Преимущества и недостатки ЕГЭ Подготовили студентки группы ИИг

Преимущества и недостатки ЕГЭ Подготовили: студентки группы ИИг 109 Белова Валерия и Гуськова Анастасия

Последние годы наша страна живет в мире реформ. Изменения коснулись практически всех сторон жизни, не обошли они стороной и образование. В настоящее время в среде педагогов, ученых и в обществе в целом стала популярна тема качества российского образования.

В условиях рыночной экономики качество российского образования стало зависеть от качества жизни, т. е. материального благополучия. Все это определяет актуальную проблему формирование независимой системы оценки результатов обучения, которая повысит доступность профессионального образования для всех территориальных и социальных слоев общества.

Единый государственный экзамен – это централизованно проводимый в Российской Федерации экзамен в средних учебных заведениях школах и лицеях. С 2009 года ЕГЭ является единственной формой выпускных экзаменов в школе и основной формой вступительных экзаменов в вузы.

После сдачи экзамена всем участникам выдаются свидетельства о результатах ЕГЭ (сертификаты), где указаны полученные баллы по предметам.

Дискуссии и споры вокруг ЕГЭ до сих пор не утихают. Оценки ЕГЭ колеблются в диапазоне от «спасение нации» до «безобразие из трех букв» . В такой ситуации, последствия принятия закона о ЕГЭ оценить особенно важно.

Целью данного исследования является раскрытие основных преимуществ и недостатков единого государственного экзамена и анализ проблемы состояния ЕГЭ на сегодняшний день. Задачи данного исследования могут быть сформулированы следующим образом: 1)рассмотреть положительные стороны ЕГЭ; 2)выявить недостатки единого государственного экзамена; 3)показать основные ошибки в составлении заданий ЕГЭ по истории.

Преимущества и недостатки единого государственного экзамена. Нельзя однозначно характеризовать ЕГЭ с положительной или отрицательной стороны, т. к. большинство достоинств, которые с гордостью перечисляют защитники внедрения тестирований, являются достаточно спорными и вполне могут считаться минусами внедрения ЕГЭ.

Несомненным преимуществом ЕГЭ считается уравнение шансов на поступление в ВУЗ. Но так ли это? В последнее время в различных СМИ появляется все больше информации о подтасовке результатов экзамена в ЕГЭ. Чиновники ссылаются на некоторые недоработки, считая это явление единичным. Возможно это и так, но из этого видно, что сама система сдачи ЕГЭ не настолько уж и безупречна. . И опять чиновники утверждают, что это случайность, которая не

Вторым преимуществом Единого Государственного экзамена является то, что абитуриент из любой части страны может поступить в ведущий ВУЗ Российской Федерации. Но ведущие вузы проводят дополнительные экзамены, которые ничем не отличаются от простых вступительных экзаменов. Таким образом все возвращается на круги своя. Следовательно считать это преимуществом ЕГЭ безукоризненно тоже нельзя.

Главным достоинством ЕГЭ многие называют объективность системы оценки знаний учащегося. Министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко неоднократно подчеркивал, что ЕГЭ, в отличие от принимающего экзамен преподавателя, не может занизить оценку.

Говорить о том, что результат ЕГЭ является объективным можно с трудом. При помощи тестирования достаточно сложно оценить эрудированность абитуриента – даже самый отъявленный троечник, при определенном везении, может получить высокий бал, просто угадывая ответы. А вот действительно одаренные дети, которые мыслят нестандартно, могут не сдать ЕГЭ с первого раза.

Что касается части С в ЕГЭ, то тут также не приходится говорить об объективности. Эта часть предполагает письменные развернутые ответы на вопросы. Здесь проблема заключается в том, что выпускник может на один вопрос ответить очень развернуто, высказав все свои предположения по предложенному вопросу. Из его предположений одно два оказывается правильным, остальное не правильно или более того противоречит правильным утверждениям, в этом случае проверяющий все равно обязан поставить ему определенное количество баллов. Если ЕГЭ и может более или менее объективно показать знание сдающего экзамен по точным наукам, то по гуманитарным общественным наукам ЕГЭ не может быть применим.

Одним из преимуществ ЕГЭ считается упрощение в проверке результатов. Части А и В проверяет компьютер. Система проверки почти идеальная. Но в компьютерной программе всегда может произойти ошибка. Также экзамен является стрессом для выпускников и существует большая возможность допустить ошибки при заполнении бланков. И это является безусловным минусом, т. к. малейшую неточность заполнения компьютер принимает за ошибку, следовательно это сильно сказывается на результатах.

Часть С проверяется специальной комиссией. Причем каждая работа проверяется двумя разными экспертами, а в случае расхождения баллов более чем на два дается на проверку третьему эксперту. Теперь представьте комиссия из трехсот человек проверяет работы со всей области. Каждый эксперт заинтересован в том, чтобы проверить как можно большее число работ. В условиях такой спешки внимательно прочитать и разобрать все, что написано в ответе невозможно. Из чего следует, что система проверки работ ЕГЭ далека от своего совершенства.

Существенным недостатком ЕГЭ является то, что тестовые материалы несовершенны: достаточно часто попадаются задания, в которых вопрос сформулирован некорректно, в формулировках допускается двусмысленное толкование. Таким образом, если учащийся мыслит нестандартно, он вполне может провалиться на ЕГЭ. Талантливые школьники, с незаурядным интеллектом остаются в проигрыше.

По содержанию и формулировкам вопросов, т. е. по качеству КИМов, апелляции абитуриентов не принимаются. Это еще больше осложняет сдачу ЕГЭ теми школьниками, которые знают историю лучше "среднестатистического троечника".

Положительной стороной единого государственного экзамена является то, что ЕГЭ позволяет сравнивать качество образования в разных школах и регионах. Также ЕГЭ дает возможность определить сильные и слабые стороны преподавания, гарантировать контроль за качеством образования, поскольку знания учеников проверяет независимая комиссия, а не учитель, который их учил. Но опять же возвращаясь к вопросу объективности результатов этого экзамена вряд ли можно в полной мере справедливо сравнивать качество образования.

Таким образом, рассмотрев основные преимущества и недостатки можно сделать вывод о том, что ЕГЭ, как современная система оценивания выпускников является несовершенной. Проанализировав недостатки следует задуматься о том, как сделать ЕГЭ более корректной и объективной системой оценивания.

Примеры некорректно составленных заданий ЕГЭ по истории. 27 января 2009 г. в Петербурге под председательством Президента России Д. А. Медведева на заседании Организационного комитета празд нования Дня Победы президент Академии военных наук, генерал армии М. А. Гареев передал бывшему Президенту России тесты ЕГЭ по истории.

Задание А 10. Завершение промышленного переворота в России означало: 1)переход к фабричному производству в ведущих отраслях промышленности; 2)развитие промышленности в национальных окраинах страны; 3)появление монополистических объединений в промышленности; 4)преобладание промышленного сектора экономики над аграрным; Неточна формулировка вопроса, которая может восприниматься учащимися в смысле «к чему привело» , и тогда мы получаем 3 правильных ответа пункты 1, 2, 3.

Задание А 21. В канун Великой Отечественной Войны СССР был исключен из Лиги наций за: 1)введение войск в Польшу 2)участие в гражданской войне в Испании 3)участие в конфликте у озера Хасан 4)нападение на Финляндию Однако из Лиги наций СССР был исключен не в канун Великой Отечественной войны 1941 1945 гг. , а 14 декабря 1939 г. в связи с советско финляндской войной (Зимняя война 1939 1940).

Задание А 25. Прочитайте отрывок из воспоминаний немецкого офицера и определите название плана, о котором говорится в тексте: «Я лично впервые услышал об этом плане… 29 июля 1940 года. В этот день генерал полковник Иодль…заявил, что фюрер решил подготовить войну против России. Фюрер обосновал это тем, что война должна произойти так или иначе, так лучше будет, если войну провести в связи с уже происходящей войной и во всяком случае, начать необходимые приготовления к ней» .

1) «Тайфун» 2) «Цитадель» 3) «Натиск на Восток» 4) «Барбаросса» На самом деле цитируемый документ представляет собой не “отрывок из воспоминаний немецкого офицера”, а усеченную цитату из протокола допроса генерал полковника В. Варлимонта на Нюрнбергском процессе. Ответ же “Барбаросса”, правильный по версии авторов теста, на самом деле ошибочен: 29 июля 1940 г. такого плана еще не было. Первоначальные штабные разработки германского нападения на Советский Союз имели условные обозначения “Этюд Лоссберга”, “Ауфбау Ост”, “Отто” и “Фриц”. Изменив название плана агрессии против СССР на “Барбаросса”, Гитлер подписал директиву № 21 18 декабря 1940 г.

Задание А 7. «В результате принятия Екатериной II "Жалованной гра моты дворянству": 1) учреждены ассамблеи; 2) закреплен широкий круг привилегий дворянства; 3) служба для дворян стала обязательной; 4) созданы земства, руководи мые дворянством. Однако "Жалованная грамота дворянству", принятая Екатериной II в 1785 г. , была подтверждением манифеста Петра III "О даровании свободы и вольности российскому дворянству", принятого в 1762 г. Ученик, который знает этот факт, вместо того, чтобы выбрать правильный ответ (№ 2), будет размышлять о том, почему в вопросе названа Екатерина II, а не Петр III.

Задание В 2. Какие три из перечисленных ниже событий и яв лений связаны с княжением Ивана III? Обведите соответствующие цифры и запишите их в таблицу. 1) Смоленская война; 2) Семилетняя война; 3) стояние на реке Угре; 4) присоединение Новгорода к Москве; 5) созыв первого Земского собора; 6) строи тельство Московского Кремля. Но в перечисленных вариантах ответа присутствуют лишь события, а не явления, что затрудняет понимание вопроса, и значит, ответ на него

В одном из заданий части С учащимся предлагается выбрать наиболее предпочтительную из следующих позиций: « 1). России принадлежит ведущая роль в освобождении народов Балканского полуострова от турецкого ига в 1877 -1878 гг. 2)Позиция западных держав во многом противоречила интересам славянских народов Балканского полуострова» , и привести не менее трёх аргументов в её пользу. Но ведь эти точки зрения не исключают друга! Следовательно, некорректно ставить вопрос о «предпочтении» одной из них. Правильнее было бы дать задание так: выберите точку зрения, в поддержку которой вы можете привести больше всего аргументов. Или, в данного рода задании, представить примеры иных, взаимно альтернативных утверждений.

Заключение. После введения ЕГЭ было выявлено множество недостатков системы образования в целом. Рассмотрев основные проблемы ЕГЭ, создается впечатление, что ЕГЭ имеет все таки больше минусов, чем плюсов. Так это или нет решать каждому самостоятельно.

Даже те, кто в предыдущие несколько лет старались воздерживаться от критических замечаний в адрес ЕГЭ, готовы перейти к обсуждению серьезных проблем, которые выявились в ходе его внедрения. Однако многие из этих проблем не проблемы самого ЕГЭ, который уже сейчас оказывается индикатором, показывающим реальное состояние нашей системы образования: как среднего, так и высшего, как массового, так и элитного. Ключевое противоречие ЕГЭ состоит в том, что он должен быть валидным по нескольким направлениям, а возможность их совмещения в рамках одного инструмента крайне сомнительна.

ЕГЭ обсуждают прежде всего в контексте поступления в вузы, но это еще и способ аттестации для средней школы. Из этой двойственной роли вытекает противоречие: на выходе из школы надо зафиксировать, достигнут ли критерий стандарта, и отранжировать выпускников по оценкам: 2, 3, 4, 5. Совсем другая задача — отбор людей, которые способны обучаться в вузах. Здесь нам нужна другая валидность, ведь обучение в вузе — это не награда за хорошую учебу в школе, и отбирать надо тех, кто сможет хорошо учиться в вузе.

Список литературы: Артасов И. А. Особенности оценивания выполнения заданий С 4, С 5 и С 6 ЕГЭ по истории 2012 года// Преподавание истории в школе. -2012. -№ 2. -с. 5 -14. 2. Вяземский Е. Е. , Хавкин Б. Л. ЕГЭ по истории: опыт и проблемы//Новая и новейшая история. -2010. -№ 1. -с. 142 -155 3. Григорьев. Л. Г. Единый государственный экзамен: отношение студентов (социологический опрос)//Alma Mater (Вестник высшей школы). -2009. -№ 1. -с. 3233 4. Зверев. В. В. Из письма в Научно-методический совет ФИПИ о новой модели КИМ ЕГЭ по истории// Преподавание истории в школе. -2012. -№ 2. -с. 26 -34 5. Кадневский В. М. , Полежаев В. Д. Системные недостатки ЕГЭ. Когда их преодолеем? //Народное образование. -2010. -№ 9. -40 -49 6. Кадневский В. М. Как приумножить достижения и преодолеть недостатки ЕГЭ? //Народное образование. - 2010. - № 7. -с40 -44 7. Леонович А. ЕГЭдем или ЕГЭгейт? » ? //Знание-Сила. - 2008. -№ 8. -с. 91 -103 8. Сергеев О. Реквием по ЕГЭ//Знание-Сила. - 2008. -№ 8. -с. 88 -90 9. Смолин О. Закон О ЕГЭ: «поле чудес» в «стране дураков» ? //Знание-Сила. - 2008. № 8. -с. 81 -87 Интернет – ресурсы. 1. http: //www. garant. ru/action/conference/10210/ - материалы интернет - конференции «Единый государственный экзамен: проблемы и перспективы» . 2. http: //rusk. ru/st. php? idar=181930 - Любовь Слиска: «ЕГЭ — это не проверка знаний, а лотерея» . 3. http: //ru. education. mon. gov. ru/site-static/main-events. pdf- Главные события в общем образовании. 1.