Презентация на тему: «Применение электронных учебников в школе и в ВУЗах» . Работу выполнили: Студенты курса 4 Дневного отделения Специальность «Технология» Спиридонова Ольга, Иванов Александр и Чернецова Анна Проверила: Сизова Е. В. Кострома, 2014 год
Содержание. • 1. Внедрение электронных учебников в школе • 2. Электронный учебник как средство дистанционного обучения • 3. Использование электронных учебников в физике. • 4. Проблемы обучения • 5. Анализ
Внедрение электронных учебников в школе • Новый закон об образовании предоставляет российским школам право полного перехода на электронные учебники. • Электронные учебники (ЭУ) и электронные образовательные ресурсы (ЭОР) становятся одним из главных компонентов школьной информационной образовательной среды.
• С 1 сентября 2011 года в 25 российских школах начался эксперимент по апробации использования в учебном процессе электронных учебников на базе электронных мобильных устройств (букридеров). Этот эксперимент проводится в рамках масштабного проекта по развитию электронных образовательных интернет-ресурсов нового поколения
• Букридеры — один из современных инструментов обучения, который может быть с равным успехом задействован и для изучения нового материала, и для самостоятельной работы учащихся. Такой учебник вмещает в себя весь учебный курс.
Электронный учебник как средство дистанционного обучения • Поскольку современные компьютеры позволяют с большой эффективностью воспроизводить практически все известные до настоящего времени виды передачи информации, и, что нам представляется наиболее важным, только они могут реализовать адаптивные алгоритмы в обучении и обеспечить преподавателя объективной и оперативной обратной связью о процессе усвоения учебного материала, то становится совершенно очевидным, что принципиальное отличие ДО в сегодняшнем его понимании от традиционного заочного заключается не только в том, что "перо и бумагу" заменяет компьютер, а "голубиную почту" - Интернет.
Использование электронных учебников в физике. • Компьютерная проектная среда, ориентированная на изучение движения в гравитационном, электростатическом, магнитном или в любых других полях, а также движения. • В ней легко и быстро «создаются» схемы экспериментов, модели физических объектов, силовые поля. Способы представления результатов (мультипликация, график, таблица, диаграмма, вектор) задаются самим пользователем в удобном редакторе среды. Программа позволяет «оживить» эксперименты и иллюстрации К задачам курса физики, разработать новый методический материал, помогает ученикам лучше понять теорию, решить задачу, осмыслить лабораторную работу.
Проблемы обучения • Проблема темпа усвоения учащимися материала с помощью компьютера (проблема возможной индивидуализации обучения при классно-урочной системе). В результате использования обучающих ППС происходит индивидуализация процесса обучения. Каждый ученик усваивает материал по своему плану, т. е. в соответствии со своими индивидуальными способностями восприятия. В результате такого обучения уже через 1 -2 урока (занятия) учащиеся будут находиться на разных стадиях (уровнях) изучения нового материала.
• Это приведет к тому, что учитель не сможет продолжать обучение школьников по традиционной классно- урочной системе. • Основная задача такого рода обучения состоит в том, чтобы ученики находились на одной стадии перед изучением нового материала и при этом все отведенное время для работы у них было занято. • По-видимому, это может быть достигнуто при сочетании различных технологии обучения, причем обучающие ППС должны содержать несколько уровней сложности. В этом случае ученик, который быстро усваивает предлагаемую ему информацию, может просмотреть более сложные разделы данной темы, а также поработать над закреплением изучаемого материала. Слабый же ученик к этому моменту усвоит тот минимальный объем информации, который необходим для изучения последующего материала.
• Мобильные технологии всё больше внедряются в образование. Уже сейчас в нашей школе встречаются ученики, которые ходят с электронными учебниками или планшетными компьютерами 1. Структура электронного учебника должна быть максимально упрощена, но не в ущерб содержанию и используемой методике. 2. Необходимо структурировать содержание обучения на всех уровнях за счет средств визуализации, современной графики и анимации. 3. Структура электронного учебника должна предусматривать различные варианты индивидуальных траекторий. 4. Формирование блоков информации проблемным образом: набор фактов и ключевой вопрос темы. 5. Необходимо выстраивать материал в виде семантической сети для последующего формирования эффективного гипертекста.
• Электронные учебники могут быть спроектированы, оформлены и разработаны с помощью текстового процессора, компьютерных презентаций с использованием мультимедиа технологии, Web-конструктора, языка HTML и др. • Для создания полноценного электронного учебника необходимо создать систему самоконтроля и самопроверки знаний, которую можно реализовать с помощью электронной таблицы или среды программирования.
1. Самостоятельно разработанный педагогом электронный учебник позволяет отразить ключевые направления в обучении по данному разделу (на взгляд педагога), проявить индивидуальность и развивать творчество педагога. 2. А главное, педагогу предоставляется возможность проектирования отдельных образовательных траекторий для обучающихся, в том числе, и для талантливых детей. 3. При работе с электронным учебником у обучающихся формируются умения самостоятельно обучаться, приобретать знания, осуществлять самоконтроль, развиваться и оценивать себя в данной образовательной области. Это является важным в самоопределении и подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности.
В опросе приняли участие 188 преподавателей из Южного федерального университета, Уральского государственного университета, Омского государственного университета, Академии МУБи. НТ, Московского государственного университета печати и других вузов. Как показал анализ, только 12% респондентов не используют в своей практике электронные учебники и учебные пособия, считая, что вполне достаточно традиционных книжных изданий, написанных классиками, либо учебники по определённым тематикам им неизвестны или отсутствуют на рынке в электронном виде (например, по международному частному праву), либо никаких преимуществ э-учебников перед обычными они не видят, а недостатки их вполне очевидны. Среди остальных респондентов используют собственные разработки 48%, а разработки других авторов — 52% преподавателей.
При этом важными требованиями к эл. учебникам более половины респондентов считают позитивное мнение о продукте в своей профессиональной среде, для 42, 6% важно, чтобы эл. учебник давал информации не меньше, чем классический учебник. 34% считают, что в электронном учебнике должны обязательно быть иллюстрации или динамические модели, кроме того, он должен обеспечивать текущий самоконтроль знаний студентов (табл. 2)
Скачать презентацию на тему Применение электронных учебников в школе
Spiridonova_El_uchebniki.pptx