Преодоление биогенетических подходов к исследованию психики ребенка
I. Биогенетический принцип в психологии
Концепция рекапитуляции Сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. Эрнст Геккель (1834— 1919)
Эволюция Адаптацияупражнение и образ жизни, которые, ведут к небольшим, но реальным усовершенствованиям, достигаемым индивидуумом. Наследственностьпередача приобретенных свойств, ведет к накоплению усовершенствований от поколения к поколению. Естественный отборпроцесс, приводящий к выживанию и преимущественному размножению более приспособленных к данным условиям среды особей, обладающих полезными наследственными признаками.
Концепция Стэнли Холла Ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. Стэнли Холл (1844 -1924)
Стадии (Холл и Гетчинсон) Критерий для выделения стадий- способ добычи пищи ¡ от рождения до 5 лет – стадия рытья и копания. На этой стадии дети любят играть в песке, делать куличики и манипулировать с ведерком и совочком; ¡ от 5 до 11 лет – стадия охоты и захвата. На этой стадии дети начинают бояться чужих, у них появляется агрессивность, жестокость, желание отгородиться от взрослых, особенно посторонних, и стремление делать многие вещи тайком; ¡ от 8 до 12 лет – пастушеская стадия. В это период дети стремятся иметь свой собственный уголок, причем они строят свои укрытия обычно во дворах или в поле, в лесу, но не в доме. Они также любят домашних животных и стараются их завести, чтобы было о ком заботиться и кому покровительствовать. У детей, особенно у девочек, в это время появляется стремление к ласке и нежности; ¡ от 11 до 15 лет – земледельческая стадия, которая связана е интересом к погоде, явлениям природы, а также с любовью к садоводству, а у девочек и к цветоводству. В это время у детей появляется наблюдательность и осмотрительность; ¡ от 14 до 20 лет – стадия промышленности и торговли, или стадия современного человека. В это время дети начинают осознавать роль денег, а также значение арифметики и других точных наук. Кроме того, у ребят возникает стремление меняться раз личными предметами.
Основные положения ¡ По мнению Стэнли Холла: - психика человека не имеет качественного своеобразия - развитие раз и навсегда зафиксировано, предопределено - роль воспитания и обучения в психическом развитии несущественна.
II. Нормальный подход к исследованию детского развития
Концепция А. Гезелла Рост, или развитие, ребенка происходит под действием двух основных сил. Во-первых, ребенок — продукт своего окружения. Во-вторых, развитие ребенка направляется изнутри действием его генов. Гезелл называл этот процесс созреванием. Самая яркая черта развития как созревания — это то, что оно всегда разворачивается в фиксированной последовательности. Арнольд Лусиус Гезелл (1880 -1961)
¡ ¡ Вклад А. Гезелла в детскую психологию состоит в том, что он положил начало становлению детской психологии как нормативной дисциплины, которая описывает достижения ребенка в процессе роста и развития и на их основе строит разнообразные психологические шкалы. Отмечая важные результаты исследований ученых, необходимо подчеркнуть, что основной упор они делали на роль наследственного фактора для объяснения возрастных изменений.
III. Отождествление научения и развития
Концепция бихевиоризма S R В 30 — 50 годы прошлого века Б. Скиннер разработал самую крайнюю форму бихевиоризма: познание — это только набор отношений "стимул-реакция", а вовсе не вид умственной деятельности. Таким образом, цель бихевиоризма — превращение психологии в область знания управляющую и предсказывающую поведение. Исследования, проведенные на животных, бихевиористы автоматически переносили на человека. Обучение животного — это повторение (закон упражнения), т. е. выработка приспособительных реакций, затем закрепление, установление прочной зависимости между стимулом и реакцией (закон эффекта). Бихевиористы правильно определили зависимость поведения от воздействия среды, но не учитывали обусловленности ответной реакции не только стимулам, но и внутренними явлениями.
Минусы теории бихевиоризма. ¡ ¡ ¡ - заставил психологию отказаться от того, что есть в ней самого волнующего и привлекательного — внутреннего мира, то есть сознания, чувственных состояний, душевных переживаний; - трактует поведение как совокупность ответных реакций на определенные раздражители, тем самым низводя человека до уровня автомата, робота, марионетки; - опираясь на тот аргумент, что все поведение выстраивается в ходе прижизненной истории, пренебрегает врожденными способностями и склонностями; - не уделяет внимания изучению мотивов, намерений и целевых установок человека; - не в силах объяснить яркие творческие достижения в науке и искусстве; - опирается на опыт изучения животных, а не человека, поэтому представляемая им картина человеческого поведения ограничивается теми чертами, которые человек разделяет с животными; - неэтичен, так как использует в экспериментах жестокие методы, включая болевое воздействие; - недостаточное внимание уделяет индивидуально-психологическим особенностям, пытаясь свести их к индивидуальному репертуару поведения; - игнорирует категории морали и нравственности; - антигуманен и антидемократичен, поскольку ставит своей целью манипуляцию поведением, так что его результаты хороши для концлагеря, а не для цивилизованного общества.
IV. Теория трех ступеней детского развития
Теория Карла Бюлера Интеллект Дрессура Инстинкт Карл Бюлер (18979 -1963) К. Бюлер связывал эти ступени, их возникновение не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов, с развитием переживания удовольствия, связанного с действием.
Периодизация 0 -1 год - стадия инстинкта - «человек - это подкорковое существо» , ¡ 1 -3 года - стадия навыка, условного рефлекса, дрессуры - происходит созревание зон восприятия, ¡ 4 -5 лет - стадия интеллекта - происходит созревание интегративных зон коры головного мозга. ¡
Созревание мозга происходит в период 6 -21 года. Развитие - результат созревания мозга как субстрата. В ходе эволюции поведения отмечается переход удовольствия "с конца на начало". ¡ Первый этап - инстинкты - характеризуются тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, то есть после выполнения действия. ¡ Второй этап- навык - удовольствие переносится на самый процесс совершения действия. Появилось понятие: "функциональное удовольствие". ¡ Третий этап- интеллект- «предвосхищающее удовольствие» , которое появляется на этапе интеллектуального решения задачи. Переход удовольствия "с конца на начало", по К. Бюлеру, как основная движущая сила развития поведения, перенесена на онтогенез.
Плюсы и минусы данной теории Достоинства: · ставит проблему истории детства, истории постнатального развития, · утверждая, что личность развиваться может и психически (формы деятельности зависят от уровня развития организма), · ребенок учитывает гораздо больше условий (включен в социальные отношения), · ввел метод эксперимента, Недостатки: · более глубокое проявление концепции рекапитуляции - этапы развития ребенка отождествляются со ступенями развития животных, · попытка приведения к общему факты биологического и социокультурного развития, · редукционизм - психология через физиологию, · не учитывал влияния психики на организм. · преформизм - созревание мозга задано генетически · игнорировал принципиальную специфику детского развития ребенка до 5 лет.
V. Концепция конвергенции двух факторов развития Наследственная одаренность Против Окружающей среды
Теория Вильяма Штерна Уильям Штерн (1871 -1938) Психическое развитие - саморазвитие, которое направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок. Влияние этих двух факторов Штерн анализировал на примере игры. Он впервые выделил содержание и форму игровой деятельности, доказывая, что форма является неизменной и связана с врожденными качествами, для упражнения которых и создана игра. В то же время содержание задается средой, помогая ребенку понять, в какой конкретно деятельности он может реализовать заложенные в нем качества. Таким образом, игра служит не только для упражнения врожденных инстинктов, но и для социализации детей. Развитие Штерн понимал как рост, дифференциацию и преобразование психических структур. Потенциальные возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не осознает себя и свои склонности. Среда помогает осознать себя, организует его внутренний мир, придавая ему четкую, оформленную и осознанную структуру. При этом ребенок старается взять из среды все, что соответствует его потенциальным склонностям, ставя барьер на пути тех влияний, которые противоречат его внутренним наклонностям. Конфликт между внешним (давлением среды) и внутренними склонностями ребенка имеет и положительное значение, ибо именно отрицательные эмоции, которые вызывает это несоответствие у детей, и служат стимулом для развития самосознания.
Теория Дж. Вулвилла ¡ ¡ первая модель - "больничная койка" -- субъект находится под влиянием среды как беспомощный пациент (таковы условия первых месяцев жизни); вторая модель - "луна-парк" -- субъект выбирает те развлечения, которые он хочет испытать, но он не может изменить их последующее влияние на себя (так, например, как только субъект решил принять участие в езде на американских горках, он мало может изменить опыт своих переживаний); третья модель - "соревнование пловцов" -- опыт подобен плавательной дорожке, на которой по стартовому сигналу субъект осуществляет свой путь фактически независимо от внешних стимулов (среда здесь -- лишь поддерживающий контекст для поведения субъекта); наконец, четвертая модель – "теннисный матч" -- здесь осуществляется постоянное взаимодействие между влиянием среды и субъектом, теннисист должен приспосабливаться к действиям своего противника, и в то же время он влияет на поведение другого игрока способом отражения мяча.
Теория Зигмунда Фрейда. Общество структурная теория личности, в основе которой лежит конфликт между инстинктивной сферой душевной жизни человека и требованиями общества. Инстинкт
VI. Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка
Теория Т. Шнейрла Провозгласил, что изучение развития - это изучение живого организма, оно требует изучения целостного организма и его интегрированных процессов. Развил концепцию двухфазных механизмов адаптивного поведения: на каждом уровне организации имеются реакции приближения к стимулу и удаления от него. Механизм, обеспечивающий приближение, способствует добыванию пищи, убежища, спариванию; механизм, обеспечивающий удаление, помогает регуляции защиты, бегства и др. Стимулы высокой интенсивности вызывают реакции удаления от источника стимуляции, а низкой интенсивности -- приближения к стимулу.
Теория Жана Пиаже Работы Ж. Пиаже и его учеников показали, что развитие интеллекта ребенка состоит в переходе от эгоцентризма (центрации) через децентрацию к объективной позиции ребенка по отношению к внешнему миру и себе самому. Согласно Ж. Пиаже, законы познавательного развития универсальны, они действуют как в процессе развития мышления ребенка, так и в ходе научного
Теория Анри Валлона Для того, чтобы объяснить, каким образом органическое становится психическим, А. Валлон рассматривает четыре понятия: "эмоция « Анри Валлон (1879 -1962) "моторика « "подражание « "социум".
Эмоция появляется раньше всего остального ¡ объединяет ребенка с его социальным окружением ¡ обретает опору для своей биологии ¡ осуществляется симбиоз органического и психического ¡
Моторика Функции движения Кинетическая манипуляция, Направленность во внешний мир Тоническая Выражение эмоций
Подражание Другой большой период в онтогенезе психики - это переход от действия к мысли. По мнению А. Валлона, он возможен благодаря подражанию. Действия по подражанию другим отличаются от инстинктивно-подражательных реакций тем, что они строятся именно как действия по образцу, по социальной модели, которая усваивается субъектом.
Социум ¡ На примере подражания видна связь социума и психики ребенка. Реакции ребенка должны быть поняты, дополнены, объяснены взрослым.
Стадии развития личности ¡ ¡ ¡ ¡ 1) стадия внутриутробной жизни характеризуется полной зависимостью зародыша от организма матери; 2) стадия моторной импульсивности (от рождения до 6 мес. ) характеризуется потребностью ребенка в питании и двигательной активности, на основе которых вырабатываются элементарные условные рефлексы; 3) стадия эмоциональности (от 6 мес. до 1 года) характеризуется установлением отношений с окружающими людьми и прежде всего с матерью, которая является основным стимулом к развитию; 4) сенсомоторная стадия (от 1 года до 3 лет) характеризуется интересом к внешнему миру, выходящему за пределы отношений с близкими взрослыми, этому в значительной мере способствуют хождение и речь; 5) стадия персонализма (от 3 до 5 лет) характеризуется кризисом 3 лет, возникновением чувства "Я", самостоятельностью в действиях, желанием быть в центре внимания; 6) стадия различения (от 6 до 11 лет) характеризуется расширением круга взаимоотношений, осознанием своего статуса, притязаниями на признание, развитием умственных способностей; 7) стадия полового созревания и юношества характеризуется неуравновешенностью личности, внутренними противоречиями, возникновением противоречивых чувств к окружающим, развиваются самоанализ и самооценка.
Идея взаимодействия Х. Вернера Актер Организм Сцена или субъект Среда или объект для действия и развития организма
Скачать презентацию Преодоление биогенетических подходов к исследованию психики ребенка
4. Преодоление биогенетических подходов.ppt