Скачать презентацию  на тему Олигофрения форма интеллектуального нарушения Скачать презентацию на тему Олигофрения форма интеллектуального нарушения

Презентация. Олигофрения.pptx

  • Количество слайдов: 40

Презентация на тему: «Олигофрения – форма интеллектуального нарушения» Выполнили: Студентки гр. 31 -Л Кузьменко Презентация на тему: «Олигофрения – форма интеллектуального нарушения» Выполнили: Студентки гр. 31 -Л Кузьменко И. Г. Иванова Т. И. 2014 г.

Умственная отсталость олигофрения При олигофрении отсутствует нарастание интеллектуального дефекта деменция При деменции происходит распад Умственная отсталость олигофрения При олигофрении отсутствует нарастание интеллектуального дефекта деменция При деменции происходит распад более менее сформированных интеллектуальных функций

Причины умственной отсталости Экзогенные (внешние) - эндогенные (внутренние) Различные наследственные заболевания родителей Хромосомные нарушения Причины умственной отсталости Экзогенные (внешние) - эндогенные (внутренние) Различные наследственные заболевания родителей Хромосомные нарушения Нарушение обмена веществ В перинатальный (внутриутробный) период -Хронические заболевания матери -Инфекционные болезни перенесенные матерью в период беременности -Интоксикация, прием матерью во время беременности некоторых лекарственных препаратов Курение, употребление алкоголя и наркотиков матерью

Причины умственной отсталости Экзогенные (внешние) • В натальный (родовой) период -Родовые травмы -Инфицирование плода Причины умственной отсталости Экзогенные (внешние) • В натальный (родовой) период -Родовые травмы -Инфицирование плода -Асфиксия (удушье) плода • В постнатальный период (после рождения, примерно до 3 -х летнего возраста) -Остаточные явления после инфекционных и других заболеваний -Различные травмы головы -Интоксикации, перенесенные ребенком

Степени Олигофрении • Легкая Степень расстройства (дебильность) • Умеренная степень (имбецильность) • Тяжелая степень Степени Олигофрении • Легкая Степень расстройства (дебильность) • Умеренная степень (имбецильность) • Тяжелая степень (тяжелая олигофрения) • Глубокая умственная отсталость (идиотия)

Легкая степень расстройства В дошкольном возрасте не отличимы от здоровых: в состоянии усваивать навыки Легкая степень расстройства В дошкольном возрасте не отличимы от здоровых: в состоянии усваивать навыки общения и самообслуживания, отстаивание развития сенсомоторики минимально. К позднему возрасту при благоприятных условиях осваивают программу 5 -6 классов обычной школы. В дальнейшем могут справиться с посильной работой, самостоятельно вести хозяйство, нуждаясь лишь в наблюдении.

Умеренная степень расстройства -отстают в развитии речевые навыки и навыки самообслуживания -отставание интеллекта -возможно Умеренная степень расстройства -отстают в развитии речевые навыки и навыки самообслуживания -отставание интеллекта -возможно освоение социальных и ручных навыков -в дальнейшем могут избирательно справляться с неквалифицированным несложным трудом в спец. условиях

Тяжелая форма расстройства -развитие моторики и речевых навыков минимально -не способны к самообслуживанию и Тяжелая форма расстройства -развитие моторики и речевых навыков минимально -не способны к самообслуживанию и общению -поддаются обучению только в подростковом возрасте при систематическом обучении -возможно достижение автономности на резко сниженном уровне

Глубокая форма умственной отсталости -при некоторых случаях возможно резко ограниченных навыков самообслуживания лишь в Глубокая форма умственной отсталости -при некоторых случаях возможно резко ограниченных навыков самообслуживания лишь в подростковом возрасте -необходим постоянный уход -общение лишь на вербальном уровне

Формы Демениции Тотальное слабоумие Парциальное слабоумие Формы Демениции Тотальное слабоумие Парциальное слабоумие

Тотальное слабоумие -Слабость суждений -Резкое снижение критики -Торпидность психических процессов -Утрата индивидуальных особенностей психического Тотальное слабоумие -Слабость суждений -Резкое снижение критики -Торпидность психических процессов -Утрата индивидуальных особенностей психического склада

Парциальное слабоумие -Различные проявления ослабления памяти -Эмоциональное недержание -Растерянность Парциальное слабоумие -Различные проявления ослабления памяти -Эмоциональное недержание -Растерянность

Олигофренопедагогика Основы современной олигофренопедагогики, специальной (коррекционной) педагогики и психологии были заложены в эпоху Возрождения. Олигофренопедагогика Основы современной олигофренопедагогики, специальной (коррекционной) педагогики и психологии были заложены в эпоху Возрождения. Объектом изучения тогда являлись дети с выраженной умственной отсталостью, имбецилы, идиоты, лица с врожденными уродствами, психически больные. Такие дети всегда привлекали внимание и, как правило, вызывали негативную реакцию общества. Так, например, эпоха Античности не отличалась милосердием по отношению к слабоумным и душевнобольным. Общество избавлялось от детей-уродов. Аристотель оправдывал это экономическими мотивами, Платон – евгеническими соображениями.

История олигофренопедагогики Сенека Евгеника изучала законы наследственности и генетики человека. Теория получила распространение в История олигофренопедагогики Сенека Евгеника изучала законы наследственности и генетики человека. Теория получила распространение в фашисткой Германии и в США во времена расовых разногласий. В древнем Риме также процветало умерщвление детей-уродов. Римский философ Сенека писал: «Мы убиваем уродов и топим тех детей, которые рождаются на свет хилыми и обезображенными. Мы поступаем так не из-за гнева и досады, а руководствуясь правилами разума: отделять негодное от здорового» . В ряде стран такие дети оставлялись на произвол судьбы, без присмотра. Во времена инквизиции таких людей сжигали на кострах.

История олигофренопедагогики Ситуация менялась по мере того, как развивалась наука и медицина, а религиозная История олигофренопедагогики Ситуация менялась по мере того, как развивалась наука и медицина, а религиозная идеология и мистические взгляды отходили на второй план. Врачи стали поднимать вопросы лечения таких людей, педагоги заговорили об обучении. Перелом в отношении к слабоумным произошел в период французской буржуазной революции (1789 -1793). В лечебницах сняли цепи с душевнобольных, перестали бить и истязать. Появились работы таких ученых-психиаторов, как Пинель, Эскироль, Итар, Сеген. Эскироль первым понял, что олигофрения это не болезнь, а состояние. Тем самым было положено начало клинического и психологического изучения слабоумия. Эскироль

История олигофренопедагогики Были даны первые классификации умственной отсталости, появились первые опросники (диагностические тесты). Стали История олигофренопедагогики Были даны первые классификации умственной отсталости, появились первые опросники (диагностические тесты). Стали открываться первые частные школы для умственно отсталых. В рамках государства стала оказываться помощь умственно отсталым в Германии, Англии, Швейцарии. Была открыта целая сеть вспомогательных школ, приютов и вспомогательных классов. В Италии, опираясь на идеи Сегена о сенсомоторном воспитании, систему работы с умственно отсталыми детьми предлагает М. Монтессори. Была заложена основа лечебной педагогики. Впервые начинают не только заниматься с такими детьми, но и готовить специальных педагогов. М. Монтессори

История олигофренопедагогики Европейская цивилизация прошла долгий и мучительный путь от нетерпимости и агрессии по История олигофренопедагогики Европейская цивилизация прошла долгий и мучительный путь от нетерпимости и агрессии по отношению к инвалидам до практики создания специализированных учреждений и запрета убивать «бесноватых» . На Руси, как указывают исторические летописи, славяне-язычники не проявляли агрессии или выраженной неприязни к лицам с отклонениями в развитии, более того, относились к ним терпимо и сострадательно.

История олигофренопедагогики Киевская Русь в готовом виде получила систему монастырской благотворительности, признав христианство официальной История олигофренопедагогики Киевская Русь в готовом виде получила систему монастырской благотворительности, признав христианство официальной государственной религией. Князь Владимир вменил призрение инвалидов церкви, а один из основателей Киево-Печерского монастыря – Феодосий, основал первую монастырскую больницубогодельню, где, по летописным свидетельствам, оказывалась помощь калекам и глухонемым. Киевские князья, отличались личным милосердием к сиротам и нищим. Они легко переняли опыт Византии и возложили функцию призрения на церковь, передав ей одновременно часть своих доходов на нужды благотворительности. Законоуложение Киевской Руси определило круг лиц, нуждающихся в общественном призрении, а также ответственных за его обеспечение и источники финансирования.

История олигофренопедагогики При Иване Грозном в «Стоглавый судебник» была внесена статья о необходимости попечения История олигофренопедагогики При Иване Грозном в «Стоглавый судебник» была внесена статья о необходимости попечения нищих, больных и тех, «кои одержимы бесом и лишены разума» . К сожалению, во времена царствования Алексея Михайловича (1645 -1676), на Руси запылали костры, куда бросали и юродивых. В 1677 году был принят акт о правовом положении слабоумных, этот акт лишал права управлять своим имуществом глухих, слепых, пьяниц и глупых. Иван IV

История олигофренопедагогики Указ Петра I от 1704 года запрещал умерщвлять детей с врожденными дефектами. История олигофренопедагогики Указ Петра I от 1704 года запрещал умерщвлять детей с врожденными дефектами. Петр стремился к тому, чтобы государство могло осуществлять контроль за деятельностью учреждений общественного призрения. Петр обратил внимание, на то, что в монастырях находили прибежище не только убогие, но и вполне трудоспособные люди, симулянты. Также туда отправляли своих сыновей дворяне, дабы избавить от государственной службы. Петр запретил посылать в монастыри «дураков» без предварительного их освидетельствования. Борьба с симуляцией увенчалась успехом только после издания запрета «дуракам» жениться и наследовать имущество.

История олигофренопедагогики При царствовании Екатерины II вышел «Указ об учреждении Приказов общественного призрения» . История олигофренопедагогики При царствовании Екатерины II вышел «Указ об учреждении Приказов общественного призрения» . Этот указ явился основой для создания в России лечебных учреждений, благотворительных заведений и школ. Начинает осуществляться надзор за народными школами, госпиталями, больницами, богадельнями, сумасшедшими домами. Определяются требования ко всем типам учреждений. Екатерина II

История олигофренопедагогики До конца XIX века проблема обучения умственно отсталых детей волновала главным образом История олигофренопедагогики До конца XIX века проблема обучения умственно отсталых детей волновала главным образом врачей-психиатров. В этот период супруги врачи Маляревские разрабатывают основные принципы воспитания и обучения умственно отсталых детей, организуют разнообразные формы помощи этим детям. Всеволод Петрович Кащенко создал первую школу-санаторий для аномальных детей, в последствии она переросла в НИИ Коррекционной педагогики. Невропатолог Григорий Иванович Россолимо предложил метод исследования умственно отсталых. Психиатр Георгий Яковлевич Трошин внес большой в клад в отграничение различных форм умственной отсталости. Работают такие педагоги, как Екатерина Константиновна Грачева. Она создает первые учреждения для глубоко умственно отсталых детей, издает первые руководства по работе с ними.

История олигофренопедагогики Наибольший вклад в дефектологию был сделан Львом Семеновичем Выготским. Он сформулировал цели История олигофренопедагогики Наибольший вклад в дефектологию был сделан Львом Семеновичем Выготским. Он сформулировал цели и задачи специальной педагогики и специальной школы. Выявил и систематизировал закономерности психического развития аномального ребенка, учение о первичности и вторичности дефекта, сформулировал понятия «зона ближайшего и актуального развития» , понятие о компенсаторных возможностях ученика.

История олигофренопедагогики • В 20 -30 годы в Москве, Ленинграде и Киеве создаются специальные История олигофренопедагогики • В 20 -30 годы в Москве, Ленинграде и Киеве создаются специальные дефектологические факультеты для подготовки педагогов-дефектологов. • В 60 -е годы появились первые работы, посвященные проблеме неуспевающих и недисциплинированных детей. Постепенно Т. А. Власовой была выделена группа детей с ЗПР, разработан принцип дифференцированного обучения и воспитания. На сегодняшний день этим вопросом занимаются Г. Ф. Кумарина и С. Г. Шевченко. • В 80 -90 годы Г. Е. Сухаревой и М. С. Певзнер были разработаны классификации олигофрений.

История олигофренопедагогики Груня Ефимовна Сухарева рассматривает умственно отсталых в трех аспектах – биологическом, клиническом История олигофренопедагогики Груня Ефимовна Сухарева рассматривает умственно отсталых в трех аспектах – биологическом, клиническом и социальном. Биологический аспект предполагает тесную связь с психиатрией. Клинический аспект – разделение олигофрений соматического характера, психопатологического характера, использование современных методов обследования. Социальнотрудовой аспект предполагает разработку посильных для умственно отсталых детей трудовых рекомендаций. Г. Е. Сухарева

История олигофренопедагогики Наиболее приемлемой для решения задач олигофренопедагогики является классификация Марии Семеновны Певзнер. В История олигофренопедагогики Наиболее приемлемой для решения задач олигофренопедагогики является классификация Марии Семеновны Певзнер. В основу классификации положен клинико-патогенетический подход. Клиническая картина включает в себя этиологию, характер болезненного процесса, распространение и время поражения. Этиология патологического развития может быть самой разной. Это определяет индивидуальные особенности физиологического, эмоционально-волевого и интеллектуального развития. М. С. Певзнер

Классификация Классификация

История олигофренопедагогики Для успешного и своевременного выявления детей с особенностями в развитии требуется комплексная История олигофренопедагогики Для успешного и своевременного выявления детей с особенностями в развитии требуется комплексная работа таких специалистов, как олигофренопедагог, логопед, психолог. Специалисты осуществляют наблюдение за ребенком из группы риска в процессе обучения, во время внеурочных мероприятий, во время общения со сверстниками и взрослыми. Отмечается изменение привычного поведения, снижение успеваемости. Тщательно изучается личное дело ребенка, данные анамнеза, письменных работ школьника. Обязательным является работа с родителями ребенка. Для психолого-педагогической диагностики педагогами используются методики таких авторов как: А. А. Венгер, С. Д. Забрамная, И. Ю. Левченко. В. И. Лубовский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Я. Рубинштейн и др.

Коррекционно-развивающее и личностно-ориентированное обучение строится на выполнении ряда принципов • Принцип коррекционной направленности заключается Коррекционно-развивающее и личностно-ориентированное обучение строится на выполнении ряда принципов • Принцип коррекционной направленности заключается в исправлении и ослаблении имеющихся недостатков в процессе обучения путем использования специальных методических приемов. Этот принцип предполагает знание педагогом структуры дефекта. • Принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения связан с формированием у школьников нравственных понятий и представлений, адекватных форм поведения в обществе.

Коррекционно-развивающее и личностно-ориентированное обучение строится на выполнении ряда принципов • Принцип научности и доступности Коррекционно-развивающее и личностно-ориентированное обучение строится на выполнении ряда принципов • Принцип научности и доступности обучения предполагает объяснение материала на уровне реальных возможностей школьников, наличие специальных учебников, программ. • Принцип систематичности и последовательности в обучении предполагает линейно-концентрическое расположение материала. Изучение нового строится на прошлом опыте детей. Многократность повторения материала. • Принцип коммуникативной направленности в обучении предполагает максимальное речевое развитие ребенка в процессе учебного диалога.

Коррекционно-развивающее и личностно-ориентированное обучение строится на выполнении ряда принципов • Принцип связи обучения с Коррекционно-развивающее и личностно-ориентированное обучение строится на выполнении ряда принципов • Принцип связи обучения с жизнью реализуется в организации учебной работы на основе тесной связи с окружающей действительностью. Предполагает опору на жизненный опыт детей и готовит их к самостоятельной жизни. • Принцип наглядности в обучении предполагает привлечение различных средств в процессе обучения, вариативности наглядного материала в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей детей. • Принцип сознательности и активности означает понимание учебного материала и способность применить его на практике. Предполагает применение разнообразных приемов на активизацию процесса обучения.

Коррекционно-развивающее и личностно-ориентированное обучение строится на выполнении ряда принципов • Принцип индивидуального и дифференцированного Коррекционно-развивающее и личностно-ориентированное обучение строится на выполнении ряда принципов • Принцип индивидуального и дифференцированного подхода связан с изучением индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Предъявление адекватных требований и подбора заданий для каждого ребенка. • Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков предлагает закрепление знаний и применение их на практике. Обеспечивается систематическим повторением материала и использованием разнообразных упражнений.

Олигофренопедагогика • В педагогике 90% успеха обучения и воспитания ребенка зависит от личности и Олигофренопедагогика • В педагогике 90% успеха обучения и воспитания ребенка зависит от личности и мастерства учителя. Каждому педагогу следует помнить одну простую истину: нет плохих учеников, есть плохие учителя.

Олигофренопедагогика • Достичь определенного результата в обучении ребенка, в коррекции его недостатков можно только Олигофренопедагогика • Достичь определенного результата в обучении ребенка, в коррекции его недостатков можно только при осуществлении комплексного подхода в работе. Слаженное взаимодействие таких специалистов, как олигофренопедагог, учитель, логопед, психолог, психоневролог обязательно даст положительный эффект. Очень важно, чтобы каждый из вышеперечисленных специалистов понимал важность совместной работы, это обсуждается при личных беседах, на методических объединениях, педсоветах и т. п.

Олигофренопедагогика • Любая работа должна непременно проводится в системе. Работа по коррекции недостатков ребенка Олигофренопедагогика • Любая работа должна непременно проводится в системе. Работа по коррекции недостатков ребенка с особенностями в развитии начинается, прежде всего, с качественной диагностики. Крайне важен высокий профессиональный уровень педагогов. Постоянное самообразование и повышение своего мастерства – неотъемлемая часть работы педагогов. Изучение новых методик, методических приемов, разработка новых форм работы на уроке, использование интересного дидактического материала и применение всего этого на практике поможет педагогу сделать учебный процесс более интересным и продуктивным.

Общество прошло разные модели отношения к данной категории людей: • модель «Недочеловек» - неполноценное Общество прошло разные модели отношения к данной категории людей: • модель «Недочеловек» - неполноценное существо, животное, изолировать от общества; • модель «Угроза обществу» - они источники зла, насылают порчу, сглаз, нужен строгий режим содержания или уничтожение; • модель «Объект жалости» - подход как к маленькому ребенку, защитить, создать комфортные условия, но не обеспечивать развитие и образование; • модель «Обременительной благотворительности» - траты на данный контингент считаются экономическим бременем, попытки уменьшить финансирование; • модель «Развитие» - возможность получить образование, работу, достойное место в обществе, создание рабочих мест, коррекционно-педагогическая помощь.

Олигофренопедагогика • Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью сегодня Олигофренопедагогика • Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни наравне и вместе с остальными членами общества, в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможностей.

Для успешной интеграции необходимо: • демократическое общество и соблюдение прав человека; • финансовая обеспеченность; Для успешной интеграции необходимо: • демократическое общество и соблюдение прав человека; • финансовая обеспеченность; • возможность выбора учреждения для обучения; • готовность общества принять такого ребенка.

Для успешной интеграции необходимо: • В настоящее время в России идет «псевдоинтеграция» . В Для успешной интеграции необходимо: • В настоящее время в России идет «псевдоинтеграция» . В массовых образовательных учреждениях находится большое количество детей с особыми потребностями, т. к. разрушена система диагностики, отсутствует должное количество коррекционных школ, наблюдается нежелание родителей понять проблему ребенка, нехватка опытных дефектологов. Вопросы интеграции в России являются спорными, т. к. ни общество, ни педагоги массовых школ не готовы принять этих детей. Как организовать им помощь в массовой школе, как создать необходимые условия обучения коррекции, где взять специалистов, какой документ об образовании им выдать?

Благодарю за внимание Благодарю за внимание