ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ НА ТЕМУ Выполнили Еремина

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ НА ТЕМУ: Выполнили: Еремина, Кравченкова, Маслова, Мызенкова, Смирнова. Факультет специальной педагогики и психологии, 22 группа. 2012 г.

1. Детский сад компенсирующего вида для глухих или для слабослышащих детей. 2. Детские сады комбинированного вида. 3. Детские сады (группы) общеразвивающего вида. 4. Дошкольные группы. 5. Образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «начальная школа — детский сад» компенсирующего вида. 6. Сурдологические центры и кабинеты. Комплектование групп в дошкольных учреждениях

В дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида принимают глухих и слабослышащих детей с полуторадвух лет. Процесс воспитания и обучения рассчитан на пять лет или на четыре года.

В состав таких детсадов наряду с общеразвивающими группами входят и компенсирующие — для детей с нарушениями слуха. Как правило, в зависимости от состояния слуха и речи детей при дошкольных образовательных учреждениях создаются группы для глухих или для слабослышащих детей. Группы состоят из детей одного возраста или смежного.

возможность интегрированного обучения глухих, слабослышащих или позднооглохших дошкольников. Возможность организации индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с учителемдефектологом (сурдопедагогом, логопедом), педагогом-психологом.

ØДошкольные группы при школах для глухих или для слабослышащих и позднооглохших детей рассчитаны на обеспечение развития и подготовку к школе детей дошкольного возраста. ØВ дошкольные отделения (группы) принимаются дети с двух-трех лет в зависимости от имеющихся условий. ØВ течение двухлетнего периода проводится общеразвивающая и коррекционная работа, направленная на подготовку дошкольников к обучению в первом классе школы для глухих или слабослышащих детей.

В структуре данного образовательного учреждения могут быть группы детей преддошкольного возраста, детского сада, а также классы начальной школы для слабослышащих или для глухих детей. • Реализация двух образовательных программ: дошкольное образование и начальное школьное образование глухих или слабослышащих и позднооглохших детей.

Сурдопедагоги проводят коррекционно-развивающие занятия с детьми, консультируют родителей по вопросам воспитания и обучения детей в семье, ведут контроль за развитием детей, интегрированных в дошкольные образовательные учреждения.

Критерии, в соответствии с которыми обеспечивается правильный подбор детей и учитываются индивидуальные особенности их развития: Учет состояния слуха и речи ребенка при направлении его в группу специального детского сада. v Учет возраста ребенка со сниженным слухом. v Учет имеющихся сложных недостатков в развитии. v

Условия, необходимые для полноценного воспитания ребенка с нарушенным слухом в массовом детском саду: 1. Интегрированное обучение в дошкольном учреждении может быть рекомендовано глухим и слабослышащим детям с высоким уровнем общего и речевого развития 2. Готовность массового дошкольного учреждения к работе с ребенком, имеющим нарушения слуха. 3. Интеграция ребенка со сниженным слухом в массовое дошкольное учреждение невозможна без активного участия родителей. 4. В организации интегрированного обучения дошкольников с нарушениями слуха велика роль сурдопедагогов.

Основные задачи дошкольного образования детей с нарушениями слуха являются : обеспечение всестороннего развития на основе коррекции имеющихся проблем; преодоление специфических недостатков, обусловленных снижением слуха; полноценное развитие дошкольника со сниженным слухом; обеспечение целостности психического развития; становление базиса личностной культуры.

Принципы воспитания и обучения — это исходные положения, определяющие характер деятельности педагога и детей. 1. Генетический принцип, основанный на учете последовательности возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе. 2. Принцип развивающего обучения. 3. Принцип коррекционной направленности воспитания и обучения. 4. Деятельностный принцип. 5. Принцип учета степени выраженности и структуры нарушения. 6. Принцип формирования речевого общения. 7. Принцип развития слухового восприятия.

Наглядные методы и приемы обучения (наблюдение, рассматривание предметов, явлений, картин, демонстрация слайдов, диафильмов, использование компьютерных программ). Практические методы обучения (игры, элементарные опыты, моделирование). Словесные методы (словесные инструкции, беседа, рассказ педагога, чтение детей и взрослых, рассказывание, объяснение педагога).

Среди качеств личности сурдопедагога к важнейшим можно отнести любовь к детям и желание помочь им, чувство сострадания к родителям больного ребенка, желание и умение не только оказать им профессиональную помощь, но и поддержать их, проявить гуманность и добросердечие. Важными качествами личности сурдопедагога являются глубокий интерес к своей профессии, наличие познавательных педагогических интересов.

В школе-интернате I, II вида применяются на практике новые педагогические технологии, реализуется экспериментальная программа по воспитанию глухих школьников, оказывается психологическая поддержка и социальная помощь всем учащимся по мере необходимости, осуществляется их медицинское сопровождение. В школе-интернате внедрена и широко используется педтехнология социальной интеграции учащихся с недостатками слуха в среду слышащих. Различают четыре основные группы педагогических технологий: объяснительно-иллюстративные; личностноориентированные (разноуровневое, коллективное, модульное обучение); развивающие; коррекционные. Выпускники I и II вида школ могут поступить в ВУЗ!

- реализация экспериментальной программы по воспитанию детей и подростков с нарушением слуха; - создание, укрепление и развитие общественного коллектива, органов самоуправления, работа с ученическим активом; - выявление уровня воспитанности школьника с нарушением слуха; - руководство и помощь воспитателям, классным руководителям, родителям в планировании, организации и оценке эффективности воспитательного процесса.

Санаторная школа-интернат для глухих детей с психоневрологическими заболеваниями № 65 ГОУобщеобразовательная школа-интернат среднего (полного) общего образования № 10 «Интеграция» ГОУ специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида № 52, № 22, № 30 им. К. А. Микаэльяна ГОУ специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I и II вида № 101 ГОУ специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида № 37 Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции Специальная (коррекционная) школа для неслышащих и слабослышащих детей и подростков г. Москвы в составе ГОУ Центра образования № 1406 ГОУ вечерняя сменная общеобразовательная школа № 197 ГОУ специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушением опорнодвигательного аппарата

Выбор профессии, уровень профессиональной подготовки, трудоустройство в настоящее время носят стихийный характер, не имеют четкой организационной структуры. Недостаточно разработаны федеральные программы профессионального образования глухих, меры правовой политики и социальной защиты. Необходимость внедрения универсальной модели (центра) профессионального образования глухих, включающей все звенья школьного и послешкольного обучения: школа профессиональная ориентация - среднее учебное заведение - комплекс консультационно-психологической поддержки - правовая защита трудоустройство.

Парикмахер Массажист Дворник Уборщица Художник - оформитель Швея Кондитер Оператор ПК Маляр-штукатур Дизайнер сайтов Повар Водитель* Флорист Фотограф Бухгалтер Почтальон Ювелир Киномеханик Пчеловод Рыбовод Обработчик рыбы и морепродуктов Часовщик-ремонтник Чертежник-конструктор Оператор электронного набора и верстки

Мы с тобою живем в обеззвученном мире, Мы судьбою помечены знаком одним Этот знак для иных, словно тяжкая гиря, А другие стоят, не согнувшись под ним. И живут, как и все, полнокровно и смело, Не сдаваясь ни в чем, промолчав о беде. В их умелых руках также спорится дело, И черпаются силы в любви и труде. Ты равняйся по ним! Ничего не пропало. Сколько дел на земле! Присмотрись не спеша. Что бывало лишь сказка – реальностью стала. И в беззвучии жизнь все равно хороша!