Презентация на тему «Цель, задачи, пр едмет и

Презентация на тему «Цель, задачи, пр едмет и объект психодиагности ки»

Психодиагностика-это • Область психологической науки и важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических особенностей человека.

• Психологическая диагностика изучает способы распознавания и изменения индивидуально – психологических особенностей человека.

Введение. Предмет. • Психодиагностика – это область психологической науки и одновременно важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических особенностей человека. • Психодиагностика складывалась в конце XIX — начале XX столетий • Предмет психодиагностики — психические особенности процессов, функций и состояния лиц с нарушениями речи. Особенности внимания, памяти, мышления, работоспособности, темперамента, характера, индивидуальный стиль поведения, когнитивный стиль оцениваются с целью обеспечения выбора оптимальных средств коррекции и обучения школьников с речевыми нарушениями

Методы исследования • Теоретический: • Изучение предшествующего опыта , по данным литературы и других источников. • Индукции и дедукции в основе которых установка проблемы и выдвижение гипотезы. • Обобщение , классификация , анализ и разработка эксперимента на теоретическом уровне.

Методы исследования • Эмпирический: • Эксперимент (социальный , психологический , педагогический) • Анкетирование • Тестирование • Математические: • Описательная статистика • Вторичная статистическая обработка

—. psyche реч ка (от г ти ный иагнос kos — способ Психод agnosti di ть душа и вать) — облас на и, я распоз ой наук ды выявлени ск гиче сихоло вающая мето ноп ль ты азраба ия индивидуа стей р н но измере еских особен и гич сихоло п и. ичност л Цел ью пси ход иагн и яв ости ляе тся инф сбо к орм р осо аци бен и об нос чел тях ове ческ пси хики ой .

Задачи • 1) определение соотношения первичного и вторичного в структуре дефекта; • 2) выявление вторичной психической симптоматики, характерной для того или иного речевого нарушения; • 3) определение общих и специфических закономерностей психического развития при речевых нарушениях различного генеза; • 4) изучение влияния речевого нарушения на формирование личности; • 5) выбор методов психокоррекции и психотерапии; • 6) определение критериев эффективности и оценки воздействия психотерапии и коррекции.

• Цель психолого-педагогического обследования– создание целостной картины представлений о несформированности, неостаточности или нарушении в когнитивной, соматической, моторной, креативной, эмоционально-волевой сферах и поведении.

Стратегическая задача – определение методов, приемов и возможностей обучения ребенка на основе выявления у него отклонений от нормы в личностной, интеллектуальной, поведенческой сферах психики. Тактическая задача – определение речевого и психологического диагноза, на основании которых осуществляется комплектование классов (групп) в коррекционных образовательных учреждениях.

Объект • это конкретный человек, являющийся носителем (обладателем) различных индивидуальных психических свойств. • Объектом психодиагностики могут выступать навыки, умения, общие и специальные способности, динамические характеристики психических процессов, психические состояния, мотивы, потребности, интересы, черты личности и др.

Принципы психодиагностики

принцип комплексного (от лат. complexus – связь, сочетание) подхода к изучению человека, то есть систематического целостного изучения индивидуальнопсихологического становления человека на всех этапах его жизненного пути. В соответствии с поставленной целью психолого-педагогическое обследование направлено на изучение физического, психического и социального здоровья ребенка Он реализуется путем всестороннего обследования особенностей развития трех базовых сфер психики - личности, интеллекта, поведения и других более частных ее свойств. Принцип единства диагностики и коррекции. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной психологической диагностики как зоны актуального, так и ближайшего развития ребенка. Л. С. Выготский подчеркивал, что «…в диагностике развития задача исследователя заключается не только в установке известных симптомов и их перечислении или систематизации и не только в группировке явлений по внешним, сходным чертам, но исключительно в том, чтобы с помощью мыслительной обработки этих внешних данных проникнуть во внутреннюю сущность процессов развития» (Выготский Л. С. , 1983, с. 302 -303). Принцип целостного изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума конкретизирует общеметодологические принципы детерминизма и системности. Он лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта, которая позволяет осуществить системный анализ того или иного нарушения.

Принцип личностного подхода чрезвычайно важен в обследовании лиц с речевыми расстройствами. Личностный подход — это подход к ребенку как целостной личности с учетом всей ее сложности и всех ее индивидуальных особенностей. В процессе психологической коррекции мы рассматриваем не какую-то отдельную функцию или изолированное психическое явление у человека, а личность в целом. Психолог должен принимать любого ребенка и его родителей как уникальных, автономных индивидов, за которыми признается и уважается право свободного выбора, самоопределения, право жить собственной жизнью. Принцип деятельностного подхода. Обследование должно осуществляться с учетом ведущей деятельности ребенка. Если это дошкольник, то в контексте игровой деятельности, если школьник, — то в учебной. Принцип динамического изучения ребенка, ориентирует на то, что при обследовании важно выяснить не только то, что дети знают и умеют, но и их возможности в обучении. Этому принципу следует концепция Л. С. Выготского о соотношении обучения и развития, в соответствии с которой выделяются зона актуального развития, определяемая задачами, которые ребенок решает самостоятельно, и зона ближайшего развития, определяемая задачами, которые ребенок решает с помощью взрослого. Для прогноза успеха обучения ребенка существуют специальные диагностические методики. В случае нарушений развития эти методики могут иметь значение для дифференциальной диагностики. Принцип каузальности (этиопатогенетический). Психолого-педагогическое обследование лиц с речевыми нарушениями должно быть больше сконцентрировано не на внешних проявлениях отклонений в развитии, а на действительных источниках, порождающих эти отклонения. Сложная структура дефекта, иерархия отношений между симптомами и их причинами определят задачи и цели диагностики. Принцип сочетания индивидуальных и коллегиальных форм обследования позволяет добиваться наилучших результатов при оптимальных затратах при проведении обследования. Коллегиальная форма может быть полезна в процессе обследования, когда один из специалистов выступает как помощник другого, организовывая поведение обследуемого, создавая положительный эмоциональный фон, и особенно при анализе полученных результатов обследования. В этом случае особенно ценно взглянуть на одни и те же факты под разным углом зрения, выявить пробелы в полученной информации, с тем, чтобы восполнив их, составить адекватную картину психического статуса ребенка. Принцип качественно-количественного подхода при анализе данных, полученных в процессе психологического обследования ориентирует на то, чтобы, с одной стороны, в основе формальных количественных показателей лежало качественное выделение единиц этого измерения, с другой стороны, чтобы результаты обследования не были сведены к этим формальных показателям, но был проведен анализ процесса выполнения заданий – способа логической последовательности операций, настойчивости в достижении цели и т. д. Качество выводов должно опираться на тщательность и точность произведенных измерений, а в основе точности должна лежать качественная логичная диагностическая гипотеза.

Список литературы • 1. Немов Р. Психология. Психодиагностика. кн. 3 2. Белова О. В. Общая психодиагностика. Методические указания • 3. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов • 4. ru. wikipedia. org • 5. pedlib. ru • 6. Калягин В. А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова

список литературы: http: //www. allbest. ru/ http: //pedlib. ru/Books/4/0424/4_0424 -2. shtml http: //www. syntone. ru/library/psychology_dict/psih odiagnostika. php http: //vashpsixolog. ru/lectures-on-thepsychology/120 -psychodiagnostics/705 psychodiagnostics-as-science