Презентационные материалы по курсу «ПЕДАГОГИКА» Тема: «ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА)» Автор курса лекций – проф. каф. Пи. БЖ ТТИ ЮФУ Лызь Н. А.
Контрольная работа (дополнительная) n Почему в воспитании результаты не всегда совпадают с прогнозом и ожиданиями воспитателей? Что необходимо делать в таких случаях? n Какие методы и формы воспитания, на ваш взгляд, должны использоваться в воспитательном процессе вуза? Почему? n Может ли воспитательная среда негативно влиять на личностное становление воспитанника? Охарактеризуйте «неразвивающую» воспитательную среду. n Какие характеристики воспитательного процесса и воспитательной среды оказывают позитивное влияние на становление готовности воспитанника к дальнейшему саморазвитию?
ПОНЯТИЕ ОБУЧЕНИЯ Обучение традиционно определяется как процесс целенаправленной передачи общественноисторического опыта; организация усвоения знаний, умений и навыков. Знаниевый подход Педагог – носитель предметных (научных) и методических знаний, его задача грамотно передать предметное знание ученику, а задача последнего – присвоить знание. Ученик в этом подходе предстает как сосуд, который заполняют научным знанием.
Критика знаниевого подхода n количество накопленного человечеством знания недоступно ни одному человеку, кроме того, в последние десятилетия оно стремительно увеличивается в объемах. n кроме науки существуют другие источники опыта: искусство, вера, житейский опыт. n помимо знания есть и другие элементы опыта, которые нужны человеку – умения, отношения. n научный подход ведет к тому, что знания выстраиваются в соответствии с логикой конкретной науки, получается предметное структурирование материала. Тогда как образованность предполагает освоение знаний – формирование мировоззрения – готовность к решению жизненных проблем.
Деятельностный подход С позиции теории деятельности обучение представляет собой специфический процесс познания, управляемый педагогом. Обучение не сводится к механической передаче знаний, это – двухсторонний процесс, предполагающий деятельность двух (или более) субъектов – педагога и ученика. Деятельность педагога называется преподаванием, деятельность ученика – учением. Каждая из них характеризуется своими целями, мотивами, действиями
Мотивация учения n 1. Непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, занимательность материала, привлекательность личности учителя; желание получить похвалу, награду, боязнь получить отрицательную отметку, нежелание быть объектом обсуждения в классе и т. п. n 2. Перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности: осознание практического значения предмета, связывание учебного предмета с будущей жизнью (поступление в институт, выбор профессии и т. п. ); развитое чувство долга, ответственности. n 3. Интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач и т. п.
Учебная деятельность n учебная деятельность характеризуется субъектностью, n n предметностью, целенаправленностью, осознанностью; психологическая сущность учебной деятельности есть самоизменение субъекта, превращение его из не владеющего определенными знаниями и умениями в овладевшего ими; учебная деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью, связанной с развитием; в процессе освоения учебной деятельности человек воспроизводит, обогащает как знания и умения, так и саму способность учиться; в учебной деятельности активизируются не только познавательные процессы, но и личностные образования (потребности, мотивы, эмоции, воля); она приводит к психическим и личностным изменениям обучающегося в зависимости от результатов его собственных действий.
Субъект учебной деятельности n ориентирован на ценности познания, развития, творчества, n n являющиеся источниками соответствующей мотивации учебной деятельности; владеет умениями саморегуляции для ее организации и контроля; осознает свои возможности и ограничения, себя как творца преобразований в самом себе; способен ставить задачи саморазвития и понимает, зачем это надо; не только ориентирован на результат, но и увлечен самим процессом познания и саморазвития, что открывает возможности для творческого поиска как подходов к решению учебных задач, так и новых способов осуществления учебной деятельности.
Гуманистический подход Обучение является одной из сторон образовательного процесса, цель которого – развитие личности. Поэтому основной акцент в обучении необходимо сделать на том, насколько этот процесс способствует: n целостному развитию человека: когнитивной, эмоционально -волевой, ценностно-смысловой, мотивационной и других сфер личности; n формированию позиции субъекта деятельности, субъектных качеств: активности, ответственности, рефлексивности, самостоятельности, саморегуляции; n формированию готовности решать жизненные проблемы; n нахождению значимых жизненных целей, формированию готовности к дальнейшему самообразованию и саморазвитию; n самовыражению, самореализации личности.
Функции обучения Обучение выполняет три, реализующиеся в единстве, функции: n информационную (образовательную) – формирование системы знаний, умений, навыков; n развивающую – развитие психических (в первую очередь, познавательных) процессов; n воспитательную – формирование мотивов учебной деятельности, отношений к изучаемому предмету или явлению, развитие мировоззрения, самосознания, субъектной позиции.
Виды (технологии) обучения Существуют различные виды обучения, каждый из которых характеризуется своей целью, особенностями деятельности учителя и ученика и имеет определенные возможности и ограничения в реализации функций обучения. n догматическое; n объяснительно-иллюстративное (пассивно- созерцательное); n программированное; n проблемное; n проектное.
Программированное обучение В основе программированного обучения лежит кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система. Ученик в соответствии с заданиями осваивает учебный материал по линейной или разветвленной (с возможностью выбора) схеме. Управление познавательной деятельностью ученика осуществляется учителем с использованием прямой (посылка команд) и обратной (получение информации о ходе обучения) связи. Управление осуществляется, как правило, опосредованно, с применением программированных пособий или автоматизированных обучающих систем, что позволяет индивидуализировать обучение и повышать самостоятельность ученика.
Проблемное обучение реализуется через постановку и решение проблемного вопроса или задачи. Такие познавательные задачи характеризуются противоречием между имеющимися у ученика знаниями и умениями и теми, которые необходимы для разрешения проблемы. В зависимости от меры участия учителя в усмотрении и решении проблемы различают различные уровни проблемности в обучении: от решения поставленной педагогом проблемы с использованием его помощи на каждом из этапов решения (анализа условий, выдвижения гипотез, выбора и реализации плана решения, контроля правильности решения и др. ) до самостоятельного усмотрения проблемы и нахождения объективно новых способов ее решения.
Проектное обучение Под учебным проектированием понимают специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый обучающимися на основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта и его представлением (защитой). Технологию проектов рассматривают как специальную организацию самоуправляемой учебной деятельности малой группы учащихся через совокупность поисковых, проблемных, творческих, оргдеятельностных методов, активизирующих познавательную, созидательную и коммуникативную деятельности, развивающих личностные качества обучающихся в процессе создания конкретного продукта.
Сущность содержания образования (обучения) Содержание обучения – есть конкретизация его цели, оно отражает то, чему необходимо научить порастающего человека. Так же, как и цель, понимание содержания обучения связано с определенной трактовкой места и функций человека в мире. Подходы к пониманию СО: n 1) технократический: содержание обучения – это педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе. Подразумевается, что обладание обширным объемом научных знаний и определенных умений – все, что необходимо человеку для полноценной жизни в обществе; n 2) культурологический: содержание образования есть педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре, взятой в данном аспекте во всей ее полноте (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др. ).
Состав содержания образования: n опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний; n опыт осуществления известных способов деятельности – в форме умений и навыков действовать по образцу; n опыт творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; n опыт осуществления эмоциональных отношений – в форме личностных ориентаций.
Формы содержания образования Содержание образования может существовать в двух различных формах: n 1) искусственной – как проектируемое, «опредмеченное» содержание, представляющее собой педагогическую модель социального опыта, которую предстоит реализовать в обучении; n 2) естественной – как осуществляемое содержание, где учитываются закономерности обучения, его логика и условия протекания. В связи с этим содержание образования рассматривают как многоуровневую систему.
Уровни содержания образования Форма фиксации 1. общего теоретического представления ГОС, образовательная программа, учебный план 2. Учебного предмета Учебные программы 3. Учебного материала Учебники, наглядные пособия и другие средства обучения 4. Процесса обучения Включение учебного материала в процесс обучения 5. Личности ученика Усвоение в ходе и в результате учения
Принципы формирования содержания образования Принципы указывают общее направление деятель– ности по построению содержания образования: n принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования общим целям современного образования; n принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения; n принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования;
Принципы формирования содержания образования n принцип гуманитаризации содержания общего образования связан с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры; n принцип фундаментализации содержания общего образования требует формирования целостного мировоззрения, вооружения школьников методами добывания знаний и реализуется путем интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, установления междисциплинарных связей и формирования метакогнитивных умений.
Формы (системы) обучения Форма обучения отражает внешнюю сторону организации этого процесса, его конструкцию, определяющуюся количеством, степенью самостоятельности учеников, характером деятельности и взаимосвязи участников процесса обучения. Индивидуальное обучение – исторически самая ранняя форма, возникшая еще в первобытнообщинном строе. Основная особенность индивидуальной формы – учитель одновременно работает только с одним ребенком. Начало и окончание занятий, содержание и сроки обучения для каждого ученика различны.
Классно-урочная форма обучения предполагает n распределение всех учащихся в классы по возрастам, постоянный состав класса на весь период обучения, n общие занятия, идущие по одному учебному плану и единым учебным программам, n наличие единого учебного года, каникул, расписания занятий. Основной единицей этой формы является урок – часть процесса обучения, четко ограниченная временными рамками, планом работы и составом участников. Дополнительные формы: консультации, домашняя работа, факультативные занятия, экскурсии, предметные кружки, олимпиады.
Лекционно-семинарская форма обучения Основными характеристиками такой формы обучения выступают: n разделение учебного года на два семестра и выделение в конце каждого семестра экзаменационной сессии; n наличие лекций, практикумов, семинаров, лабораторных работ, зачетов и экзаменов; n сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм учебной работы студентов; n большой удельный вес самостоятельной работы, которая носит не только учебно-познавательный, но и научноисследовательский характер. Лекционно-семинарская форма обучения используется в практике высшего и послевузовского образования, когда у обучающихся уже имеется определенный опыт учебнопознавательной деятельности и сформированы общеучебные умения и навыки.
Методы обучения Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности педагога и ученика, используемый педагогом для реализации функций обучения. Группы методов обучения: n методы организации учебно-познавательной деятельности; n методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии, педагогическое требование, соревнование и др. ; n методы контроля (опрос, контрольная работа, тестовый контроль, экзамен и др. ) и самоконтроля в процессе обучения.
Виды методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности n объяснительно–иллюстративный метод – учитель n n сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти; репродуктивный метод – воспроизведение учеником простых действий по заранее определенному алгоритму; используется для формирования умений и навыков; метод проблемного изложения – учитель ставит проблему и показывает возможные пути ее решения; частично-поисковый (эвристический) метод – учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги в поиске ее решения; исследовательский метод – самостоятельная постановка и решение учащимися проблемной познавательной задачи.
Средства обучения в самом широком смысле – это все то, с помощью чего осуществляется этот процесс. К ним относят: n виды деятельности – учебно-познавательную, игровую, трудовую, коммуникативную; n среду – малую группу, природную и искусственную; n слово – «живое» слово, аудиозапись, учебные пособия; n образ – аудиальный, визуальный; n орудия и приспособления – здания, мебель, компьютеры, технику, лабораторное оборудование, материалы. В узком смысле к средствам обучения относят материальные (предметы, приспособления) и материализованные (изображенные схемы, фильмы, электронные обучающие системы и т. п. ) орудия деятельности учителя и учеников.
Контроль результатов обучения Контроль – это определение результатов обучения с целью диагностики эффективности этого процесса. Контроль можно рассматривать как процесс, состоящий из двух взаимосвязанных этапов: определенным образом организованной деятельности учащихся и оценки результатов и/или характеристик этого процесса педагогом.
Функции контроля Диагностическая – выявление результатов и их соотнесение с целями позволяет осуществлять коррекцию обучения. Аттестационная – выставление отметки (балла), значимой за пределами педагогического процесса. Мобилизационная функция контроля проявляется в стимулировании и поощрении учебной деятельности учащихся. Ориентирующая функция контроля заключается в получении учащимся «обратной связи» от педагога об успешности его учебно-познавательной деятельности. Обучающая функция контроля – повторяя материал и вербализуя его, учащиеся прочнее усваивают знания, глубже проникают в суть вопросов, обучаются самоконтролю. Развивающая функция контроля реализуется в процессе в решения учащимися продуктивных и творческих задач, способствующих развитию памяти, внимания, мышления. Воспитательная функция проявляется в том, что сам процесс контроля и оценка педагога как его результат оказывают влияние на личность учащегося.
Скачать презентацию Презентационные материалы по курсу «ПЕДАГОГИКА» Тема: «ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
Дидактика.ppt