Презентация к выпускной квалификационной работе на тему: «Роль проблемных ситуаций в формировании у младших школьников умения целеполагания» Подготовила студентка 4 зпф-61 группы Уханова А. А. Науч. руководитель канд. пед. наук , доцент Косаренкова М. М.
Объект исследования процесс формирования умения целеполагания у младших школьников. Предмет исследования педагогические условия формирования у младших школьников умения целеполагания через использование проблемных ситуаций.
Цель исследования выявить и обосновать педагогические условия формирования умения целеполагания у детей младшего школьного возраста, через использование проблемных ситуаций, экспериментально проверить их эффективность. Задачи исследования: 1. Определить сущность умения целеполагания, его структуру и функции в развитии личности. 2. Выделить особенности, критерии и уровни развития целеполагания у младших школьников. 3. Выявить педагогические условия эффективного формирования умения целеполагания у младших школьников путем решения проблемных ситуаций. 4. Провести диагностику уровня сформированности умения целеполагания у младших школьников. 5. Разработать систему педагогических средств, направленных на развитие умения целеполагания у младших школьников, и апробировать её в условиях экспериментального обучения.
Гипотеза исследования: процесс формирования умения целеполагания у младших школьников через использование проблемных ситуаций будет осуществляться более эффективно, если: использовать опорные схемы на уроках по всем предметам, помогающие обучающимся ставить цели; на каждом уроке по всем предметам и на внеклассных занятиях проводить беседы, помогающие ученикам выделить главное, поставить цель и определить задачи своей будущей деятельности; использовать для формирования умения целеполагания задания различных типов; каждый обучающийся будет вести рефлексивный дневник.
Целеполагание - личностная функция, обеспечивающая процесс построения мысленного образа будущего результата деятельности (цели), осознание и субъективное принятие этого образа, а также регуляцию собственной деятельности субъекта, направленной на достижение этой цели (Н. В. Артюхов). Умение - освоенный учащимся способ выполнения определенных знаний и навыков, обеспечивающий возможность выполнения различного рода действий (В. М. Полонский).
Критерии и показатели сформированности умения целеполагания у младших школьников Критерии Показатели Методики Обоснование и выдвижение Умение ставить цели, целей подцели, обосновывать выбор целей Определение путей Умение ставить задачи для достижения цели достижения конкретной цели, отслеживать ход своих будущих действий Опросник Савченко А. М. Прогнозирование ожидаемого результата Диагностика сформированности умения удерживать цель и умение соотносить учебные задачи с целью урока (З. А. Кокаревой, Л. П. Никитиной и Л. С. Секретаревой). Умение прогнозировать будущие результаты, видеть конкретный результат до начала работы. Диагностика особенностей развития навыка поискового планирования (методика А. З. Зака).
Методика 1. «Постановка целей» ( Савченко А. М. ). Уровень Баллы Характеристика Высокий 7 -8 Умеет выдвигать цели, четко формулирует, знает правила формулировки цели. Задачи формулирует без участия учителя Средний 3 -6 Ставит цели, но они размыты, знания о постановке целей очень размытые. Задачи указывает не все, часто не относящиеся к теме, в общих словах. Низкий 2 -0 Цели не выдвигает, отсутствует понимание в необходимости целей. Из второго задания пишет не относящееся к теме урока.
Методика 2. «Диагностика особенностей развития навыка планирования своей деятельности и постановки задач» (А. З. Зак). Уровень Баллы Характеристика Высокий 7 -8 Умеет ставить задачи, планировать свою деятельность, четко знает решение задачи, решил 3 -4 предложенные задания. Средний 3 -6 Ставит задачи, решил 1 -2 задания, но задачи размыты. Низкий 2 -0 Решил менее 1 задания, либо более, но неправильно либо не полностью. Методика 3. «Диагностика сформированности умения удерживать цель и умение соотносить учебные задачи с целью урока» (З. А. Кокаревой, Л. П. Никитиной и Л. С. Секретаревой). Уровень Баллы Высокий 7 -8 Средний 3 -6 Низкий 0 -2 Характеристика Ученик формулирует цель урока верно. Выделяет правильно учебные задачи. Ученик нечетко формулирует цель и задачи, не прослеживается суть деятельности. Ученик не может сформулировать цель и задачи урока, формулирует не верно.
Результаты констатирующего эксперимента в контрольном и экспериментальном классах Класс Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Контрольный класс 73% 27% - Экспериментальный 78% 22% - 90. 00% 80. 00% 78. 00% 73. 00% 70. 00% 60. 00% 50. 00% 40. 00% 30. 00% 27. 00% 22. 20% 20. 00% 10. 00% Контрольный класс Низкий уровень Экспериментальный класс Средний уровень
Первое условие: проведение беседы в начале урока. Что знакомо в теме урока? Что можем узнать?
Второе условие: использование опорных схем на примере урока русского языка. Знаю 1. Часть речи 2. Называет признак предмета 3. Отв. на вопросы: какой? какая? какое? какие? чей? чья? чьё? чьи? 4. Изм. по родам, числам и падежам в ед. ч. 5. Во мн. ч. род им. прил. не опр. 6. В предложении им. прил. чаще всего является определением. Хочу знать Узнал
Третье условие: использование заданий различных типов (листы опроса, задачи на перемещение, самостоятельная формулировка целей).
Четвёртое условие: ведение рефлексивного дневника
Результаты констатирующего эксперимента и контрольного среза в контрольном классе. Эксперимент Низкий уровень Средний уровень Констатирующий 73% 27% - Контрольный 18% 82% - 80. 00% 73. 00% Высокий уровень 82, 00% 70. 00% 60. 00% 50. 00% 40. 00% 30. 00% 27. 00% 18% 20. 00% 10. 00% 0% констатирующий эксперимент Низкий уровень контрольный эксперимент Средний уровень Высокий уровень
Результаты констатирующего эксперимента и контрольного среза в экспериментальном классе. Эксперимент Низкий уровень 78% Контрольный 90. 00% 80. 00% 22% - - Констатирующий Средний уровень Высокий уровень 44% 56% 78. 00% 70. 00% 56. 00% 60. 00% 44. 00% 50. 00% 40. 00% 30. 00% 22. 00% 20. 00% 10. 00% констатирующий эксперимент Низкий уровень 0% контрольный эксперимент Средний уровень Высокий уровень
Теоретическая значимость работы заключается в выявлении и теоретическом обосновании педагогических условий формирования умения целеполагания у младших школьников через создание проблемной ситуации. Практическая значимость работы заключается в подборке диагностического инструментария для выявления уровня сформированности умения целеполагания у младших школьников, а также в разработке конспектов уроков, что может быть использовано в начальных классах для повышения уровня сформированности умения целеполагания у младших школьников.
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию к выпускной квалификационной работе на тему Роль
а.а. уханова презентация.pptx