Скачать презентацию Презентационные материалы по курсу ПЕДАГОГИКА Педагогический процесс и Скачать презентацию Презентационные материалы по курсу ПЕДАГОГИКА Педагогический процесс и

Пед_процесс.ppt

  • Количество слайдов: 53

Презентационные материалы по курсу «ПЕДАГОГИКА» Педагогический процесс и воспитание Автор курса лекций – проф. Презентационные материалы по курсу «ПЕДАГОГИКА» Педагогический процесс и воспитание Автор курса лекций – проф. каф. Пи. БЖ ТТИ ЮФУ Лызь Н. А

ТЕМА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Структура педагогической системы ТЕМА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Структура педагогической системы

ТЕМА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Структура педагогической системы Цель Формы, методы, средства Содержание Педагог Ученик ТЕМА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Структура педагогической системы Цель Формы, методы, средства Содержание Педагог Ученик (студент, воспитанник)

Характеристика педагогической системы Педагогическая система Состоит из совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов: цели, содержания, Характеристика педагогической системы Педагогическая система Состоит из совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов: цели, содержания, методов, форм, средств образования, а также педагога и ученика (воспитанника) Системообразующая характеристика – цель, связанная с обучением, воспитанием, развитием личности Характеризуется наличием интегративных качеств, не присущих отдельным её частям Целостным образованием может быть представлена только тогда, когда она обоснованно, учитывая объективные связи и отношения, выделяется из окружающей среды и вступает во взаимодействие со средой как целостное явление

Преобразование структуры педагогической системы при переходе к рассмотрению педагогического процесса Оперативная педагогическая задача Педагогическое Преобразование структуры педагогической системы при переходе к рассмотрению педагогического процесса Оперативная педагогическая задача Педагогическое взаимодействие Содержание педагогического процесса (содержание обучения и воспитания) Ученик Методы, средства, формы обучения и воспитания

Характеристика педагогического процесса Соотношение педагогического процесса и системы Педагогический процесс можно рассматривать как педагогическую Характеристика педагогического процесса Соотношение педагогического процесса и системы Педагогический процесс можно рассматривать как педагогическую систему в динамике Сущность педагогического процесса Целенаправленное взаимодействие или организация педагогом деятельности учеников (воспитанников) Соотношение понятий педагогического процесса и образования Педагогический процесс – процесс образования, ограниченный временными и пространственными рамками, то есть образовательный процесс, происходящий в конкретном образовательном учреждении в определенный временной интервал Признаки педагогического процесса – целенаправленность педагогического процесса: подчинение его задач, содержания, методов, форм взаимодействия взрослого и ребенка образовательным целям; – двусторонность педагогического процесса предполагает наличие в нем двух активных взаимодействующих субъектов: педагога и ученика (воспитанника)

Характеристика педагогического процесса Функции педагогического процесса – образовательная – передача социокультурного опыта; – развивающая Характеристика педагогического процесса Функции педагогического процесса – образовательная – передача социокультурного опыта; – развивающая – развитие психических процессов: когнитивной, эмоционально-волевой, моторной и др. сфер; – воспитательная – формирование и развитие личностных образований, качеств, ценностносмысловой сферы Единица педагогического процесса Педагогическая задача – педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления. Решение педагогической задачи составляет один цикл педагогического процесса «Движение» педагогического процесса Переход от решения одной педагогической задачи к другой

Внутренняя структура одного цикла педагогического процесса Педагог Ученик Педагог Внутренняя структура одного цикла педагогического процесса Педагог Ученик Педагог

Внутренняя структура одного цикла педагогического процесса Педагог Анализ целей педагогического процесса во взаимосвязи с Внутренняя структура одного цикла педагогического процесса Педагог Анализ целей педагогического процесса во взаимосвязи с ситуацией и выдвижение оперативной педагогической задачи Педагог Выбор содержания, методов, форм, средств решения педагогической задачи Педагог Организация деятельности учеников (воспитанников) Ученик Педагог Выполнение внешних действий

Внутренняя структура одного цикла педагогического процесса Педагог Анализ целей педагогического процесса во взаимосвязи с Внутренняя структура одного цикла педагогического процесса Педагог Анализ целей педагогического процесса во взаимосвязи с ситуацией и выдвижение оперативной педагогической задачи Педагог Выбор содержания, методов, форм, средств решения педагогической задачи Педагог Организация деятельности учеников (воспитанников) Ученик Соотнесение предлагаемой деятельности со своими целями, мотивами, принятие (или непринятие) предлагаемой педагогом деятельности Ученик Выполнение внешних действий Педагог

Внутренняя структура одного цикла педагогического процесса Педагог Анализ целей педагогического процесса во взаимосвязи с Внутренняя структура одного цикла педагогического процесса Педагог Анализ целей педагогического процесса во взаимосвязи с ситуацией и выдвижение оперативной педагогической задачи Педагог Выбор содержания, методов, форм, средств решения педагогической задачи Педагог Организация деятельности учеников (воспитанников) Ученик Соотнесение предлагаемой деятельности со своими целями, мотивами, принятие (или непринятие) предлагаемой педагогом деятельности Ученик Выполнение внешних действий Педагог Анализ действий ученика (или их результатов) и оценка степени решения педагогической задачи (или её пересмотр)

Взаимосвязь закономерностей, принципов и правил педагогического процесса Уровень фундаментального исследования Уровень нормативного регулирования Уровень Взаимосвязь закономерностей, принципов и правил педагогического процесса Уровень фундаментального исследования Уровень нормативного регулирования Уровень рекомендаций ЗАКОНОМЕРНОСТИ – объективные, устойчиво повторяющиеся связи явлений в области обучения, воспитания, развития личности ПРИНЦИПЫ – руководящие положения, отражающие требования к построению педагогического процесса и управлению им ПРАВИЛА – конкретные предписания, ведущие к реализации принципа и не являющиеся всеобщими и обязательными Учет условий и факторов, определяющих конкретные Формы обучения и воспитания (состояние образовательной сферы, требования общества к образованию и др. ) Ориентация на определенные виды учебной и воспитательной работы, ограниченный круг ситуаций и лиц

Основные принципы педагогического процесса Принцип гуманистической ориентации образования Предполагает ценностное отношение к человеку, его Основные принципы педагогического процесса Принцип гуманистической ориентации образования Предполагает ценностное отношение к человеку, его индивидуальности, субъектности, веру в его возможности и способности, уважение к личности ребенка, учет потребностей и интересов самого растущего человека, опору на положительное в нем Принцип научности Требует построения педагогического процесса на научной основе, приведения содержания образования в соответствие с уровнем развития науки и техники

Основные принципы педагогического процесса Принцип Отражает активную роль воспитанника в сознательности педагогическом процессе и Основные принципы педагогического процесса Принцип Отражает активную роль воспитанника в сознательности педагогическом процессе и требует и активности поддержки формирования у детей потребности в саморазвитии и сознательных образовательных целей, сочетания педагогического управления с развитием инициативы, активности и самостоятельности воспитанников, а также активизации всех видов их деятельности Принцип связи педагогического процесса с жизнью и производственной практикой общества Предполагает соотнесение содержания образования, форм и методов работы с преобразованиями в общественной жизни страны, экономике и производстве

Основные принципы педагогического процесса Принцип соединения обучения и воспитания с трудом Предполагает включение детей Основные принципы педагогического процесса Принцип соединения обучения и воспитания с трудом Предполагает включение детей в систему общественных отношений, в общественно полезную деятельность Принцип целостности (воспитывающего обучения) Ориентирует педагогический процесс на единство обучения и воспитания, на формирование знаний и умений, сознания и поведения в их единстве

Основные принципы педагогического процесса Принцип преемственности, последовательности и систематичности Ориентирует педагогический процесс на закрепление Основные принципы педагогического процесса Принцип преемственности, последовательности и систематичности Ориентирует педагогический процесс на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, отношений, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование Принцип Диктует необходимость эстетизации детской формирования у воспитанников жизни эстетического отношения к действительности, развитие их эмоционально-чувственной сферы

Основные принципы педагогического процесса Принцип обучения и воспитания в коллективе Требует оптимального сочетания коллективных, Основные принципы педагогического процесса Принцип обучения и воспитания в коллективе Требует оптимального сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с детьми, обеспечения взаимосвязи индивидуальной и групповой работы Принцип согласованности требований школы, семьи и общественности Основан на том, что эффективность педагогического процесса обеспечивается тесным взаимодействием всех педагогических систем, что требует согласованности всех требований и воспитательных влияний

Основные принципы педагогического процесса Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников Диктует необходимость согласования Основные принципы педагогического процесса Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников Диктует необходимость согласования целевого, содержательного и процессуального компонентов педагогической системы с уровнем актуального развития детей, их потребностями, способностями, интересами, личностными качествами, а также учета реальных возможностей детей и предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок

Основы и аспекты целостности педагогического процесса Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций педагогического процесса Основы и аспекты целостности педагогического процесса Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций педагогического процесса Человек целостен по своей природе; выделение различных сфер психики (личности) условно, а значит, его невозможно воспитывать «по частям» Единство умственного, нравственного, эстетического, гражданского, трудового, физического развития Целостный педагогический процесс Жизнь человека целостна и непрерывна; ребенок в школе не только готовится к жизни, а живет, удовлетворяя многообразные потребности, реализуя свои цели Единство рационального, эмоционального и практического развития Учет непрерывности развития Единство целей, содержания, методов, средств и форм педагогического процесса Единство влияний семьи, школы, общества

Учебно-воспитательный коллектив в педагогическом процессе Сущность учебновоспитательн ого коллектива Организованная группа учащихся, в которой Учебно-воспитательный коллектив в педагогическом процессе Сущность учебновоспитательн ого коллектива Организованная группа учащихся, в которой ее члены объединены социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности, общими ценностями и целями, связанными с познанием, саморазвитием, самореализацией Признаки коллектива – наличие общих значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед; – систематическое включение воспитанников в разнообразную совместную деятельность; – практическая связь детского коллектива с обществом; – наличие положительных традиций и увлекательных перспектив; – атмосфера взаимопомощи и доверия, развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина для достижения цели

Учебно-воспитательный коллектив в педагогическом процессе Позитивная роль коллектива в педагогическом процессе Коллектив позволяет включать Учебно-воспитательный коллектив в педагогическом процессе Позитивная роль коллектива в педагогическом процессе Коллектив позволяет включать в педагогический процесс одновременно группу детей, и оказывать как прямые, так и параллельные педагогические воздействия. Для ребенка коллектив является: – своеобразной моделью общества; – носителем нравственных норм и ценностей; – основной базой накопления социального и личностного опыта; – сферой самореализации

Учебно-воспитательный коллектив в педагогическом процессе Негативная роль коллектива в педагогическом процессе Коллектив может стать Учебно-воспитательный коллектив в педагогическом процессе Негативная роль коллектива в педагогическом процессе Коллектив может стать средством нивелирования и даже подавления индивидуальности, если: – сплоченность понимается как дисциплина, подчиненность, единство мнений, что порождает конформизм; – используются директивные и манипулятивные способы взаимодействия и принятия решений, ведущие к пассивности ребенка; – жестко задана, строго регламентирована однотипная выполняемая деятельность (в противовес разнообразной, творческой), не позволяющая каждому проявить себя; – осуществляется одномерная оценка каждого ученика (например, лишь по учебной успешности), что ведет к восприятию детей не как разных, а как «хороших» и «плохих»

Контрольная работа 1. Формы научно-педагогического знания (понятия, закономерности, принципы, модели и др. ) позволяют, Контрольная работа 1. Формы научно-педагогического знания (понятия, закономерности, принципы, модели и др. ) позволяют, вопервых, выделить обобщенное сущностное знание об образовательной реальности, во-вторых, представить его структурировано и дифференцировано, что способствует его (а)… и дает возможность, оперируя данным абстрактным знанием, (б)…. 2. В педагогике, как науке, не только изучающей, но и конструирующей образовательную реальность, большое значение имеют (в)… – это основные руководящие положения, идеи, отражающие нормативные требования к осуществлению образовательного процесса. (в)… можно считать только положение, требование, основанное на научно доказанной (г)… и независящее от конкретных условий и обстоятельств. Если (г)… имеют объективный характер и выявляются в процессе исследования, то (в) … не изучаются, а устанавливаются, формулируются.

ТЕМА 5. ВОСПИТАНИЕ КАК ОСНОВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Характеристики воспитания с позиции разных образовательных ТЕМА 5. ВОСПИТАНИЕ КАК ОСНОВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Характеристики воспитания с позиции разных образовательных парадигм Параметры сравнения Целевой образ воспит. человека Предмет воспитания Содержание воспитания Основные методы Авторитарная парадигма Деятельностная парадигма Гуманистическая парадигма

Характеристики воспитания с позиции разных образовательных парадигм Параметры сравнения Авторитарная парадигма Деятельностная парадигма Гуманистическая Характеристики воспитания с позиции разных образовательных парадигм Параметры сравнения Авторитарная парадигма Деятельностная парадигма Гуманистическая парадигма Целевой образ воспитанного человека Человек, умеющий правильно себя вести Ответственный, трудолюбивый, дисциплиниров анный, сознательный, активный человек Человек, нашедший свое место в мире, активно реализующий и развивающий свой потенциал Предмет воспитания Поведение, внешние проявления человека Качества личности, необходимые для успешного выполнения функций Личность, ее ценностносмысловая сфера, субъектность

Характеристики воспитания с позиции разных образовательных парадигм Параметры сравнения Авторитарная парадигма Деятельностная парадигма Гуманистическая Характеристики воспитания с позиции разных образовательных парадигм Параметры сравнения Авторитарная парадигма Деятельностная парадигма Гуманистическая парадигма Содержание воспитания Нормы поведения Заданные качества, базовая культура Ценности, субъектность Основные способы, методы воспитания Поощрение и наказание, пример, требование, наставление Включение воспитанников в разные виды деятельности, пример, объяснение Создание личностноразвивающих ситуаций, педагогическое сопровождение и поддержка развития личности

Нравственное воспитание Базовая культура личности формируется в нравственном, умственном, гражданском, эстетическом, трудовом, физическом и Нравственное воспитание Базовая культура личности формируется в нравственном, умственном, гражданском, эстетическом, трудовом, физическом и др. направлениях воспитания. Задачи нравственного воспитания: n формирование системы ценностных ориентаций, основанной на принципах гуманизма, приоритета духовных ценностей, самосовершенствования; n формирование опыта и мотивации нравственного поведения, воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения; n развитие самосознания, формирование адекватной самооценки, чувства собственного достоинства; n развитие нравственных качеств: доброты, честности, справедливости, трудолюбия, ответственности и других: n формирование отношения к природе как к величайшей ценности, понимания природы как всеобщего условия жизни, потребности и готовности охранять ее.

Умственное воспитание Задачи умственного воспитания: n освоение способов познавательной деятельности, овладение системой научных и Умственное воспитание Задачи умственного воспитания: n освоение способов познавательной деятельности, овладение системой научных и прикладных знаний и формирование на этой основе мировоззрения, позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, знаниям, познавательной деятельности; n формирование мотивации, опыта и культуры учебно-познавательной деятельности, развитие познавательных интересов и потребностей, мотивации к самообразованию; n развитие внимания, воображения, памяти, мышления, интуиции, самостоятельности, творческих способностей.

Гражданское воспитание В гражданском воспитании можно выделить: n патриотическое воспитание предполагающее формирование ответственного отношения Гражданское воспитание В гражданском воспитании можно выделить: n патриотическое воспитание предполагающее формирование ответственного отношения к семье, своему народу, его истории, культурному наследию, обычаям и традициям; воспитание любви к малой родине и всему Отечеству; формирование готовности служить своей Родине, чувства гражданского долга и социальной ответственности; n интернациональное воспитание – формирование представлений о себе и другом человеке как о гражданине Мира, чувств уважения и солидарности с другими народами, воспитание культуры межнационального общения, уважения к любой личности, независимо от расы, вероисповедания, национальности; n правовое воспитание предполагает формирование личностного отношения к закону и правовым нормам как к социальной ценности гуманного общества, формирование опыта поведения, исключающего противоправные поступки; n политическое воспитание предполагает становление личностного отношения, основанного на уважении к государству и государственной власти, формирование потребности в социальной активности, готовности отстаивать свои убеждения.

Эстетическое воспитание Эстетическая культура – это не только широкий художественный кругозор, это – организация Эстетическое воспитание Эстетическая культура – это не только широкий художественный кругозор, это – организация человеческих чувств, духовного роста личности, регулятор поведения. Задачи эстетического воспитания: n развитие эстетического отношения к действительности, способности к эмоциональному восприятию прекрасного, способности понимать и отличать прекрасное в искусстве, природе, человеке, человеческих отношениях; n формирование системы знаний по эстетике, мировой и отечественной культуре; n формирование мотивации и развитие способностей к художественно-творческой деятельности, выработка опыта организации среды быта, труда, учения с учетом эстетических норм и ценностей.

Трудовое воспитание Задачи трудового воспитания: n формирование отношения к труду как к личной и Трудовое воспитание Задачи трудового воспитания: n формирование отношения к труду как к личной и общественной ценности, высоких социальных мотивов трудовой деятельности; n развитие таких качеств, как трудолюбие, ответственность, добросовестность, целеустремленность, деловитость; развитие воли, специальных и творческих способностей; n формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности, выбора профессии, социального, профессионального и жизненного самоопределения; n освоение способов трудовой деятельности, умений и навыков планирования, организации, выполнения и контроля трудовых действий, умений применять теоретические знания на практике.

Физическое воспитание направлено на решение следующих задач: n развитие мотивации к укреплению своего здоровья, Физическое воспитание направлено на решение следующих задач: n развитие мотивации к укреплению своего здоровья, к здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом; n формирование системы знаний об анатомо-физиологических особенностях функционирования человеческого организма, о психических свойствах и процессах, об основах гигиены и мерах по обеспечению безопасности жизнедеятельности; n содействие правильному физическому развитию учащихся, развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, волевых и спортивно-физических качеств, психической уравновешенности; n овладение способами физических тренингов, навыками психорегуляции, формирование опыта укрепления своего здоровья, здорового образа жизни.

Компоненты и аспекты содержания воспитания в рамках гуманистической образовательной парадигмы Компоненты/ Аксиологический аспекты аспект Компоненты и аспекты содержания воспитания в рамках гуманистической образовательной парадигмы Компоненты/ Аксиологический аспекты аспект Когнитивно-технологический аспект Культурологический компонент Ценности культуры, нравственные ценности Элементы культурно-заданного опыта, социальные роли, этническая идентичность Личностный компонент Ценности активности, Готовность и способность к самостоятельности, самоопределению, самостроительства осуществлению жизненных выборов на основе осознанного смысла жизни, к проектированию и реализации собственной жизненной программы Акмеологический компонент Ценности развития, раскрытия потенциала, самореализации Готовность и способность к реализации потенциальных возможностей, к достижению вершины собственного развития

Процесс воспитания в авторитарной образовательной парадигме Доведение до сведения воспитанников норм поведения через пример, Процесс воспитания в авторитарной образовательной парадигме Доведение до сведения воспитанников норм поведения через пример, требование, наставление Усвоение норм поведения в форме привычек

Процесс воспитания в авторитарной образовательной парадигме Доведение до сведения воспитанников норм поведения через пример, Процесс воспитания в авторитарной образовательной парадигме Доведение до сведения воспитанников норм поведения через пример, требование, наставление Действия воспитанников Поощрение за правильные (нормативные) действия и наказание за неправильные Усвоение норм поведения в форме привычек Недостатки модели: чрезмерное упрощение человека, ориентация на внешние проявления и их закрепление в форме привычек, а не на внутренние сознательные основы поведения Возможные проблемы реализации модели: демонстрация воспитанником нормативного поведения без внутреннего принятия, что требует постоянного внешнего управления или контроля

Процесс воспитания в деятельностной образовательной парадигме Определение необходимых видов деятельности для формирования заданных качеств Процесс воспитания в деятельностной образовательной парадигме Определение необходимых видов деятельности для формирования заданных качеств Формирование качеств, востребованных осуществляемой деятельностью

Процесс воспитания в деятельностной образовательной парадигме Определение необходимых видов деятельности для формирования заданных качеств Процесс воспитания в деятельностной образовательной парадигме Определение необходимых видов деятельности для формирования заданных качеств Организация деятельности воспитанников: мотивирование, руководство и контроль Целенаправленная деятельность воспитанников Формирование качеств, востребованных осуществляемой деятельностью Недостатки модели: недоучет всей сложности психики человека, его собственных целей и отношения к выполняемой деятельности, которые и опосредуют формирование качеств Возможные проблемы реализации модели: при рассогласовании мотивов, потребностей воспитанника и выполняемой им деятельности соответствующие личностные качества не формируются

Процесс воспитания в гуманистической образовательной парадигме Включение воспитанника в систему отношений, создание условий для Процесс воспитания в гуманистической образовательной парадигме Включение воспитанника в систему отношений, создание условий для осознания им необходимости приобретения опыта, поддержка его намерения приобрести опыт, сопровождение этого процесса Разнообразная, соответствующая потребностям деятельность воспитанника, общение, накопление опыта, развитие способностей Создание условий для осознания воспитанниками своих особенностей, осмысления опыта, самоопределения в отношении различных сфер действительности на нравственной основе Формирование субъектных качеств, системы ценностей и жизненных целей Недостатки модели: сложность адекватного описания механизма воспитания ввиду невозможности учесть его важнейшие факторы: многоплановость и индивидуальные характеристики субъектов этого процесса Возможные проблемы реализации модели: отсутствие однозначных технологий и существенная зависимость от личности педагога не позволяют гарантировать воспитательный результат

Наиболее распространенные в практике методы воспитания Метод Основание Сущность Особенности реализации 1 2 3 Наиболее распространенные в практике методы воспитания Метод Основание Сущность Особенности реализации 1 2 3 4 Пример Подражание – естественный психологический механизм освоения социокультурного опыта Организация и демонстрация образцов деятельности, поступков, образа жизни Необходимо, чтобы ребенок осознанно обратился к предлагаемому образу, чтобы он захотел быть таким и стал соответственно организовывать свое поведение. Воспитатели сами должны обладать качествами, которые они хотят сформировать у ребенка Педагогич еское требован ие Прямое императивное управление дает быстрый эффект в изменении текущей деятельности ребенка Побуждение ребенка к конкретному действию (или отказу от действия) Необходимо идти не по пути увеличений количества жестких требований, а по пути совместной с детьми выработки и принятия правил поведения, принципов, заповедей, по пути перехода от внешних требований к воспитанию внутреннего механизма формирования требований к себе

Наиболее распространенные в практике методы воспитания 1 Поручение 2 Освоение социального опыта осуществляется путем Наиболее распространенные в практике методы воспитания 1 Поручение 2 Освоение социального опыта осуществляется путем включения ребенка в систему «общественных зависимостей» Ситуации Сознательный выбор свободного как механизм выбора самоопределения - основа «самостроительства» личности, закрепления и утверждения своих отношений, смыслов, ценностей 3 4 Наделение воспитанников определенными полномочиями и обязанностями Любое поручение должно иметь понятный детям социальный смысл и быть посильным для ребенка. При негативном отношении к поручению метод не дает результатов Создание таких условий и ситуаций, которые требуют личностного решения воспитанника, поддержка самоопределения Необходима деятельность по усилению социально положительных побуждений и мотивов ребенка. Важной условием является отношение педагога к воспитаннику как к личности, индивидуальности, принятие и уважение ребенка

Наиболее распространенные в практике методы воспитания 1 2 3 4 Рассказ, беседа, обсуждение Существенную Наиболее распространенные в практике методы воспитания 1 2 3 4 Рассказ, беседа, обсуждение Существенную роль в становлении личности играет её сознательноволевая работа по переосмыс– лению своего отношения к действительности Предъявление ребенку с объяснением оснований мотивов, идеалов, моральных норм, принципов, правил поведения Превратятся ли нормы во внутренне принятые и реально действующие, зависит от организации внутренней деятельности ребенка Соревнова– ние Сравнение человеком себя с другими лежит в основе фор– мирования оценки, стремле– ние к достижени– ям активизирует деятельность Метод стимулирования деятельности детей путем сравнения между собой и поощрения лучших Обычно соревнование создает эмоциональные стимулы, усиливающие мотивы деятельности, сплачивает детей, укрепляет дружбу, способствует проявлению способностей, особенностей детей

Наиболее распространенные в практике методы воспитания 1 2 Поощре– Внешенее ние и положитель– наказание Наиболее распространенные в практике методы воспитания 1 2 Поощре– Внешенее ние и положитель– наказание ное подкреп– ление действий способствует их закреплению в качестве привычек, отрицатель– ное – отказу от действий 3 4 Управление деятельностью детей через удовлетворе– ние (неудов– летворение) потребностей ребенка таким образом, чтобы связать у него с конкретными поступками те или иные эмоции В основе метода поощрения должен лежать механизм педагогической пддержки, развития стремления действовать именно так, способствующий самоутверждению ребенка, переживанию радости, гордости, удовлетворения собой, сделанной работой, товарищами. При наказании важно указать ребенку на его ошибку, помочь осознать её, направить к действиям, которые помогли бы её исправить. Наказание не должно способствовать унижению личности, его предметом должен быть конкретный поступок

Контрольная работа n 1. Воспитание – процесс (а) …, где (б)… – это образ Контрольная работа n 1. Воспитание – процесс (а) …, где (б)… – это образ воспитанного человека. С внутренней стороны воспитание предполагает следующие психологические изменения в воспитаннике: (в)… Описание этих желаемых изменений составляет (г) … воспитания. Различные подходы к осуществлению этого процесса (то есть ответы на вопрос: как воспитывать? ) раскрываются через (д)… воспитания. 2. Опишите процесс решения воспитательной задачи через последовательность действий педагога.

Современный подход к пониманию способов воспитательной деятельности n n n личностно-ориентированное взаимодействие; воспитательная ситуация; Современный подход к пониманию способов воспитательной деятельности n n n личностно-ориентированное взаимодействие; воспитательная ситуация; педагогическое сопровождение и поддержка. Вместо определяющей, регулирующей и контролирующей функций педагог становится помощником ребенка в удовлетворении потребностей, в решении жизненных задач, в выполнении добровольно взятой на себя обязанности, в достижении успехов. Для того чтобы осуществлять такое воспитание, необходимо иметь представления о механизмах личностного становления ребенка, понимать его потребности и интересы, его уникальную индивидуальность.

В этих подходах акцент делается: n n n на свободе самоопределения и саморазвития ребенка, В этих подходах акцент делается: n n n на свободе самоопределения и саморазвития ребенка, на первичности его собственных потребностей, мотивов, жизненных задач, на свободном избрании видов деятельности, форм взаимодействия и общения, на более «мягком» педагогическом воздействии, поскольку оно направлено на обстоятельства жизни ребенка, на контекст его развития, на создании условий – управляемых педагогом факторов воспитания, предполагающих, но не гарантирующих определенный результат.

Личностно-ориентированное взаимодействие предполагает n n n взаимопринятие партнеров как самоценных и самобытных личностей, реализующих Личностно-ориентированное взаимодействие предполагает n n n взаимопринятие партнеров как самоценных и самобытных личностей, реализующих в общении себя, а не только свою социальную роль. специфические способы общения, основанные на понимании и принятии ребенка как личности, умении стать на его позицию, учесть его эмоциональное состояние, соблюсти его интересы и перспективы развития. построение системы позитивных отношений, авансирующей личность, формирующей конструкты адекватного самопознания и обеспечивающей психологическую комфортность ребенка.

Воспитательные ситуации – ситуации накопления и рефлексии опыта n n n n n выбор, Воспитательные ситуации – ситуации накопления и рефлексии опыта n n n n n выбор, сделанный самим воспитанником, при условии его автономности в этом выборе и осознании ответственности за него; самостоятельная постановка цели, планирование своих действий и их реализация под контролем собственного сознания и воли; творческая реализация собственных идей; преодоление препятствия, требующего мобилизации и проявления своих лучших качеств; ощущение принятия другими, собственной значимости для других; переживание воспитанником успеха, гордости собой; столкновение мнений, позиций, возможность воспитанника работать над сопоставлением, интерпретацией контекстов; самооценка воспитанником своих достижений, принятие опыта неудачи, осознание недостаточности собственных ресурсов, желание развивать свой потенциал; открытость своих переживаний и мыслей перед другими людьми, ощущение эмоциональной поддержки; утверждение воспитанником своей позиции в дискуссии, в деятельности, во взаимодействии с другими.

Педагогическая поддержка и сопровождение n n Педагогическая поддержка представляет собой процесс совместного с ребенком Педагогическая поддержка и сопровождение n n Педагогическая поддержка представляет собой процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов и целей, путей преодоления трудностей, (внешних препятствий, внутренних противоречий), а также совместного решения проблем, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в общении, в развитии, в образе жизни. Педагогическое сопровождение события – это процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, обеспечивающих включенность ребенка в данное событие и стимулирующих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего

Организация воспитания в образовательных учреждениях В средних образовательных учреждениях воспитательную работу координирует зам. директора Организация воспитания в образовательных учреждениях В средних образовательных учреждениях воспитательную работу координирует зам. директора по воспитательной работе. Она реализуется в следующих основных вариантах: n традиционное классное руководство; n освобожденное классное руководство; n социум-вариант; n Вальдорфский вариант

Формы организации внеучебной воспитательной деятельности n n n индивидуальные и групповые беседы, коллективные творческие Формы организации внеучебной воспитательной деятельности n n n индивидуальные и групповые беседы, коллективные творческие дела, кружки, олимпиады, конкурсы, викторины, походы, путешествия, встречи, массовые праздники и др.

Современные модели организации воспитания n n Воспитательная система есть выделенный из окружающей среды и Современные модели организации воспитания n n Воспитательная система есть выделенный из окружающей среды и связанный с конкретным образовательным учреждением комплекс взаимодействующих компонентов, объединенных определенной воспитательной целью. Средовой подход – со-бытийная общность детей и взрослых, создание среды, механизмом организации которой является событие как «совместное бытие» детей и взрослых. Воспитательная (образовательная) среда – организованная система условий, влияний и возможностей, преобразующихся в соответствии с потребностями и целями учащихся в факторы развития и саморазвития. Воспитательное пространство – среда совместного бытия, педагогически преобразованная в фактор интегративного влияния на процесс воспитания личности с целью обеспечения ей чувства психологического комфорта и условий для развития и самореализации.

Воспитательная среда Социальная составляющая n Отношения между воспитанниками, педагогами и воспитанников и педагогов n Воспитательная среда Социальная составляющая n Отношения между воспитанниками, педагогами и воспитанников и педагогов n Поведение и деятельностные проявления Предметная составляющая n Архитектура школьного здания n Предметные средства деятельности n Эстетическая организация жизненного пространства

Контрольная работа (дополнительная) n n Почему в воспитании результаты не всегда совпадают с прогнозом Контрольная работа (дополнительная) n n Почему в воспитании результаты не всегда совпадают с прогнозом и ожиданиями воспитателей? Что необходимо делать в таких случаях? Какие методы и формы воспитания, на ваш взгляд, должны использоваться в воспитательном процессе вуза? Почему? Может ли воспитательная среда негативно влиять на личностное становление воспитанника? Охарактеризуйте «неразвивающую» воспитательную среду. Какие характеристики воспитательного процесса и воспитательной среды оказывают позитивное влияние на становление готовности воспитанника к дальнейшему саморазвитию?