Презентация по теме: «Вклад династии РАУ в развитие сурдопедагогики» . Подготовили студентки 3 курса : Кутьина Наталья Семисаженова Ксения Любина Анна Гетьман Юлия
Эффективность использования достижений науки на практике в значительной мере зависит от разработки ее теоретического аппарата, составным элементом которого является теоретикоисторический анализ. Особое место в сурдопедагогике и логопедии занимает династия РАУ, её вклад в педагогическую науку.
Фёдорович РАУ (1910 - 1977)
26 июля 2012 г. исполнилось 102 года со дня рождения Федора Федоровича Рау – удивительного человека, талантливого ученого, доктора педагогических наук, профессора, сурдопедагога, труды которого изучают всё новые и новые поколения учителей, работающих с детьми и взрослыми с нарушенным слухом.
«Всем своим обликом интеллигентного человека, уважительно и доброжелательно относящегося к людям, он оказывал огромное воспитательное влияние на окружающих. Он не использовал своих знаний, чтобы подавить собеседника, не читал нотаций, не обрушивался с упреками и замечаниями, - он умел убеждать незаметно, в ненавязчивой форме, - при этом как будто сам удивлялся совместно сделанному выводу» (Н. Ф. Слезина).
Воспитание в семье известных русских сурдопедагогов Н. А и Ф. А. Рау, живших интересами людей, лишенных слуха, сказалось не только на выборе профессии, но и на отношении к делу, к людям, которых постигло такое несчастье, как глухота. В семье Рау постоянно жил кто-либо из их глухих учеников, часто бывали и глухие дети, и глухие взрослые, приходившие в этот дом за консультацией, советом, помощью. . . Федорович вырос рядом с глухими, привык общаться с ними, всегда относился к ним, как к равным, любил и понимал глухих, был их истинным другом. После бесед с ним и родители глухих детей, и сами неслышащие чувствовали себя сильнее, увереннее.
Напомним основные этапы жизни Федора Фёдоровича: Ø Ф. Ф. Рау родился 26 июля 1910 года, был шестым, младшим, ребенком в семье Фёдора и Наталии Рау. Ø 1929 -1932 гг. – получал высшее образование во II-ом МГУ, преобразованном позже в МГПИ им. В. И. Ленина, на отделении сурдопедагогики и логопедии. Ø 1932 г. – работал учителем Московского городского института глухонемых. Ø 1932 г. – окончил ВУЗ и получил назначение в школу-интернат для глухонемых переростков в г. Истре, где был учителем и завучем; проводил апробацию письменного метода Линднера. Ø 1933 г. – начал работать на Погодинской, 8 в Экспериментальном Дефектологическом Институте (ныне ГНУ «ИКП РАО» ) учителем сурдоотделения. Ø 1934 -1937 гг. – был аспирантом МГПИ им. В. И. Ленина; в дальнейшем на протяжении 20 лет преподавал на кафедре сурдопедагогики и логопедии. Ø С 1938 г. – преподавал в Московском Государственном
Федорович работал в области обучения глухих словесной речи, а также в области использования и развития остаточного слуха у глухих и слабослышащих. Особое внимание он уделял первоначальному обучению речи и вопросам обучения глухих произношению. Он предложил и вместе с Н. Ф. Слезиной разработал аналитико-синтетический полисенсорный концентрический метод обучения произношению, который используется и сегодня, дополненный элементами современных исследований его учеников и последователей.
Специальный научный интерес для психологов представляют исследования Ф. Ф. Рау механизмов и закономерностей восприятия устной речи слышащими и глухими. В этих исследованиях показано, что восприятие - в высшей степени активный процесс, складывающийся из многих уровней, тесно связанных и сложно взаимодействующих. Активность человека, воспринимающего устное высказывание, проявляется в вероятностном прогнозировании и в учете контекста, который Ф. Ф. Рау рассматривал очень широко: не только как контекст речевой, языковой, но и включающий в себя ситуацию общения, личностные особенности и установки собеседников, их эмоциональное отношение к акту устной коммуникации и его содержанию.
В НИИ дефектологии АПН СССР Ф. Ф. Рау много лет заведовал лабораторией фонетики и акустики, а с 1968 г. до конца жизни возглавлял Отдел изучения, обучения и воспитания детей с недостатками слуха, который объединял все научные подразделения по сурдопроблемам.
Интерес к техническим средствам и понимание их значения для людей с недостатками слуха привели Ф. Ф. Рау к идее организации сурдотехнической лаборатории. Специалисты лаборатории занимались созданием оригинальных технических устройств (ВИР, И 2 -М), помогающих учителям формировать у глухих устную речь. В лаборатории были сконструированы также приборы, облегчающие быт глухих (например, «электронная няня» ), обеспечивающие возможность коммуникации на расстоянии (телефонная приставка с азбукой Морзе).
Федорович Рау сотрудничал во многих научных, научно-популярных, методических журналах, в составе главной редколлегии работал над дефектологическими словарями (изд. 1964 и 1970 гг. ), вел большую редакторскую работу, будучи ответственным редактором многих сборников статей научных и практических работников, пособий для учителей специальных школ. Ф. Ф. Рау - автор более 120 печатных работ: монографий, пособий, учебников, программ, статей, редактор многих книг. Под его руководством защищено более 10 кандидатских диссертаций. Его деятельность отмечена правительственными наградами и Орденом первого класса Всемирной федерации глухих при ЮНЕСКО.
Вся научная деятельность выдающегося отечественного сурдопедагога профессора Федоровича Рау была связана с проблемой формирования словесной речи, в частности - с обучением устной речи глухих и слабослышащих: v сенсорная база овладения устной речью в норме и при нарушенном слухе; v компенсация нарушенного слуха за счет остаточного слуха и сохранных анализаторов - зрительного и кожного; v взаимодействие слухового, зрительного, кожного и двигательного анализаторов при восприятии устной речи и усвоении ее произносительной стороны; v психологические основы развития слухового восприятия; v психологические основы использования слуха при формировании произношения; v факторы внятности речи глухих; v определение разборчивости речи глухих и факторы, влияющие на нее; v методика обучения произношению глухих и слабослышащих.
ОСНОВНЫЕ ТРУДЫ: 1. Обучение глухонемых произношению. М. , 1960. 2. Руководство по обучению глухонемых произношению. М. , 1960. 3. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся (в соавт. с Нейманом Л. В. и Бельтюковым В. И. ). М. , 1961. 4. Устное слово (в соавт. со Слезиной Н. Ф. ): Методическое пособие по развитию устной речи и обучению грамоте в приготовительном классе школы глухих. М. , 1963. 5. Произношение (в соавт. со Слезиной Н. Ф. ): Учебники для приготовительного, первого и второго классов школы глухих. М. : 4 издания: 1969, 1971 -1972, 1978 -1980, 1985. 6. Руководство к учебникам «Произношение» для приготовительного, первого и второго классов школы глухих (в соавт. со Слезиной Н. Ф. ). М. , 1969. 7. Устная речь глухих. М. , 1973. 8. Методика обучения произношению в школе глухих (в соавт. со Слезиной Н. Ф. ). Пособие для учителей. М. , 1981. 9. Формирование устной речи у глухих детей / Под ред. и с предисл. Т. А. Власовой, Н. Ф. Слезиной, В. И. Бельтюкова. М. , 1981.
В своих работах Ф. Ф. Рау показывал, что, несмотря на отсутствие или глубокое нарушение слуха, глухие дети все же располагают достаточными психофизическими средствами, опираясь на которые можно с помощью специального педагогического воздействия сформировать у них устную речь.
Глубокое знание отечественной и зарубежной общей и специальной педагогики и психологии, лингвистики и психолингвистики, сурдотехники, всех клинических аспектов нарушений слуха и речи, практики дошкольного воспитания и школьного обучения детей с недостатками слуха, непреходящая любовь и сочувствие глухим - отличительные качества Федоровича - одного из блестящих представителей династии сурдопедагогов Рау.
В последние годы жизни Ф. Ф. Рау живо интересовался возможностями жестовой речи, большое внимание уделял раннему обучению глухих, восстановлению устной коммуникации оглохших, а также вопросам, связанным с проблемой интеграции. Он был одним из первых российских ученых, которые отмечали возможность обучения глухих и вне системы специального школьного образования. Это направление в 90 -х гг. получило развитие как государственная программа в рамках специального образования.
Последователи: Авторы подавляющего большинства работ, связанных с вопросами теории и практики обучения и воспитания лиц с нарушениями слуха и речи, опираются на статьи и монографии династии Pay, развивая их идеи в современных условиях (И. Г. Багрова, А. Г. Басова, В. И. Бельтюков, К. А. Волкова, И. Н. Красных, Е. П. Кузьмичева, Н. Н. Малофеев, Н. Ф. Слезина, П. К. Свищев и др. ). Анализу научных взглядов членов династии Pay посвящен ряд работ (А. Г. Басова, Р. М. Боскис, К. Г. Дердик, А. И. Дьячков, B. И. Лубовский, Н. Г. Морозова, Л. В. Нейман, В. И. Селиверстов, Н. Ф. Слезина и др. ).
Человек с большой буквы, любивший жизнь, природу, поэзию, ребусы и кроссворды, шутки и розыгрыши, живопись, шахматы, музыку, – все прекрасное, крупный ученый, принципиальный и честный, он всегда будет примером тщательности и честности в экспериментах, образцом высокой культуры в науке и преданности ей. Светлый ум, доброе сердце, веселый нрав – таким он останется в памяти тех, кто знал его. А пока человека помнят люди – он живет!
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!