Презентация Орлова А.А.- презентация

Образовательное пространство педагогического вуза как поликультурный диалог Орлов А. А. , доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, заслуженный деятель науки РФ, заведующий кафедрой педагогики ТГПУ им. Л. Н. Толстого (г. Тула)

Научная идеология ФГОС ВПО ориентирует на всемерное развитие субъектности студентов в образовательном процессе

Образовательный процесс в вузе целенаправленная многообразная познавательная и социально-этическая деятельность преподавателей и студентов, осуществляемая в различных формах и видах: учение научное исследование художественное познание социально-педагогическое проектирование общение со сверстниками и окружающим социумом досуг

СТУДЕНТ ОКРУЖАЮЩИЙ МИРинформационное и экзистенциальное взаимодействие внутренний диалог – мышление ( «речь для себя» ) внешний диалог / полилог – ( «речь для других» )Образовательное пространство отождествляется с содержанием педагогического образования

Образование личности в педагогическом вузе феноменологический тип диалога / полилога в образовательном пространстве, в процессе которого должен происходить непосредственный обмен ценностями и понимание текста жизни и Другого обнаружение смысла является исходной предпосылкой процесса понимания ПОНЯТЬ ОБНАРУЖИТЬ СМЫСЛ

Понимание в познавательной и социальной деятельности внутренняя диалогичность субъект-субъектный диалог, часто трансформируемый в полилог ДИАЛОГ эмпатический факт пед. поддержки развития личности студента полилогическое общение преподавателя с другими субъектами образовательного процесса важный теоретический конструкт при изучении коммуникативного характера будущей профессиональной деятельности и процесса вхождения в нее

Диалогический характер познавательной деятельности студентов в педагогическом вузе порождает проблему выявления причин возникновения смысловых барьеров в образовательной деятельности как факторов профессиональных деструкций, кризисов и ошибок обучающихся

Преодолевая конфликтные ситуации, важно учитывать: пространственно-временные параметры образовательного пространства его историко-культурный контекст включенность в более широкую социальную систему, порождающую с позиций диалогического подхода мир множества различных Других, требующих от познающего способности (умения) с одной стороны адаптировать чужой мир к своему собственному Я, с другой – встроить свое Я в социум

Структура образовательного пространства П О Л И К У Л Ь Т У Р Н О С Т Ь Цели образования Содержание образования Образовательные технологии Субъекты образовательного процесса и их взаимодействие П О Л И К У Л Ь Т У Р Н О С Т Ьмежличностное групповое общение студентов и преподавателей в вузе и социуме

Проектируя образовательное пространство в контексте диалогического взаимодействия обучающих и обучаемых, важно учитывать следующие факторы: 1 – сверхдинамичное развитие человеческого общества формируется новый тип культуры, становление которого предполагает обучение новым моделям поведения и деятельности старших у молодого поколения (префигуративный тип культуры по М. Мид)

Проектируя образовательное пространство в контексте диалогического взаимодействия обучающих и обучаемых, важно учитывать следующие факторы: 2 – определенную маргинализацию молодежной культуры, которая обусловлена некоторыми механизмами социализации в современном обществе, потерявшем традицию четкого перехода подрастающих поколений в гражданскую и юридическую «взрослость»

Современные студенты педагогических вузов – будущие учителя являются типичными представителями молодежной субкультуры маргинализируясь, они не рассматривают образование как базовую социальную и личную ценность, что может вызвать серьезные затруднения в их будущей профессиональной деятельности (маргинальность молодежных субкультур – рассогласование в системе отношений индивида, социальных и этнических групп к культуре, природной и социальной среде и т. д. )

«Общество молодых» воплощает в себе основные характеристики будущей социальности; такой взгляд позволяет отойти от устаревшего подхода, рассматривающего отношения «отцов и детей» в качестве конфликта поколений, и проектировать образовательный процесс в вузе как коммуникативное пространство диалогического общения в противовес существующему авторитарному стилю, для которого характерен идущий сверху вниз монолог преподавателей

Диалоговый подход можно положить в основу решения важнейших проблем проектирования и организации образовательного процесса в вузе выявить принципы и направления построения общего для преподавателей и студентов коммуникативного пространства в рамках видения образовательного процесса в вузе как поликультурного диалога определить пути и средства включения личного и социального опыта студенческой молодежи в структуру содержания педагогического образования

проектирование поликультурности диалога / полилога в образовательном процессе педагогического вуза предполагает серьезную аналитико-диагностическую пропедевтическую работу по изучению его межпоколенческих, этнических, субкультурных и др. особенностей как на групповом, так и индивидуальном уровне данная пропедевтическая работа является отправной точкой при проектировании образовательного пространства каждого конкретного вуза

Изучение поликультурных особенностей образовательной среды вуза – первый этап модернизации изучения педагогических дисциплин на кафедре педагогики ТГПУ им. Л. Н. Толстого, т. к. они играют особую роль в создании образовательного пространства вуза, обучающего будущих учителей Педагогические дисциплины и по целям изучения, и по содержанию, и по технологиям обучения и воспитания могут стимулировать включение студентов в поликультурный диалог в процессе организации их познавательной и социальной деятельности

Предмет аналитико-диагностической деятельности кафедры с целью диверсификации образовательного пространства: уровень развития социальной и личной культуры студента (изучение личностного потенциала и словарного запаса, мотивы поступления в вуз, познавательные затруднения, профессиональные намерения) готовность преподавателей к диалогическому взаимодействию со студентами, коллегами и партнерами целостность и системность поликультурного пространства кафедры (научная идеология, люди, образовательный процесс, коммуникации, материально-техническое оснащение)

Самоосуществление человека в его деятельности – это образование личности в мире культуры, создаваемой людьми в совместных действиях и взаимных коммуникациях. Личностный потенциал и субъектность обучающихся невозможно развивать только извне, они не возникают в результате прямых педагогических воздействий. Они имеют внутреннюю самопричинность. В образовательном процессе педагогического вуза возможно лишь запустить механизм их развития, создав благоприятные социально-психологические и психолого-педагогические условия для индивидуализации и активизации многообразной познавательной и социальной деятельности будущего учителя.

Одним из важных направлений усиления научно-методического обеспечения поликультурной диалоговой направленности образовательного пространства является использование интерактивных образова-тельных технологий : исследовательских, проектных, диалоговых, задачных, мультимедийных сценарного подхода. «эдьютейнмент» (обучение плюс развлечение) как инновационная образовательная деятельность

Включение студентов в поликультурный диалог обусловливает необходимость проектирования такого образовательного пространства вуза, который позволит не ограничивать профессиональное образование студентов только лишь учением, а стимулирует участие обучающихся в важнейших видах познавательной и социальной деятельности: научной, художественной, практической, досуговой и др.

расширение пространственных рамок познанияизучение образовательных учреждений разного типа изучение ближнего социального окружения вузаизучение общественных организаций изучение профессиональ-н ых сообществ педагогов познавательная деятельность студентов при изучении педагогических дисциплин предполагает активное участие в подготовке и реализации социально-педагогических проектов ( «Педагогические династии Тульского края» )

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!