Презентация по психологии и педагогике Автор презентации кандидат

Презентация по психологии и педагогике Автор презентации кандидат психологических наук, доцент Дунаева Н. И. .

ПРОБЛЕМЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПОЗНАНИЯ ЧЕЛОВЕКА Деятельность опредмечивания и общения Человек как творение культуры и соучастник ее творчества Человек как творец культуры Предметный мир культуры Деятельность распредмечивания и общения

ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ Мир в целом Планета Страна Религия Космос Средства массовой информации Общество сверстников ЧЕЛОВЕК Государство Институты воспитания Общество Семья Этнос Тип поселения

Освоение содержания знаний о природе, обществе, мышлении, способах деятельности Овладение системой интеллектуальных и практических навыков и умений Сущность образования Освоение опыта творческой деятельности Овладение опытом эмоциональноволевого отношения к миру, к другим людям

СОДЕРЖАНИЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ Эстетическое Нравственное Религиозное Умственное Трудовое Экономическое Физическое Семейное воспитание формирование базовой культуры личности в совокупности всех ее компонентов Экологическое Гражданское Половое Формирование самосознания ребенка, ценностного отношения к собственной жизни, потребности в самоактуализации, социальной и профессиональной ориентации

АНОМАЛЬНЫЕ СТИЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ Повышенная моральная ответственность завышенные требования к ребенку Противоречивое воспитание – несовместимые воспитательные подходы разных членов семьи Эмоциональное отвержение – отсутствие родительской заботы и внимания Потворствующая гиперпротекция – воспитание по типу «кумир семьи» Условия жестких взаимоотношений – срывание зла на ребенке и душевная жестокость Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины Гипопротекция недостаток опеки и контроля за поведением Гиперопека и симбиоз – лишение ребенка самостоятельности Доминирующая гиперпротекция – чрезмерная опека и мелочный контроль

О ДУШЕ Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. П с и х к а к Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека Начинается в XVII в. в связи с развитием О СОЗНАНИИ о л о г и я н а у к а О ПОВЕДЕНИИ изучающая факты, закономерности и механизмы психики естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов Начинается в XX веке. Задачи психологии – наблюдение за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведением, поступками, реакцией человека. Мотивы, вызывающие поступки, не учитывались Сформировалась на базе материалистического взгляда на мир. Основой современной российской психологии является закономерное осмысление теории отражения

Мир психических явлений Психические процессы Психические свойства Психические состояния Психические образования Социальнопсихологические явления и процессы

Методы исследования в психологии Основные Наблюдение Житейское Включенное Эксперимент Научное Невключенное Лабораторный Естественный Констатирующий Формирующий Вспомогательные Обобщение независимых характеристик Опросы: 1) письменный 2) устный 3) интервью Анализ результатов деятельности Тестирование: 1) проектированное 2) психокоррекционное

Психоанализ Бихевиоризм Различия В теории Гештальтпсихология Различия Предмет психологии Гуманистическая психология В практике Трансперсональная психология

Виды ощущений ЭКСТЕРОРЕЦЕПТИВНЫЕ ИНТЕРОРЕЦЕПТИВНЫЕ ПРОПРИОЦЕПТИВНЫЕ ЗРИТЕЛЬНЫЕ СЛУХОВЫЕ ОБОНЯТЕЛЬНЫЕ ВКУСОВЫЕ ТЕМПЕРАТУРНЫЕ ТАКТИЛЬНЫЕ БОЛИ РАВНОВЕСИЯ УСКОРЕНИЯ МЫШЕЧНОДВИГАТЕЛЬНЫЕ

Восприятия Виды восприятий В зависимости от форм отражения В зависимости от степени организации В зависимости от цели Пространства Преднамеренное Времени Движения Непреднамеренное Организованное (наблюдение) Неорганизованное Физиологические основы восприятия Нейроны-детекторы Ассоциативные отделы коры головного мозга Блок приема, переработки и хранения информации «Рефлекс на отношение» ВЫСШАЯ ФОРМА АНАЛИТИКОСИНТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЗГА

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ФУНКЦИИ Сигнальная Регулирующая Настроечная ОСОБЕННОСТИ Обобщенность образов Высокая степень осмысленности Схематичность Уточненность образов Привязанность к конкретным условиям Относительная полнота образов Физиологические основы «СЛЕДЫ» В КОРЕ БОЛЬШИХ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА ПОСЛЕ РЕАЛЬНЫХ ВОЗБУЖДЕНИЙ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

ВНИМАНИЕ Физиологические основы внимания С В О Й С Т В В Н И М А Н И Я А Наличие участков коры головного мозга с повышенной в данный момент возбудимостью Образование новых условнорефлекторных связей и успешная выработка дифференцирования Наличие отрицательной индукции между участками с повышенной и пониженной возбудимостью Наличие явления доминанты Концентрация Избирательность Распределение Объем Интенсивность Устойчивость Отвлекаемость

Память ПРОЦЕССЫ Запоминание Сохранение Воспроизведение Узнавание ВИДЫ Нагляднообразная Словеснологическая Механическая Двигательная Эмоциональная Логическая ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЛЕДЫ БЫВШИХ РАНЕЕ НЕРВНЫХ ПРОЦЕССОВ, СОХРАНИВШИЕСЯ В КОРЕ ГОЛОВНОГО МОЗГА

ВООБРАЖЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ ПРИЕМЫ ИЗМЕНЕНИЯ И ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Вычленение образа предмета Мысленное усиление образов Изменение величины объективов Соединение частей объектов Перенос на другие объекты Мысленное ослабление образов Конструирование предмета Создание новых образов на основе обобщения Физиологические основы воображения СОСТАВЛЯЮТ ОСТАТОЧНЫЕ ФОРМЫ ПРОЦЕССОВ Возбуждение и торможение Иррадиации и концентрации Положительной и отрицательной индукции ВОЗНИКАЮТ СОЗНАТЕЛЬНО БЕССОЗНАТЕЛЬНО Анализа и синтеза

эйфория душевный подъем бодрость отчуждение усталость активность убежденность апатия пассивность ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ретикулярная формация модуляторные нейроны лимбическая система модулирующие системы Головной мозг

ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИРОДНАЯ СРЕДА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА ЛИЧНОСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТОРОНА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКАЯ СТОРОНА МОРАЛЬНЫЙ ОБЛИК ОТНОШЕНИЯ К ДРУГИМ ЛЮДЯМ СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ МИРОВОЗЗРЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ПОЗИЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТОРОНА НРАВСТВЕННЫЙ ОБЛИК СОЦИАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

Темперамент и характеристика типов ВНД Типы высшей нервной деятельно сти Характеристика нервных процессов возбуждения и торможения Вид темпераме нта по силе по уравновешенн ости по подвижност и Сильный Уравновешен ный Подвижны й Сангвиничес кий Безудержн ый Сильный Неуравновешен ный Подвижны й Холерически й Инертный Сильный Уравновешен ный Малоподвиж ный Флегматичес кий Слабый Неуравновешен ный Малоподвиж ный Меланхоли ческий

ГЕНИАЛЬНОСТЬ Социальные условия ТАЛАНТ ОДАРЕННОСТЬ СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБЩИЕ СПОСОБНОСТИ Уровни развития способностей ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЗАДАТКИ Познавательная, трудовая, социальная активность личности

СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ По размеру Большие Средние Малые Микрогруппы По организованности Неформальные (неофициальные) Формальные (официальные) По общественному статусу Организованные Неорганизованные По уровню развития Слаборазвитые Высокоразвитые По значимости Референтные Нереферентны е По непосредственности взаимоотношений Реальные Условные Первичные Вторичные

ФУНКЦИИ ОБЩЕНИЯ Контактная информационная побудительная координационная понимания амотивная установления отношений По количеству частников: межличностное групповое По способу ощущения: вербальное невербальное По положению общающихся: контактное дистанционное По условиям общения: официальное неофициальное По задачам: установочное информационное оказания влияния ВИДЫ ОБЩЕНИЯ

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА Возрастной перио д Новообразования 1 Ведущая деятельн ость 2 Объект познавательной деятельности 3 Новорожден ность (0 2 месяца ) Возникновение слухового зрительного сосредоточения «комплекс оживления» Младенчеств о (до 1 года) Хватание, сидение, первые слова Раннее детств о (1 3 года) Дошкольный возрас т (3 – 6 7 лет) и 4 Критически е перио ды Причины кризиса 5 6 Эмоционально личностн ое общение со взрослым Взрослый Кри зис новор ожден ности Физиологические и психологические (изменение условий среды и переход к новому типу функ ционирования). Эмоционально личностн ое общение со взрослым Взрослый Кризис первог о года Противоре чие между расширившимися потребностями в познании окружающего мира и ограниченными возможностями ребенка Речь, самосознание ( «я сам» ), наглядно действенное мышление Предметная Усвоение общественно выработанных способов употребления предметов Кризис 3 лет Противоречие между стремлением к самостоятельности и системой ранее сложившихся отношений со взрослыми Первые попытки построения мировоззрения, первые этические инстанции, соподчинение мотивов, произвольное поведение, внутренняя позиция. Сюжетно ролевая игра Взрослый как носитель общественных функций, вступающий в отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные Кризис (6) 7 лет Потребность в общественно значимой и общественно полезной деятельности и ходьба,

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА 1 2 3 4 5 Младший школьный возраст (6 7 – 11 лет) Произвольность процессов памяти, восприятия, внутренний план действий, самоконтроль, словесно логическое мышление. Подростковый возраст (11 15 лет) Юность Учебно познавательн ая Начала наук Развитие рефлексии и воображения, понятийное мышление Общение со сверстниками Основы наук, система отношений в различных ситуациях Подростков ый кризи с Стремление подростка статусу взрослого к (15 23 года) Мировоззрение, профессиональные интересы, развитие творческих способностей Учебно профессионал ьная Основы наук и профессиональной деятельности Кризис 17 лет Проблема личностного профессионального самоопределения и Ранняя взрослость (молодость) (23 40 лет) Обогащение Я концепции опытом активного самопроявления личности как супруга, сексуального партнера, родителя, профессионала, гражданина и пр. Труд Профессиональная деятельность социальные отношения Кризис 30 33 лет Рас согласование между жизненными планами человека и его реальными возможностями Кризис серед ины жизни Неадекватная оценка своих личностных и профессиональных достижений Средняя взрослость, (зрелость) (40 60 лет) Поздняя зрелость (старость) 60 лет) Труд (с Профессиональная деятельность социальные отношения / межличностн ое общение и и 6

Возрастной l l l l l период Новорожденность (0 -2 месяца) Младенчество (до 1 года) Раннее детство (1 -3 года) Дошкольный возраст (3 - 6 -7 лет) Младший школьный возраст (6 -7 -11 лет) Подростковый возраст (11 -15 лет) Юность (15 - 23 года) Ранняя взрослость, (молодость)(23 -40 лет) Средняя взрослость, (зрелость) (40 -60 лет) Поздняя зрелость, (старость) (с 60 лет)

Новорожденность (0 -2 месяца) Новообразования Возникновение слухового и зрительного сосредоточения и «комплекс оживления» Ведущая деятел ьность Объект Критичес познавате кие льной перио деятельн ды ости Эмоционал Взрослый ьно личност ное общени е со взросл ым Кри зис новоро жденно сти Причины кризиса Физиологические и психологические (изменение условий среды и переход к новому типу функ ционирования).

Младенчество (до 1 года) Новообразования Ведущая деятельност ь Хватание, сидение, ходьба, первые слова Эмоциональ но личностное общение со взрослым Объект познавательной деятельности Взрослый Критиче ские периоды Кризис первого года Причины кризиса Противоре чие между расширившимися потребностями в познании окружающего мира и ограниченными возможностями ребенка

Раннее детство (1 -3 года) Новообразования Речь, самосознание ( «я сам» ), наглядно действенное мышление Ведущая деятель ность Предметная Объект познавательн ой деятельности Критиче ские пер иод ы Причины кризиса Усвоение общественно выработанных способов употребления предметов Кризис 3 лет Противоречие между стремлением к самостоятельности и системой ранее сложившихся отношений со взрослыми

Дошкольный возраст (3 – 6 -7 лет ) Новообразования Первые попытки построения мировоззрения, первые этические инстанции, соподчинение мотивов, произвольное поведение, внутренняя позиция. Ведущая деятель ность Объект познавательн ой деятельности Критиче ские пер иод ы Причины кризиса Сюжетно ролевая игра Взрослый как носитель общественных функций, вступающий в отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила Кризис (6) 7 лет Потребность в общественно значимой и общественно полезной деятельности

Младший школьный возраст (6 -7 – 11 лет) Новообразования Произвольность процессов памяти, восприятия, внутренний план действий, самоконтроль, словесно логическое мышление. Ведущая деятельно сть Учебно познавател ьная Объект познавательно й деятельности Начала наук Критиче ские пери оды Причины кризиса

Подростковый возраст (11 -15 лет) Новообразования Развитие рефлексии и воображения, понятийное мышление Ведущая деятельно сть Объект познавательно й деятельности Критиче ские пери оды Причины кризиса Общение со сверстника ми Основы наук, система отношений в различных ситуациях Подростк овый криз ис Стремление подростка к статусу взрослого

Юность (15 - 23 года) Новообразования Мировоззрение, профессиональные интересы, развитие творческих способностей Ведущая деятельно сть Объект познавательно й деятельности Критиче ские пери оды Причины кризиса Учебно профессио нальная Основы наук и профессиональн ой деятельности Кризис17 лет Проблема личностного и профессионального самоопределения

Ранняя взрослость (молодость) (23 -40 лет) Новообразования Обогащение Я концепции опытом активного самопроявления личности как супруга, сексуального партнера, родителя, профессионала, гражданина и пр. Ведущая деятельно сть Объект познавательно й деятельности Критиче ские пери оды Причины кризиса Труд Профессиональная деятельность и социальные отношения Кризис 30 33 лет Рас согласование между жизненными планами человека и его реальными возможностями Труд Профессиональная деятельность и социальные отношения Кризис серед ины жизн и Неадекватная оценка своих личностных и профессиональных достижений

Поздняя зрелость (старость) (с 60 лет) Новообразования Ведущая деятельно сть Труд / межличнос тное общение Объект познавательно й деятельности Критиче ские пери оды Причины кризиса