Презентация лекции Психогенетические исследования интеллекта Доцент кафедры ОДП

Презентация лекции Психогенетические исследования интеллекта. Доцент кафедры ОДП, к. м. н. Каштанова Татьяна Викторовна

Содержание Психогенетические исследования интеллекта. Психометрический подход в исследованиях интеллекта. Исследование генетической корреляции когнитивных способностей. Молекулярно-генетические подходы исследования интеллекта. Генетические и средовые компоненты вариативности интеллекта в различные возрастные периоды. Изучение влияний среды на интеллект. Социальные и биологические факторы.

Иероним Босх (1450 -1516) «Извлечение камня глупости» музей Прадо Отчего одни люди умнее других? С давних времен ученые и медики надеялись найти не только теоретическое, но и практическое решение этой проблемы.

Психогенетические исследования интеллекта. Исследования интеллекта являлись приоритетными на протяжении всей истории психогенетики. Умственные способности человека являются одной из наиболее социально значимых характеристик. Работа Ф. Гальтона явилась побудительным моментом для развития психогенетики, психологии индивидуальных различий и психодиагностики. Единого определения, что такое интеллект, до сих пор не существует. Проявления человеческих способностей столь многообразны, что трудно свести их в единую систему. Выделим несколько основных подходов, для каждого из которых характерна определенная концептуальная линия в трактовке природы интеллекта. 1. Социокультурный подход (интеллект как результат процесса социализации, а также влияния культуры в целом). 2. Генетический подход (интеллект как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с внешним миром). 3. Процессуально деятельностный подход (интеллект как особая форма человеческой деятельности). 4. Образовательный подход (интеллект как продукт целенаправленного обучения). 5. Информационный подход (интеллект как совокупность элементарных процессов переработки информации). 6. Феноменологический подход (интеллект как особая форма содержания сознания). 7. Структурно-уровневый подход (интеллект как система разно уровневых познавательных процессов). 8. Регуляционный подход (интеллект как фактор саморегуляции психической активности).

Новости науки Почему не работает искусственный интеллект Отличить кошку от собаки для компьютеров непосильная задача. Мы делаем это легко, а искусственный интеллект не может. Дело в том, что мозг работает совершенно по другим принципам. Джеф Хокинз (автор первых наладонных компьютеров Palm) в книге «Об интеллекте» выдвигает свою теорию работы мозга: мозг хранит информацию в инвариантной форме, т. е. в форме, не зависящей от представления. Мозг не хранит информацию в виде картинок (у нас в памяти нет фотографий наших друзей). Он запоминает только отношения, связи, между объектами. Так в каждом лице есть: глаза, уши, губы. . . они определенно расположены относительно друга и как раз эти связи запоминает мозг. Главная функция интеллекта — предсказание. Мозг постоянно предсказывает, что будет дальше и сверяет с поступающей информацией. В книге Об интеллекте Джефф Хокинс представляет революционную теорию на стыке нейробиологии, психологии и кибернетики и описывающую систему "память–предсказание" как основу человеческого интеллекта.

Психометрический подход в исследованиях интеллекта Первые попытки экспериментально исследовать интеллект опирались на психометрические тесты. Начиная с Альфреда Бине и до сегодняшнего дня, психометрический подход является ведущим в исследованиях интеллекта. На этот подход и ориентируется психогенетика. Тесты для измерения интеллектуальных способностей весьма многочисленны и разнообразны. Наиболее известные тесты – это тесты Д. Векслера, Р. Амтхауера, Дж. Равена, Стенфорд — Бине. Все они содержат ряд задач или вопросов (субтестов), на которые должен ответить испытуемый. Одни тесты, например, Прогрессивные матрицы Равена, являются невербальными, свободными от культуры и не имеют временных ограничений. Другие - включают в себя вопросы, требующие как вербальной, так и невербальной активности, и имеют ограничение во времени. Ответ на каждое задание теста оценивается в баллах. В результате выполнения всех субтестов по особым правилам подсчитывается суммарный балл и коэффициент интеллекта (IQ - Intelligence Quotient). В некоторых тестах можно отдельно оценить вербальный и невербальный интеллект (например, в достаточно хорошо известном тесте Векслера). Для удобства сравнения было принято конвертировать оценки выполнения тестов в специальную шкалу со средним значением 100 баллов и стандартным отклонением - 15 (стандартное отклонение - это характеристика разброса значений вокруг среднего). Примерно 95% популяции имеют оценки в пределах 2 стандартных отклонений от среднего, т. е. в пределах от 70 до 130 баллов. Поэтому колебания IQ в этих пределах условно считаются популяционной нормой.

Психометрический подход в исследованиях интеллекта Оценки по различным видам заданий (вербальных и невербальных) имеют тенденцию положительно коррелировать друг с другом. Люди, имеющие высокие оценки по какому-либо конкретному виду способностей, как правило, по другим способностям также оказываются выше среднего. Для того чтобы понять, результатом чего являются корреляции, Ч. Спирмен разработал статистическую процедуру факторного анализа, который позволил построить иерархию коррелирующих показателей, объединить их в более крупные группы (рис. 11. 2). В основе корреляций между частными оценками по субтестам лежит общий фактор, который он обозначил буквой g (general - общий). Этот же фактор, по мнению Ч. Спирмена, создает основу для возникновения индивидуальных различий между людьми по уровню умственных способностей. Фактор g является статистической характеристикой. Что же реально кроется за фактором g? Существуют различные гипотезы. Ч. Спирмен считал, что это некая умственная энергия, в последние годы выдвигаются предположения, что за этим фактором стоят индивидуальные различия по скорости передачи информации в нервной системе (Reed T. E. , Jensen A. R. , 1992).

Психометрический подход в исследованиях интеллекта Коэффициенты Степень генетического сходства сравниваемых людей Таблица Сходство интеллекта у разных пар родственников (Bouchard T. J. , Mc. Gue M. , 1981) внутрипарной корреляции Количество пар Генетически идентичные (100 % общих генов) 0, 86 4672 Разлученные МЗ близнецы С 20 -х гг проведены сотни психогенетических исследований интеллекта, в которых приняли участие более 10000 пар близнецов, сотни семей с приемными детьми, более 8 000 пар родителей и детей и около 25000 пар сибсов. Все эти многочисленные работы указывают на значительную наследуемость интеллекта. В 1981 г. Т. Бушар и М. Макги свели воедино результаты около 150 работ, выполненных на различных типах родственников. МЗ близнецы, выросшие вместе 0, 72 65 Генетически связанные друг с другом (50% общих генов) Живущие вместе ДЗ близнецы 0, 60 5546 Ребенок, выросший с родителями, и один из родителей 0, 42 8433 Сибсы (братья и сестры) 0, 47 26473 Ребенок, выросший в приемной семье, и один из его биологических родителей 0, 22 814 Родные сибсы, усыновленные в разные семьи 0, 24 203 Живущие врозь Генетически не связанные друг с другом (0% общих генов) Живущие вместе Приемный ребенок и один из родителей, его усыновивших 0, 19 1397 Дети, выросшие вместе 0, 32 714

Психометрический подход в исследованиях интеллекта Корреляции тем выше, чем больше генов и среды разделяют родственники. Например, МЗ близнецы, выросшие вместе, имеют более высокий коэффициент, чем выросшие врозь. Более высокое сходство близнецов, воспитанных вместе, объясняется общими средовыми условиями. Живущие вместе, но не имеющие общих генов, также демонстрируют положительную, хотя и невысокую корреляцию, очевидно за счет общей среды. Если по приведенным коэффициентам корреляции оценить показатель наследуемости интеллекта, то в среднем он окажется близким к 50%. Оценки наследуемости в конкретных работах варьируют от 40 до 80%, однако обобщающие работы, в которых применяется процедура мета-анализа, демонстрируют значения наследуемости IQ около 50% (Plomin R. , 2003). В настоящее время можно считать установленным, что "мета"-наследуемость общего интеллекта составляет примерно 50%. Основная часть наследственной вариативности общего интеллекта (фактора g) приходится на долю аддитивной составляющей. Итак, было установлено, что для общего интеллекта, повидимому, имеет место аддитивный тип наследования и подверженность средовым влияниям. Это означает, что IQ - это сложный количественный признак, зависящий от действия множества генов с суммирующимся эффектом и множества влияний среды.

Исследование генетической корреляции когнитивных способностей Доля генетических влияний в наследуемости интеллекта в среднем составляет 50% (Plomin еt al. , 1990). Парадокс заключается в том, что показатели интеллекта не имеют очевидной связи с материальным субстратом и как таковые в генах не кодируются. В отличие от соматических характеристик индивидуальности психологические признаки можно квалифицировать как системные продукты деятельности ЦНС и организма в целом. В силу принципа эмерджентной причинности они опосредуются субъектной активностью человека и поэтому могут зависеть от контекста и характера психической деятельности человека (Марютина Т. М. , 2007). По утверждению И. В. Равич-Щербо с соавт. (1999): «Феноменологически психологический признак представляет собой не материализованную структуру, а признак «событие» , операцию, а не свойство» . Согласно естественнонаучной парадигме, исследование роли генотипа в формировании психологических признаков целесообразно только с опорой на те физиологические функции и показатели, которые так или иначе участвуют в обеспечении функционирования психики. Исследования таких признаков сформировали новое научное направление – генетическую психофизиологию, задача которой — изучение взаимодействия факторов генотипа и среды в формировании физиологических систем организма, которые участвуют в обеспечении психической деятельности.

Исследование генетической корреляции когнитивных способностей Стратегия генетических исследований, конечная цель которых – воссоздание полного набора генов, объясняющих вариативность интеллекта – это последовательная локализация и идентификация генов когнитивных способностей посредством изучения генетических источников межиндивидуальной вариативности эндофенотипов (см схему). Схематическая иллюстрация сложности молекулярногенетических влияний на когнитивную функцию. Главные гены, взаимодействуя с генами-модификаторами, случайным шумом и средовыми влияниями, формируют биологические эндофенотипы и в итоге - когнитивные фенотипы (по Winter, Goldman, 2003) В качестве эндофенотипов используют: 1. Морфологические особенности структур мозга 2. 2. Временные параметры функционирования ЦНС 3. 3. Электрофизиологические показатели функционирования ЦНС

Исследование генетической корреляции когнитивных способностей 1. Морфологические особенности структур мозга Оценки наследуемости размеров отдельных структур мозга и, в первую очередь, тех, которые связаны с обеспечением психических функций. По данным Geschwind et al. (2002), объемы корковых структур имеют большой генетический компонент. Показатель наследуемости в передних отделах коры колеблется от 0, 41 до 0, 66, причем аддитивная составляющая от 0, 40 до 0, 56. Вместе с тем присутствуют влияния систематической среды (от 0, 15 до 0, 26) и индивидуальной среды (от 0, 26 до 0, 34). Показательно, что общая среда имеет приблизительно в два раза больший эффект в левом полушарии по сравнению с правым, что свидетельствует о меньшем генетическим контроле левого полушария. Было установлено, что размеры мозга положительно коррелируют с показателями интеллекта (Willerman et al. , 1991; Pennington et al. , 2000). По последним данным эта корреляция составляет приблизительно 0, 3. Показатели интеллекта и объем мозга имеют общую генетическую основу. Связи коэффициента интеллекта с размером мозга согласуются с получившей в последнее время распространение так называемой “миелиновой” гипотезой (Miller, 1994), согласно которой более высокий интеллект связан с большими размерами мозга, благодаря индивидуальным различиям в толщине миелиновой оболочки аксонов. Более толстая миелиновая оболочка, во-первых, обеспечивает более высокую скорость проведения импульсов по аксону, во-вторых, препятствует вмешательству в процесс проведения нервного импульса посторонних сигналов со стороны других нейронов и проводящих путей, тем самым повышая надежность передачи информации, что, в конечном счете, положительно влияет на уровень интеллекта.

Исследование генетической корреляции когнитивных способностей 2. Временные параметры функционирования ЦНС Предполагается, что некоторая часть индивидуальных различий в успешности выполнения интеллектуальных тестов объясняется различиями в быстроте обработки поступающей информации, и это не зависит от приобретенных человеком знаний или навыков. Т. об. , понятие психической скорости (скорости выполнения умственных действий /mental speed/ ) приобретает роль фактора, объясняющего индивидуальные различия в когнитивном функционировании. Исследование таких поведенческих показателей, как время реакции (reation time) и время опознания (inspection time), вывили, во-первых, их наследственную обусловленность, во-вторых, их фенотипическую связь с показателями интеллекта. В-третьих, было показано, что данная фенотипическая связь в значительной степени опосредуется общими генетическими влияниями. Для изучения индивидуальных различий в скорости обработки информации используются и физиологические показатели, в частности, скорость проведения нервного возбуждения. Первые эксперименты, направленные на оценку такой связи, проведенные П. Верноном, обнаружили значимую корреляцию (r 0, 42– 0, 48) между общими способностями и скоростью проведения нервного импульса. Однако повторные исследования не дали столь высоких величин корреляций (Купер, 2000). Например, в датском исследовании близнецов, проведенном двукратно в возрасте испытуемых 16 и 18 лет (Рийсдийк, Бумсма, 2001), сопоставлялись показатели скорости периферического проведения возбуждения и показатели интеллекта. Была установлена высокая наследуемость как скорости периферического проведения возбуждения (65– 81%), так и показателей интеллекта (77– 66%). Небольшая по величине, но значимая корреляция между скоростью проведения возбуждения и показателем интеллекта (0, 15) была установлена только в возрасте 18 лет, но она полностью определялась генетическими факторами. Авторы допускают, что скорость проведения в периферических нервных волокнах и скорость проведения нервных импульсов в центральных структурах имеют разные источники генетического контроля, и их вклады в вариативность показателя интеллекта могут различаться.

Исследование генетической корреляции когнитивных способностей 3. Электрофизиологические показатели функционирования ЦНС Методы ЭЭГ и вызванных потенциалов (ВП) позволяют зарегистрировать активность отдельных зон коры больших полушарий, оценить индивидуальную специфичность этой активности как качественно, так и количественно, а также применить к полученным результатам генетико-статистический анализ. При анализе спектрального состава ЭЭГ показано влияние генотипа на все составляющие спектра, но параметры альфа-ритма имеют наиболее высокую наследуемость по сравнению с дельта- и тета-диапазонами (Smith et al. , 2005). Установлено, что показатели ВП ( волновая форма, отражающая пространственновременное распределение активных генераторов электрической активности, латентные периоды, характеризующие время распространения возбуждения в ЦНС, и амплитуды, представляющие число активно работающих генераторов и меру их согласованности) в той или иной степени контролируются генотипом (Равич-Щербо с соавт. , 1999; и др. ). С др. стороны, установлено, что некоторые параметры ВП и ССП обнаруживают довольно тесные связи с показателями интеллекта (Р 300) В этом контексте была сформулирована гипотеза нейрональной эффективности, которая предполагает, что “биологически эффективные” индивиды обрабатывают информацию быстрее, поэтому они должны иметь более короткие временные параметры (латентности) компонентов ВП. Рис. Когнитивные ВП (Р 300) у двух испытуемых разного возраста: А – сенсорная часть ответа (комплекс N-P) – усреднение ответа на незначимый стимул; Б – сенсорная (N 1 P 2) и когнитивная (N 2 -P 3 -N 3) части ответа при усреднении ответов на значимый стимул. А 1 и Б 1 –испытуемый А. , 25 лет, ЛП Р 300 – 331 мс, ампл. – 12 мк. В. : А 2 и Б 2 – испытуемый Л. , 55 лет, ЛП Р 300 – 363 мс, ампл. – 6, 8 мк. В.

Исследование генетической корреляции когнитивных способностей Большое значение для интеллекта имеет точность передачи информации через синапсы. При обработке информации на уровне синапсов в коре мозга могут возникать ошибки. Чем больше число таких ошибок, тем ниже показатели интеллекта. Индивиды, безошибочно обрабатывающие информацию, продуцируют высокоамплитудные и имеющие сложную форму ВП, т. е. с дополнительными пиками и колебаниями. ВП упрощенной формы характерны для индивидов с низкими показателями интеллекта. Т. об. , эффективность передачи информации на нейронном уровне определяется двумя параметрами: скоростью и точностью (безошибочностью). Вызванные потенциалы левой (F 3) и правой (F 4) фронтальных зон у испытуемых с различным уровнем интеллектуального развития

Молекулярно-генетические подходы исследования интеллекта. Большой интерес сейчас представляют экспериментальные подходы, в которых изучаются генетические корреляции и ведется поиск конкретных локусов, связанных с вариативностью фактора g. Для поиска генов адекватной является процедура анализа сцепления для локусов количественных признаков (QTL). . Имеются свидетельства положительной связи между нормальной вариативностью общего интеллекта (g) с двумя генами-кандидатами. Один из них - катепсин D (CTSD), второй холинэргический мускариновый рецептор (CHRM 2). Работа по гену CTSD интересна тем, что она связана генетическими исследованиями деменции (старческого слабоумия). Интеллект тестировался у людей пожилого возраста, начиная с 50 лет, в течение 15 -летнего периода, чтобы зафиксировать падение интеллекта, связанного с развитием деменции. Первоначальные оценки g, как и в других подобных исследованиях, отрицательно коррелировали с падением интеллекта с возрастом. Однако оказалось, что ген CTSD никак не связан с возрастным падением оценок, но хорошо ассоциируется с первоначальными оценками интеллекта в 50 лет. Другие лонгитюдные исследования интеллекта (Plomin) показывают, что возрастная стабильность интеллекта в основном связана с генетическими причинами, тогда как его изменения - со средовыми. Дальнейшие генетические исследования нормальной вариативности общего интеллекта и деменции, по-видимому, внесут ясность в вопрос, перекрываются ли эти два признака или каждый наследуется по своему механизму. Поскольку исследования деменции и общего интеллекта идут параллельно, они имеют пересекающиеся моменты. Например, ген аполтпротеина, для которого показана значительная связь с деменцией, не имеет ассоциаций с нормальным интеллектом у детей и взрослых. Кроме указанных двух генов-кандидатов, к настоящему моменту обнаружены еще несколько функциональных полиморфных локусов, связанных с общим интеллектом.

Генетические и средовые компоненты вариативности интеллекта в различные возрастные периоды Коэффициенты наследуемости интеллекта изменяются с возрастом, составляя в младенчестве примерно 20%, в детстве около - 40% и у взрослых - порядка 60% и выше (рис. 11. 3). Влияние общей среды (с2) довольно существенно в детстве (порядка 30% дисперсии) и практически исчезает у взрослых. Результаты лонгитюдных близнецовых исследований показывают, что динамика возрастных изменений интеллекта в значительной мере совпадает у МЗ близнецов и значительно больше различается у ДЗ близнецов.

Интеллект зависит не от строения мозга, а от динамики его развития Рис. Скорость изменения толщины коры в правой верхней и средней лобных извилинах (где различия в динамике изменений наиболее выражены). Положительные значения соответствуют утолщению коры, отрицательные — утончению. Точка пересечения кривой с осью Х соответствует моменту, когда толщина коры максимальна (рис. из статьи в Nature) Толщина коры больших полушарий головного мозга у людей разного интеллектуального уровня примерно одинакова, однако динамика ее изменения с возрастом существенно различается. У очень умных детей в период от 6 до 10 лет толщина коры быстро увеличивается, достигая максимума к 11 годам, а затем начинает уменьшаться. У «просто умных» детей кора утолщается медленнее, и уже к 8 -9 годам рост сменяется снижением. У детей со средними способностями в 6 лет кора толще, чем у их более интеллектуальных сверстников, однако в дальнейшем она лишь утончается.

Интеллект и возраст Исследование, проведенное профессором психологии Гарвардского университета Дугласом Пауэлом, показало, что более 30% всех людей в пожилом возрасте сохраняют абсолютную ясность ума. От 25% до 33% людей, которым было уже за 80, справлялись с заданиями (математическими, логическими) не хуже молодежи. Пауэла подтверждаются результатами других исследований. Известны примеры из истории. Иоганн Вольфганг Гете написал последнюю часть "Фауста" в 82 года, Исаак Ньютон написал предисловие к своим "Principia" в 83 года, Галилео Галилей закончил свои "Диалоги о движении", когда ему было 72 года. В возрасте 81 года с пером в руке скончался Платон, Тициан продолжал работать над своими картинами до 99 лет, а Микеланджело Буонаротти было 87 лет, когда по его проекту был воздвигнут купол на соборе святого Петра. Факторами, более всего способствующими сохранению умственных способностей в старости, являются высокая образованность, интересный образ жизни и брак с умным человеком. Так считает известный психолог Уорнер Шэи, руководивший исследованиями этих вопросов. К более ранней деградации интеллекта ведут косность, приверженность к старым привычкам, общая неудовлетворенность жизнью. Результаты Нейробиолог, профессор Гарвардского университета Джералд Фишбах и др. ученые, используя новейшие методы подсчета клеток, опровергли распространенное заблуждение о том, что нейроны мозга отмирают со скоростью 100000 штук в год и это неизбежно сопровождается потерей памяти. Профессор-анатом Херберт Хаут при вскрытии мозга умерших различного возраста установил, что в теменной и затылочной частях коры, где происходит восприятие внешнего мира, нейроны под влиянием одного лишь возраста не изменяются. К 80 годам объем лобной части коры, определяющей нашу личность, уменьшается, но не потому что нервные клетки отмирают, а потому что сморщиваются. Несмотря на это, они попрежнему нормально функционируют.

Изучение влияний среды на интеллект Социальные и биологические факторы Влияния среды на интеллект подразделяют на социальные и биологические. К социальным факторам можно отнести: Род занятий. Оценки интеллекта могут быть предикторами профессионального уровня человека. В свою очередь, сам род занятий (профессия) влияет на интеллект: чем сложнее работа, тем больше она требует гибкости ума, что способствует повышению интеллекта. Поколение назад IQ у жителей городов в США был примерно на 6 единиц выше, чем у жителей сельской местности. В настоящее время этот разрыв сократился до 2 единиц. Скорее всего, это является отражением изменений в среде. Развитие транспорта и других систем коммуникаций, внедрение новых технологий и т. д. приблизило сельскую среду к городской. С другой стороны, повышение миграции могло привести к смешиванию генофондов сельского и городского населения. Математикипрофессионалы XVIII, XIX, XX вв.

Изучение влияний среды на интеллект Социальные факторы Посещение школы. С одной стороны, интеллект ребенка определяет те условия, в которых он будет учиться. Если ребенок имеет признаки умственной отсталости, его школа заведомо будет отличаться от школы одаренного ребенка. Вне зависимости от исходного уровня интеллекта, посещение школы способно повлиять на его уровень. Дети одного и того же паспортного возраста, посещающие и не посещающие школу, отличаются по уровню IQ. Дети, которые посещают школу регулярно, имеют более высокие оценки IQ, чем те, что часто пропускают занятия или совсем не ходят в школу. Нет сомнения, что школа дает возможность для развития основных интеллектуальных навыков, но степень развития одного и того же навыка различается у конкретных детей.

Изучение влияний среды на интеллект Социальные факторы Применение развивающих методов обучения. Умственные способности детей, растущих в обедненной среде, имеют тенденцию понижаться, интеллект детей, имеющих богатые возможности для развития, обычно повышается. Лонгитюдное прослеживание детей, участвующих в программах развивающего обучения, показывает, что они реже попадают в разряд неуспевающих, реже остаются на второй год и чаще поступают в ВУЗ. Наиболее успешным оказался проект, осуществленный в США в штате Каролина. В этом проекте дети помещались в обогащенную среду, начиная с младенческого возраста. Уже к двум годам их интеллект был выше, чем в контрольной группе. К 12 годам они опережали своих сверстников на 5 единиц. Они заметно превосходили детей из контрольной группы и по уровню академической успешности.

Советы родителям Интеллектуальное воспитание детей Осуществлять интеллектуальное воспитание детей необходимо через оптимальную организацию проходящего учебного процесса: развивающее обучение, применение поисковых и частично-поисковых методов обучения. Развивать устойчивое произвольное внимание. Научить сосредотачиваться, переключать, распределять внимание. Развивать произвольную долговременную и оперативную память. Формировать наблюдательность. Тренировать зрительную, слуховую, осязательную (тактильную память. Совершенствовать словесно-логическую, образную, эмоциональную и двигательную память. Развивать ассоциативную память (ассоциации по сходству, по контрасту). Развивать словесно-логическое и нагляднообразное мышление. Совершенствовать умение осуществлять мыслительные операции: сравнение, классификация, абстрагирование, обобщение, систематизация. Совершенствовать индивидуальные особенности мышления детей: самостоятельность, критичность, гибкость, глубину, широту, последовательность, скорость. Развивать репродуктивное и творческое воображение. Помочь овладеть приемами создания образов: схематизацией, гиперболизацией, типизацией, агглютинацией.

Изучение влияний среды на интеллект Социальные факторы Семейная среда. Для развития нормального уровня интеллекта необходимо, чтобы среда в семье соответствовала обычным нормам. Тяжелая депривация, отсутствие заботы, плохое обращение негативно влияют на развитие ребенка Исследования показывают, что благосостояние семьи, речь родителей коррелируют с оценками интеллекта детей. Однако такие корреляции могут возникать как за счет средовых, так и за счет генетических причин (вспомним о генотип-средовой ковариации). Исследования интеллекта в психогенетике подтверждают, что в детском возрасте фактор общесемейной среды (с2) вносит довольно существенный вклад в вариативность интеллекта (около 30%). Начиная с подросткового возраста, его роль значительно уменьшается.

Изучение влияний среды на интеллект Биологические факторы К биологическим факторам среды, влияющим на интеллект, относятся - пренатальные (связанные с внутриутробным развитием), - перинатальные (связанные с периодом, начинающимся за несколько недель до родов и заканчивающимся спустя неделю после родов), - постнатальные. К биологическим факторам относят: - особенности питания, - подверженность токсическим агентам, - различные пренатальные и перинатальные стрессоры (например, недоношенность, родовая травма, гипоксия).

Изучение влияний среды на интеллект Биологические факторы Особенности питания. Белковое голодание в детстве приводит к значительному ухудшению показателей умственного развития детей. Программы помощи детям слаборазвитых стран демонстрируют, что введение нормальной диеты улучшает показатели их развития. Скудный, бедный витаминами рацион может приводить к нарушениям мыслительной деятельности. Недостаток в организме практически любого витамина может приводить к неврологическим нарушениям. Однако снижение интеллекта чаще встречается при дефиците витаминов В 1, В 12, фолиевой и никотиновой кислоты. Содержание холестерина в крови влияет на процессы мышления и запоминание. Ученые под руководством доктора Пенелопы Элиас показали, что у людей с максимально низким содержанием холестерина интеллектуальные функции снижены по сравнению с людьми с высоким содержанием холестерина на 49%. Известно, что холестерин входит в состав клеточных структур, является исходным веществом для синтеза некоторых гормонов, регулирует состояние клеточных мембран, и т. об. влияет на нервную деятельность. Избыток, и недостаток этого вещества одинаково вредны для здоровья.

Как интеллект детей зависит от их питания Учеными показано, что формирование интеллектуальных способностей напрямую зависит от рациона ребенка. Чем больше дают малышу продуктов, способствующих развитию головного мозга и улучшению его работы, тем более умным он вырастет впоследствии. Этот факт был доказан результатами эксперимента, в котором участвовало 7000 детей. Самым полезным продуктом для ребенка оказалось грудное молоко. В нем содержится много полезных витаминов и минералов, которые не только укрепляют иммунитет, но и улучшают работу головного мозга. Ученые посоветовали матерям кормить своих малышей грудью до 1, 5 -2 лет, чтобы ребенок вырос более умным. Развитию интеллекта способствует также употребление фруктов, овощей и кисломолочных продуктов. Интеллект детей, которых кормили в основном здоровой пищей, по результатам тестирования оказался выше среднего уровня. Именно поэтому рекомендуется давать детям свежие ягоды, овощи и фрукты, а также такие продукты, как сыр и рыба. В красной рыбе содержится йод и цинк, и ее употребление способствует улучшению концентрации внимания, укреплению иммунитета и улучшению работы головного мозга. Помимо полезных продуктов есть и вредные. Ученые выяснили, что дети, которых в возрасте до 2 лет часто кормили чипсами, бисквитами, конфетами, шоколадом и поили газировкой, к восьми годам оказывались менее внимательными и сообразительными, чем их сверстники. По этой причине врачи рекомендуют полностью исключить из рациона малыша продукты, которые замедляют развитие головного мозга. Это особенно касается чипсов и газировки.

Средиземноморская диета помогает сохранять интеллект, устраняя все признаки, связанные с ухудшением умственных способностей

Изучение влияний среды на интеллект Биологические факторы Подверженность токсическим агентам Негативное влияние на интеллект оказывают соединения свинца, которые содержатся в выхлопных газах автомобилей и в промышленных выбросах. У детей, живущих вблизи загрязняющих атмосферу предприятий, уровень свинца в крови выше. Более высокий уровень свинца отрицательно коррелирует с оценками интеллекта в течение всего периода детства. Отрицательное влияние на интеллект оказывает и алкогольная интоксикация плода, если мать употребляет алкоголь во время беременности. В более тяжелых случаях развивается алкогольный синдром плода, сопровождающийся умственной отсталостью и нарушениями физического развития, однако даже не очень большие дозы алкоголя, принимаемые матерью регулярно, влекут за собой снижение интеллекта ребенка на несколько единиц.

Изучение влияний среды на интеллект Биологические факторы К числу перинатальных факторов, влияющих на интеллект, относится глубокая недоношенность (вес при рождении менее 1500 г). Изучение интеллектуальных способностей маловесных детей, рожденных на сроке менее 34 недель, показало, что к 5 -6 годам у них был нижний уровень средних способностей. В дальнейшем 28% детей (с массой тела при рождении менее 1000 г) испытывали трудности в обучении даже при нормальных значениях коэффициента интеллектуального развития (IQ) по шкале Векслера. К 6 годам у детей, родившихся маловесными чаще обнаруживался высокий риск познавательных и неврологических нарушений. Определялись минимальная мозговая дисфункция (у 31%), моторные (у 44%) и визио-моторные (у 17%) нарушения. По данным израильских исследователей, у преждевременно родившихся детей к 2 и 6 годам наблюдались средние показатели IQ, однако вербальный интеллект был у них значительно ниже, чем у детей контрольной группы. Малые неврологические отклонения отмечались у 35% дошкольников. Наиболее важное воздействие на общий интеллектуальный потенциал ребенка оказывал социально-экономический статус семьи. У преждевременно родившихся детей без неврологических нарушений к 2 и 6 годам сохранялся риск умеренной задержки речи, включая нарушения морфосинтаксического (у 35%), фонологического развития и словарного запаса (у 27%). Вопрос о познавательной функции у детей, имевших в анамнезе перинатальную патологию, особенно остро стоял в 6 -7 лет, так как определял их социальную адаптацию. Получены данные о снижении параметров когнитивных функций у семилетних школьников, родившихся недоношенными. Выявлена связь между сроком гестации и когнитивным дефицитом.

Таким образом, многочисленные исследования показывают, что интеллект человека является сложной системой различных способностей. В его формировании, несомненно, принимают участие наследственные механизмы, однако не нужно думать, что наследственность является решающим фактором в определении уровня интеллекта конкретного человека. Благоприятные условия среды, начиная с ранних этапов развития, безусловно, способны положительно влиять на интеллект. Психологи-практики, основной задачей которых является формирование адекватной среды для максимальной реализации всех возможностей человека, должны осознавать это в полной мере. Даже при неблагоприятном генотипе (например, наследственные заболевания) правильно подобранная среда развития может творить чудеса.

Благодарю за внимание!