются (в значении «расходятся» )

Детские приставки никогда не срастаются с корнем. Ребёнок отрывает их от корня. Невежа – вежа Неряха – ряха Ненаглядная – наглядная Нельзя – льзя

«Интересно также посмотреть, как создаются "синтетические слова". Происходит сцепление тех частей слова, которые звучат сходно. Иначе соединяются те слова, которые звучат различно, но постоянно применяются вместе, например, слова "чай" и "пить" (получается глагол "чайпить"). Эти слова строятся по тому же принципу, что и "синтетические слова" взрослых: колхоз, совхоз, самолет, всеобщее и множество подобных им. В такой форме словотворчества тоже проявляется значение речевых шаблонов, которые ребенок постоянно слышит. . . » . М. М. Кольцова

Скрещивание слов, или «синтетические слова» сложение частей слов (аббревиация). блистенькая (блестящая + чистенькая) я поломою (мою полы) я безумительно люблю собачек! (безумно+изумительно) переводинки (переводные картинки) я мапин сын (мамин + папин)

«Как получаются "слова-осколки", понять нетрудно. А. Н. Гвоздев обратил внимание на то, что, начиная говорить, ребенок сначала как бы вырывает из слова ударный слог. Отсюда "осколки слов" в речи детей раннего возраста. М. М. Кольцова

"Слова- о с к о л к и“ (нулевая аффиксация) «Лепь» леп Например: Лепь (то, что слеплено): "Мы лепили-лепили, и получилась лепь « Прыг (прыжок): "Собака прыгнула большим прыгом"

«К восьмилетнему возрасту у ребёнка такое изощренное чутьё языка притупляется. К этому возрасту ребенок уже прочно усвоил те обороты речи, которые используют взрослые, теперь он тонко выделил различные грамматические формы и стал свободно ориентироваться в том, какую из них и когда нужно применить» .

Список использованной литературы: 1. Гридина Т. А. Онтолигвистика. Язык в зеркале детской речи. Учебное пособие, Москва: Издательство «Флинта» , «Наука» , 2006. 2. Кольцова М. М. Ребёнок учиться говорить. - Екатеринбург: У-Фактория, 2006. 3. Чуковский К. И. От двух до пяти» . Москва: Издательство «КДУ» , 2005.