ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ НА ТЕМУ ПРОГРЕССИВНАЯ ПЕДАГОГИКА

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ НА ТЕМУ: «ПРОГРЕССИВНАЯ ПЕДАГОГИКА» ДЖОНА ДЬЮИ КАРЦЕВА АНАСТАСИЯ, СТУДЕНТКА МАГИСТРАТУРЫ «НЕМЕЦКАЯ ФИЛОСОФИЯ»

ДЖОН ДЬЮИ (18591952) Выдающийся американский философ и педагог, автор 40 книг и более 900 статей по философии, социологии, педагогике. Профессор Мичиганского, Чикагского и Колумбийского университетов. Основал Новую школу социальных исследований в Нью-Йорке. Руководил «Лигой независимого политического действия» . Активно взаимодействовал с системами образования других стран за пределами США, в том числе с СССР. Оказал значительное влияние на формирование и развитие педагогики и образования в США.

КРИТИКА ДЬЮИ СОВРЕМЕННОЙ ЕМУ ШКОЛЫ: Программа реформирования школы, выдвинутая Дьюи, продолжала его критику существовавшей практики школьного образования. Эта критика диктовала во многом и саму проблематику его психолого-педагогических, философскопедагогических и методических исследований. Самый большой недостаток школы, — считал он, — происходит от невозможности для ребенка свободно и в полной степени использовать опыт, приобретенный им вне школы, в самой школе; и наоборот: он не имеет возможности применять в повседневной жизни то, чему научился в школе. Дьюи выступал против формального образования, принудительного "дисциплинирования голого ума". Инертная традиция современной школы воспитывает в детях желание и готовность действовать по указке, конформность, отвращение к сомнению и экспериментированию. Критикуя школу, Дьюи крайне высоко оценивал общественную функцию воспитания, рассматривал его как систематическое средство искоренения социального зла, осуществления надежд человечества.

ВЗГЛЯД ДЬЮИ НА СОЦИАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ: Согласно Дьюи, школа есть социальный центр. Поэтому цель Дьюи – превратить школу в общество в миниатюре, общество в зародыше. Только в ходе общения человек приобретает цели, мотивы и знания. Цель Дьюи – организовать пространство образования как поле свободного и продуктивного общения. Образование и воспитание должны быть гибкими – они должны определяться как индивидуальностью каждого ученика, так и текущими политическими событиями. Главное назначение школы – дать ученикам возможность накопить успешный опыт жизни в сотрудничестве – в «кооперативной интеграции» Главная цель школы – приучить учеников к сотрудничеству и взаимопомощи, содействовать развитию у них навыков социального поведения; а также развивать их активность, трудовые умения и способности.

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ И «ОБУЧАЮЩАЯ СРЕДА» Дьюи использует понятие «обучающая среда» . Оно подразумевает, что пространство обучения становится специально организованной средой, которая обладает большей воспитывающей, формирующей силой, чем естественная среда. Процесс обучения в «обучающей среде» становится эффективным, если эта среда выполняет следующие функции: 1)Упрощает и упорядочивает те цели (способности, знания, навыки и умения), которые желательны в качестве результатов обучения 2)Проясняет существующее социальное устройство 3)Создает более широкое и гармонизированное окружение, чем то, в котором находился бы ученик, будь он предоставлен самому себе

ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ» Дьюи использует понятие «педагогическая ситуация» для описания тех возможностей обучающего воздействия, которые заложены в обучающей среде. Осуществление такого воздействия происходит благодаря участию учеников в «педагогических ситуациях» и базируется на ценности и природе этих ситуаций. Эти ситуации призваны стимулировать желание учащихся непрерывно совершенствоваться и находить средства для осуществления этого желания. Желание учиться обеспечивают ситуации, тесно связанные с настоящим, с окружением и средой ученика, с окружающим нас миром, в котором мы должны жить и действовать. Основная идея обучения в дьюизме – идея постоянно прирастающего опыта, приобретаемого самостоятельно в ходе активного участия в соответствующих «обучающих ситуациях»

«МЫШЛЕНИЕ НАЧИНАЕТСЯ ТАМ, ГДЕ ЕСТЬ ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ» Эта формула Джона Дьюи легла в основу проблемного обучения в 20 в. Поскольку схему мышления, согласно Дьюи, составляет следующая совокупность этапов: 1) Проблемная ситуация 2) Анализ данных 3) Выдвижение гипотезы 4) Проверка гипотезы, то и учебный процесс следует этой схеме. Однако учитель не должен в своей практике слепо следовать этой или какой-либо иной схеме. Учитель должен помочь ученику овладеть теми фактами, которые составляют проблему и, не навязывая внешней логической схемы уму ученика, дать ему свободу выдвигать и проверять гипотезы. Основа проблемного обучения – принцип «открытия» – самостоятельного добывания знаний учеником путем целеустремленного поиска решения проблемы.

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯВОСПИТАНИЯ Согласно Дьюи, в ходе обучения осуществляется и воспитание: эти процессы нерасторжимы. В обучениивоспитании игра естественным образом переходит в работу, в труд по мере осознания результатов деятельности. Игра – деятельность, имеющая цель в себе самой. Труд – та же деятельность, но включающая в себя как важнейшую составную часть свои следствия, результаты и их изучение. В труде должна сохраняться характеристика игры, согласно которой она имеет цель в себе самой. В обучении-воспитании Дьюи придерживается требования органического развития личности в целом, выступая против развития лишь отдельных способностей. Воспитание требует изучения особенностей сил ученика и предоставления условий, которые контролируют и организуют эти силы, Трудовое воспитание должно гармонировать с эстетическим и интеллектуальным воспитанием.

МЕТОД ВОСПИТАНИЯ Общий метод воспитания – организация непосредственного опыта учеников, когда определенное поведение становится для них необходимостью. Магистральный путь воспитания – глубокое и разностороннее ознакомление ребенка с определенным числом типичных жизненных ситуаций, помогающих справиться с проблемами, трудностями жизни. Метод воспитания Дьюи направлен на развитие способности нравственно участвовать в жизни общества. Искусство и чтение выступают, по Дьюи, великими средствами воспитания; при этом книга должна не заменять опыт, а истолковывать и расширять собственный опыт учеников. Воспитание должно быть направлено на развитие внимания и воображения в ходе обучения.

«ПРОГРЕССИВИЗМ» ДЬЮИ Прогрессивное воспитание, по Дьюи, это постепенное совершенствование, каждый этап которого добавляет новые способы роста, прогресса, развития; оно осуществляется человеком на протяжении всей его жизни. Дьюи разделяет идеи такого философского направления, как прагматизм. Прагматизм направлен не на созерцание, а на помощь человеку в решении жизненных задач. Философия, по Дьюи, есть метод решения практических проблем. Дьюи отождествляет философию и педагогику, понимая философию как решение самой важной задачи человечества – практических проблем воспитания. Философия-педагогика Дьюи опирается на категории «опыт» , «рост» . Опыт включает в себя активный и пассивный аспект. «Учиться из опыта» – значит устанавливать прямые и обратные связи между нашими воздействиями на вещи и их ответными действиями. Рост – господствующее призвание человека – умственный и нравственный рост. Рост есть свойство жизни, воспитание есть рост.

ДЬЮИ О СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВАНИЯ Содержание образования должно быть «материализовано» в деятельности учащихся как растущих членов общества. Содержание образования раскрывается прежде всего в деятельности, имеющей социальное содержание. Конкретное содержание образования, по Дьюи – «знание о природе вещей и о способе их изготовления» . Это знание присваивается в ходе деятельности учащихся, выполняемой не ради этих знаний, а ради самой деятельности (принцип самоцельности учебного процесса). Содержание образования усваивается как «побочный продукт» в ходе активного исследования проблемной обучающей среды, организованной как последовательность педагогических ситуаций. В понятие «содержание образования» входит весь опыт учащихся, а не только учебный материал. Подлинное содержание образования – то, что было вынесено и пережито из конкретной ситуации, из специально организованного опыта – «делания» . Именно прагматистская трактовка знания как жизненного опыта лежит в основе методики «школы действия» или прогрессивного образования Дьюи.