Преемственность ФГОС ДО и ФГОС НОО
Преемственность – это связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.
Образовательный стандарт - важнейший нормативно-правовой акт Российской Федерации, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любой образовательной организации, реализующей основные образовательные программы. ФГОС ДО, ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО, ФГОС СПО, ФГОС ВПО
ФГОС ДО Одна из задач Ч. I, п. 1. 6, 3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
ФГОС ДО И ФГОС НОО 1. Преемственность структуры стандартов 2. Преемственность целей, задач стандартов; 3. Преемственность методологической основы стандартов 4. Преемственность структуры и содержания основной образовательной программы, условий, результатов.
Преемственность структуры стандартов ФГОС ДО 1. Требования к структуре Программы (ООП ДО) и ее объему 2. Требования к условиям реализации Программы 3. Требования к результатам освоения Программы ФГОС НОО 1. Требования к результатам освоения Программы ООП НОО) 2. Требования к структуре Программы 3. Требования к условиям реализации Программы
ФГОС ДО и ФГОС НОО: преемственность целей, задач Направлены на обеспечение: равенства возможностей для получения детьми качественного образования; единства образовательного пространства РФ; преемственности ООП разных уровней образования; учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, образовательных потребностей детей с ОВЗ ; охраны физического и психического здоровья детей; духовно-нравственного развития и воспитания; формирования предпосылок учебной деятельности (ФГОС ДО) и умения учиться – учебной деятельности (ФГОС НОО).
ФГОС ДО и ФГОС НОО: преемственность методологической основы стандартов ФГОС ДО ФГОС НОО Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей, деятельностный подход Ребенок – субъект своего образования и субъект образовательных отношений в содействии и сотрудничестве со взрослыми и другими детьми; Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, адекватных и необходимых в дошкольном возрасте Системно-деятельностный подход Ориентир на достижение детьми результатов образования, необходимых для самостоятельного успешного освоения новых знаний, способов деятельности, компетенций Разработка и отбор содержания, технологий, организационных форм в целях осуществления деятельностного взаимодействия и сотрудничества с педагогом и сверстниками в урочной и во внеурочной деятельности;
ФГОС ДО и ФГОС НОО: преемственность структуры и содержания основной образовательной программы ФГОС ДО Разрабатывается и утверждается образовательной организацией на основе Примерной программы Обязательная часть и часть – не менее 60 %, формируемая участниками образовательных отношений – не более 40 % Образовательные области ФГОС НОО Разрабатывается и утверждается образовательной организацией на основе Примерной программы Обязательная часть и часть – 80 %, формируемая участниками образовательных отношений – не более 20 % Программы по предметным областям и общепредметным аспектам
ФГОС ДО и ФГОС НОО: преемственность структуры и содержания основной образовательной программы ФГОС ДО Целевой, содержательный и организационный раздел ФГОС НОО Целевой, содержательный организационный раздел и
ФГОС ДО и ФГОС НОО: преемственность структуры и содержания основной образовательной программы ФГОС ДО Целевой раздел: пояснительная записка; планируемые результаты освоения Программы (которые конкретизируют требования стандарта к целевым ориентирам) ФГОС НОО Целевой раздел: пояснительная записка; планируемые результаты освоения Программы система оценки достижения планируемых результатов
ФГОС ДО и ФГОС НОО: преемственность структуры и содержания основной образовательной программы ФГОС ДО ФГОС НОО Содержательный раздел: описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям; описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; описание деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей, если предусмотрено программа формирования УУД; программы отдельных предметов, курсов; программа духвнонравственного развития, воспитания; программа коррекционной работы; программа формирования экологической культуры, ЗОЖ
ФГОС ДО и ФГОС НОО: преемственность структуры и содержания основной образовательной программы ФГОС ДО Организационный раздел: описание материальнотехнического, методического обеспечения; распорядок, режим дня; особенности традиционных событий, праздников, мероприятий особенности организации развивающей предметнопространственной среды ФГОС НОО Организационный раздел: учебный план; план внеурочной деятельности; описание условий реализации Программы
ФГОС ДО и ФГОС НОО: преемственность условий реализации Программ ФГОС ДО ФГОС НОО Характеристики требований к психологопедагогическим, кадровым, материальнотехническим, финансовым условиям, к развивающей предметнопространственной среде; Характеристики требований к психологопедагогическим, кадровым, финансовым материальнотехническим, условиям, к информационнообразовательной среде; характеристика образовательной среды характеристика комфортной азвивающей р образовательной среды
ФГОС ДО и ФГОС НОО: преемственность условий реализации Программ ФГОС ДО ФГОС НОО Требования к психологопедагогическим условиям : использование форм и методов в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей; построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых и детей; мониторинг развития (педагогическая, психологическая диагностика) Требования к психологопедагогическим условиям : преемственность содержания и форм организации образовательного процесса; учет возрастных и инивидуальных особенностей детей; мониторинг формирования и достижения планируемых результатов и др.
ФГОС ДО и ФГОС НОО: преемственность результатов ФГОС ДО Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования Нет промежуточной и итоговой аттестации ФГОС НОО Достигнутые учащимися результаты на этапе завершения начального общего образования предполагают формирование самостоятельной учебной деятельности Текущая, промежуточная, итоговая оценка результатов
Результаты ФГОС НОО Личностные: 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
Результаты ФГОС НОО Личностные: 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
Результаты ФГОС НОО Личностные: 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Результаты ФГОС НОО Метапредметные: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; 4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
Результаты ФГОС НОО Метапредметные: 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7) активное использование речевых средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
Результаты ФГОС НОО Метапредметные: 8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
Результаты ФГОС НОО Метапредметные: 9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
Результаты ФГОС НОО Метапредметные: 12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
Результаты ФГОС НОО Метапредметные: 14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др. ) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; 16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Целевые ориентиры на этапе завершения ДО ребенок овладевает основными (М, 3) культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Целевые ориентиры на этапе завершения ДО ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; (Л, 1, 2, 3, 8 ); (М, 4, 11, 12, 13)
Целевые ориентиры на этапе завершения ДО ребенок обладает развитым (Л, 5, воображением, которое реализуется в 6); разных видах деятельности, и прежде (М, 6) всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Целевые ориентиры на этапе завершения ДО ребенок достаточно хорошо владеет (М, 7, устной речью, может выражать свои 9) мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
Целевые ориентиры на этапе завершения ДО у ребенка развита крупная и мелкая (Л, 10) моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Целевые ориентиры на этапе завершения ДО ребенок способен к волевым усилиям, (Л, 10); может следовать социальным нормам (М, 1) поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
Целевые ориентиры на этапе завершения ДО ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. (Л, 5); (М, 2, 5, 10, 14, 15, 16)
Взаимодействие ДО и НОО
Готовность к школьному обучению – определенный уровень морфофункционального и психического развития ребенка, при котором систематическое школьное обучение не приведет к ухудшению состояния здоровья, срыву социальнопсихологической адаптации.
Готовность к школьному обучению возникает не на специальных учебных занятиях по освоению простейших школьных знаний, умений и навыков, а в результате полноценного проживания ребенком дошкольного периода детства в соответствии с закономерностями психического развития в этом возрасте. В связи с этим готовность к школьному обучению возникает не ранее 7 лет.
Готовность к школьному обучению означает, что у ребенка появилась потребность заняться учебной деятельностью как общественно-полезным видом деятельности (в отличие от традиционно детских видов деятельности, которыми он занимался в дошкольном детстве) за счет появления познавательных и социальных мотивов учения и, кроме того, он уже может сознательно отнестись к началу систематического обучения в школе, т. е. произвольно регулировать свое поведение и деятельность в соответствие с поставленными перед ним задачами (учебными, дисциплинарными и др. ). Как показывают исследования, такого уровня развития ребенок достигает обычно не ранее 7 лет.
Ориентация при подготовке детей к школе не на сумму усвоенных элементарных школьных знаний, умений и навыков, а на их личностное развитие является проявлением личностного подхода к развитию детей и соответствует глобальному положению концепции Л. С. Выготского о том, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. В результате исчезает детская непосредственность, и у ребенка возникает потребность занять в обществе людей новую социальную позицию, которая будет отражать его взросление.
«Внутренняя позиция школьника» (Л. И. Божович) позволяет говорить о преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием, она является залогом превращения первоклассника в субъекта учебной деятельности. Уровень личностного развития ребенка, характеризующийся внутренней позицией школьника, возникает, когда ребенок имеет возможность полноценно играть и заниматься всеми специфически детскими видами занятий в дошкольном возрасте, что способствует развитию детской самодеятельности, приводящей к личностному росту ребенка
В игровой деятельности формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности, такие, как функция обобщения, символическая и семиотическая функции, воображение и фантазия и др. , поэтому внутренняя позиция школьника скорее всего означает не только личностную, но одновременно и интеллектуальную готовность к школе.
При таком понимании «преемственности» дошкольное образование в полном смысле слова будет подготавливать детей к школьному обучению, при этом не провозглашая такую подготовку главной задачей дошкольного воспитания, обучения и развития ребенка, что позволит не на словах, а на деле проводить в жизнь принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве, а также принцип амплификации детского развития. А в результате у ребенка к 7 годам появляется необходимый и достаточный уровень личностного, интеллектуального и физического развития для начала обучения в школе.
Составляющие готовности к школе Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности. Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6— 7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность Личностная готовность Умственная зрелость Произвольность регуляции поведения и деятельности
Личностная готовность мотивационная готовность коммуникативная готовность сформированность Я концепции и самооценки эмоциональная зрелость
Умственная зрелость интеллектуальная готовность речевая готовность сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения
Готовность к школе способствует успешной адаптации первоклассников Адаптация к школе — перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.
Особенности систематического школьного обучения Во-первых, с поступлением в школу ребенок начинает осуществлять общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность — учебную деятельность. Во-вторых, особенностью систематического школьного обучения является то, что оно требует обязательного выполнения ряда для всех одинаковых правил, которым подчинено все поведение ученика во время его пребывания в школе.
Оценка уровня школьной адаптации состоит из следующих блоков: 1. Показатель интеллектуального развития — несет в себе информацию об уровне развития высших психических функций, о способности к обучению и саморегуляции интеллектуальной деятельности ребенка. 2. Показатель эмоционального развития — отражает уровень эмоционально-экспрессивного развития ребенка, его личностный рост. 3. Показатель сформированности коммуникативных навыков (с учетом психологических новообразований кризиса 7 лет: самооценки и уровня притязаний). 4. Уровень школьной зрелости ребенка в дошкольный период.
1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам), общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.
2. Средний уровень адаптации Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.
3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.
«Школьная дезадаптация — психогенное заболевание или психогенное формирование личности ребенка, которое нарушает его объективный и субъективный статус в школе и семье и затрагивает учебную и внеучебную активность ученика» (В. В. Коган).
Нарушения адаптационного процесса к школе могут проявляться в виде: несформированности элементов учебной деятельности; несформированности мотивации учения; неспособности произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности; неумения приспособиться к темпу школьной жизни.
Выводы: Преемственность Взаимодействие Готовность Адаптация